閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。小學生由于貪玩,、好動的天性,，能靜下心來認真讀書的并不多。因此,，研究他們的閱讀心理,，幫助其形成良好的閱讀習慣是每個教師義不容辭的責任。

一,、調(diào)查分析━━研究閱讀心理,，保證閱讀效果

教育心理學家指出：閱讀是一種社會實踐活動，是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過程,，是一種由多種心理因素參與的認知活動,。學生的閱讀心理大致可以分為兩種對立的狀態(tài)：積極閱讀心理和消極閱讀心理。積極閱讀心理是一種自發(fā)的,、伴隨著濃厚閱讀興趣的思維過程,，是取得最佳閱讀效果所必需的心理狀態(tài),。處于這種心態(tài)的學生能排除外部干擾，聚精會神地埋頭苦讀,，閱讀效果最佳,。而消極閱讀心理則是一種完全處于被動狀態(tài)的心理活動，處于這種心態(tài)的學生只是為了應(yīng)付家長,、老師而看書,，實際上他們沒有閱讀興趣，讀而不思,，這樣的閱讀沒有任何意義可言,。

保持良好的閱讀心理狀態(tài)，擁有健康的閱讀心理,，對提高閱讀效益的作用是巨大的,。本人不久前對本校三年級257名學生的課外閱讀情況進行隨機抽查，問題涉及閱讀時間,、閱讀興趣,、閱讀范圍、閱讀習慣,、閱讀效果等多個方面,，對學生閱讀心理特點和閱讀現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查分析,結(jié)果如下：

1,、值得肯定之處

①,、從學生閱讀時間調(diào)查顯示，將近94%的學生平均每天看課外讀物的時間在半小時至一小時之間,，因為自己的興趣而讀課外書的占了約90%,，這說明在“減負”后，三年級的學生課外閱讀時間充裕,，能夠根據(jù)自己的閱讀興趣與需要盡情閱讀,。

②、從閱讀材料的類型看,，學生涉及的范圍比較廣,。無論是童話故事、卡通漫畫,、神話傳說,，還是探險小說、科普讀物和報紙雜志,，學生都有所涉獵,。這些閱讀材料受歡迎的程度分別是：探險小說31.9%，神話35% , 科普讀物14.8%, 卡通漫畫35%, 童話41.6%, 報紙雜志10.9%,。學生的閱讀愛好符合小學生活潑好動,好奇心強,，愛幻想的年齡特征。

③、從學生課外閱讀的目的來看,，認為課外閱讀能擴大知識面的占46.7%,認為能提高寫作水平的占33.5%,認為能積累好多優(yōu)美詞句的占19.1%,認為好玩的只占4.3%,。由此看來，絕大多數(shù)學生課外閱讀的目的性較明確,。

④,、學生閱讀量受作業(yè)量增加的影響不大。跟一,、二年級相比,，認為自己的閱讀量增加的學生占68.1%,認為自己的閱讀量既不增加也不減少的占23%,認為閱讀量減少的只占8.2%。這說明減負工作取得了一定的成效,，學生的閱讀欲望沒有因為功課的增加而減退,。

⑤、學生的閱讀習慣較好,。讀課外書時,，喜歡摘抄好詞好句的占51.8%,寫讀后感的占21%,寫批注的占8.2%，什么也不做的占19.8%,，看課外書時只是隨便翻翻,，從沒把一本書看完的學生只占2.7%?？梢妼W生的閱讀效果比較理想,，能夠做到開卷有益的占多數(shù)。

2,、幾個值得重視的問題

①,、學生的閱讀心理有性別差異。女生(63.8%)喜歡讀童話故事的比例遠遠高于男生(29.6%),。41.4%的男生對探險小說感興趣,而女生只占16.2%,。喜歡閱讀科普讀物的男生占多,而喜歡看神話故事的男女生差別不大。不喜歡閱讀的幾乎都是男生,。缺乏耐心,，看課外書時只是挑選有趣的地方讀，隨便翻翻,，從不把一本書看完的全是男生,。

②、學生選擇書籍還需引導,。已把我國四大古典名著全部看過的學生只占8.2%,，看課外讀物時只喜歡看以文字為主，配一些圖畫的學生占了絕大部分,，占73.9%,喜歡看全是文字的只占14.8%,。不同年齡的學生,，閱讀的書籍和要求也該有所區(qū)別，教師應(yīng)加以引導,。中年級的學生可選擇篇幅較短,、淺顯易懂的讀物。

③,、提高學生的思想認識,。超過90%的學生在讀完一本書后會在生活中不知不覺地模仿書中人物的言行，那是因為中年級的學生正處于兒童向少年過渡的時期,，思想上正處于半幼稚半成熟的階段,。這個階段的學生在思想上開始形成道德觀和世界觀的萌芽，他們經(jīng)常把書中的某些人的形象作為自己學習的榜樣,，但往往不能比較全面地掌握和評價書中人物的優(yōu)缺點,。他們對于自己喜歡的人物常常忽略其缺點，而進行盲目模仿,；對于自己不喜歡的人物,，又不能看到其優(yōu)點。這個問題教師在閱讀指導時應(yīng)加以注意,。

④,、學生的閱讀過程需要教師的參與。65.8%的學生表示渴望經(jīng)常聽到老師跟他們暢談讀書體會,，但在回答“你的閱讀心得最愿意跟誰交流”時,，選擇跟同學交流的占62.3%,選擇跟父母交流的有34.7%,選擇跟老師交流的只有8.6%。這個結(jié)果令人費解,！

