1,、校長要做好校園文化的頂層設計,。

只有定好位，才能做到位,。校長文化是校園文化的靈魂,，校長的辦學思想是校長文化的核心。它不但反映校長高瞻遠矚的文化視野,，昭示方向,，而且更顯示出校長透過現(xiàn)象看本質的文化功力。辦學思想的穿透力不僅在于從歷史出發(fā)穿越現(xiàn)在而指向未來,，更在于從當今世界變化和國情變化出發(fā)將理論創(chuàng)新指向實踐,。這種具有穿透力的辦學思想，在推進學校文化建設中起著導向作用,、凝聚作用,、鼓舞作用和感召作用。這便是校長文化所釋放的生產(chǎn)力,。校園文化是校長文化的詮釋與印證,，是辦學理念的拓展與升華，是學校發(fā)展主題的反映與表達,。因此,，確定好文化主題，是校園文化建設的首要因素,。

2,、學校標識文化的多種表達。

不少學校有校風,、教風,、學風、校歌,、校訓,，這是常見彰顯學校文化特色與個性的方式，但不局限于此,，學校的標識文化還可以有多樣化的表達,，如，學校宣言,、校歌,、校詩、校故事、校圖騰,、校吉祥物,，校形象大使，校樹,、?；ǖ鹊取?/p>

3,、對校園文化進行股份制改造,。

讓校長、教師,、學生都入股校園文化,，成為股東。也就是說：讓全校師生參與校園文化建設的全過程,，例如：校長要辦什么樣的理想學校,，先讓師生為學校畫像；要強調哪些校園文化學生最有感覺,，就讓學生評選,；要讓學生理解校園文化，就讓學生導游講解,。

4,、創(chuàng)意校園文化的課程景觀。

放大校園文化的使用價值,，打造校園教科書,。從自然景觀——文化景觀——課程景觀。某校一個天文實驗室,，屋頂是璀燦星空,，金、木,、水,、火、土等星球,，只要用遙控器指住某個星球,，立即就播出一段有關這個星球的天文知識介紹。再如,，一個學校的水池底部,，鋪設有世界地圖的磁磚，這就為學生“觸摸世界”帶來了方便,。

5,、重視“學校文化洼地”的開發(fā),。

班級是學校文化的洼地，校長文化,、教師文化,、課程文化最終都要匯聚到班級中來，因為班級是學?；镜慕逃虒W單位。但就目前全國中小學校園文化建設來看,，重視校園環(huán)境文化建設者多,，而對班級文化、小組文化以及學生個體文化開發(fā)研究不夠,，這是一個很大的文化潛源,。學校文化是一個生態(tài)的鏈條：校園文化——班級文化——小組文化 ——個人文化，缺少了班級文化,、小組文化,、個體文化，校園文化是不完善的,。

6,、讓每個文化符號蘊含教育。

讓文化產(chǎn)生功效的最好方式是活動與課程,，一方面可以設立校本節(jié)日,，如科技節(jié)、藝術節(jié)等,；另一方面可以開設一些校本課程,，如：晨會課程、綜合社會實踐課程等,。有人問卷調查學生最喜歡的十大好玩課程,，孩子們給出的答案是：①讀書節(jié)；②體育節(jié),；③遠足節(jié),；④感恩節(jié)；⑤科技節(jié),；⑥電影節(jié),；⑦游戲節(jié)；⑧英語節(jié),；⑨ 白雪節(jié)⑩歡樂新年節(jié),。由此，我們不難看出,，孩子的喜好就是我們校園文化建設的方向,。

7,、放大文化的展示功能。  

某校每月每班創(chuàng)建一個“主題文化館”,，例如：六年級全都圍繞“四大古典名著”這一主題,，五年級全都圍繞“走遍世界”這一主題。而后,，各班學生在老師的指導下自主創(chuàng)意,，采用不同的方式表達，或攝影,，或繪畫,，或作文，或剪貼……,，最后,，進行班級文化大巡展，同學們在參觀學習中,，見識了不同的文化景觀,，學到了知識，開闊了視野,。通過班級文化巡展,，實現(xiàn)“一班一景”，“一室一品”,。

8,、建立學校文化“特產(chǎn)”室或學校文化博覽館，或編印校園文化繪本,、文化讀本,。

將具有校本特色的校長文化、教師文化,、課程文化,、班級文化、學生文化以及校園環(huán)境文化等,，收集起來,，專辟展室，辦成文化博覽館,。建設文化特產(chǎn)室或博覽館的過程,，也是促進文化創(chuàng)生與創(chuàng)新的過程?；蛘?，將本校的校園文化搞成繪本或文化讀本，這也不失為一種讓校園文化落地生根的方式,。

9,、對校園文化進行期檢或年檢,。

校園文化是動態(tài)的，不是一成不變的,，是與時俱進的,，不是僵死教條的。因此,，每一個學期或一個學年結束,，要對校園文化進行一次期檢或年檢。發(fā)動師生對校園文化進行評議,，好的保留,，差的刪去，不斷更新,，不斷創(chuàng)造，讓校園文化成為永不過期的“營養(yǎng)品”,，來滋養(yǎng)校園的每個生命,。