二,、尋找對策━━調(diào)節(jié)閱讀心理,，提高閱讀效果,。

1、培養(yǎng)閱讀興趣

①幫助學生提高閱讀能力,。影響學生閱讀興趣的因素有很多,，閱讀能力是影響閱讀興趣的重要原因。如果一個孩子的閱讀能力很強,，那他自然能夠享受閱讀的樂趣,，因而愿意遨游在書籍的世界中。如果閱讀能力有限,，出于保護自尊,、避免不佳表現(xiàn)的緣故，孩子可能就不愿意從事這些閱讀活動,。因此,，培養(yǎng)閱讀興趣應(yīng)著眼于提高閱讀能力,，注重對學生進行閱讀輔導。我們可以設(shè)計一些與閱讀有關(guān)的課外活動,，如組織課外閱讀興趣小組,、開展閱讀知識競賽等，培養(yǎng)學生的閱讀能力,，激發(fā)閱讀興趣,。

②引導學生選擇合適的閱讀材料。每個人都有好奇和認知的需要,，只要閱讀材料有趣,，學生都會主動去閱讀。如果閱讀材料枯燥乏味,，不合“胃口”,，學生自然不愿意讀，時間長了就會扼殺閱讀興趣,。對小學生,，我們要充分利用他們的閱讀興趣來達到培養(yǎng)閱讀能力的目的，不要強求閱讀的內(nèi)容,，也不要強求學生在閱讀范圍方面一定要“全面發(fā)展”,，在選擇閱讀材料上，應(yīng)該盡可能地選擇學生感興趣的內(nèi)容,，以引導閱讀興趣的發(fā)展,。喜歡童話的，我們可提供格林,、安徒生等人的作品,；喜歡探險的，我們可提供福爾魔斯探案集,、哈利·波特系列,；喜歡神話的，我們可提供《一千零一夜》,、《寶蓮燈》……閱讀內(nèi)容只不過是一個媒介,、一個載體，重要的是學生在接觸這些內(nèi)容的過程中心理能力的提高,。

③開設(shè)閱讀課,，拓寬課外閱讀。學校應(yīng)開設(shè)閱讀課,，滿足學生的閱讀需求,。三年級學生大多只有8-9歲，普遍存在好奇,、好動,、缺乏耐心和持久性的心理特點,，喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本,。對此,，教師不要過多地限制，讓他們根據(jù)自己的興趣,、愛好選擇書籍,，使學生的思維呈開放狀態(tài)，閱讀需求得到滿足,，逐步提高閱讀興趣,。

2、調(diào)節(jié)閱讀心理

激發(fā)閱讀興趣的方法是學習心理的疏導,。學生閱讀的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動,，有智力因素，也有非智力因素,。由興趣,、情感、動機,、意志等組成的非智力因素在學生的閱讀活動中起著十分重要的作用,。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，把學生的閱讀心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),，從而收到最好的閱讀效果呢,？

①改革課堂閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀欲望,。傳統(tǒng)的閱讀教學模式封閉了學生積極思維的空間,，挫傷了學生閱讀的積極性。我們應(yīng)認真研究學生的心理需求,，使用問題探索法,，設(shè)計他們感興趣的、符合學生情感指向的問題,，有助于發(fā)展學生想象,、聯(lián)想、推理能力,，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解、辨析,、概括能力,，使學生產(chǎn)生迫切的閱讀欲望。此外,，教師還應(yīng)充分運用現(xiàn)代化教學手段,，吸引學生的注意力,，拉近學生與課文的距離，調(diào)動學生的閱讀熱情,，改變部分學生消極的閱讀心理,。

②優(yōu)化閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。課堂教學中,，教師除了強化教學情景的設(shè)置，強化學習狀態(tài)的激活,，還要強化閱讀方法的示范,，多給學生一些肯定性、鼓勵性的評價,，創(chuàng)設(shè)師生之間,、學生之間良好互動的環(huán)境，引導學生將以教師為主的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生對自己的內(nèi)部反饋,，進而形成一種習慣,。從心理學上說，學習習慣是思維定勢和行為定勢,。良好的閱讀習慣是一種推動閱讀活動的精神力量,，能夠使閱讀活動簡化和優(yōu)化。因此,，教師應(yīng)重視閱讀方法的指導,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

③開展閱讀活動,在體驗中發(fā)展閱讀興趣,。根據(jù)兒童活潑好動的特點,把豐富多彩的中隊主題活動與讀書活動緊密聯(lián)系起來,，通過開展各種有趣的課外閱讀活動，如童話劇表演,，滿足其“好動”的心理,；讀書心得交流，向同學介紹在書報上讀到的趣聞和知識,，使學生的表達欲望得到充分的展現(xiàn),，滿足其“好強”的心理。這些活動為學生創(chuàng)造動手,、動口,、動腦的實踐機會，能激發(fā)讀書熱情,，發(fā)展閱讀興趣,。

④展示讀書成果，強化閱讀興趣,?！皼]有什么東西比成功更能激起成功的努力”,。只有在閱讀中嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到樂趣的人才樂讀,、善讀,。學生既希望別人能了解自己的閱讀內(nèi)容、傳遞自己的心聲,，也希望能了解別人閱讀的內(nèi)容,，獲得新知。因此,，學?；虬嗉壱獮閷W生提供一個充分展示讀書成果的園地。如校園櫥窗,，可展示評選出來的優(yōu)秀讀書卡片,、讀書筆記或課外閱讀手抄報；班級板報可展出讀書筆記,、刊登讀書競賽題等,。讀書成果展示能幫助學生獲得成功的體驗，強化學生的閱讀興趣,，進一步提高閱讀能力,。

3．營造良好的閱讀環(huán)境。

閱讀貴在持之以恒,，也需要良好的閱讀環(huán)境,。家庭是學生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學生的閱讀行為,。小學生好動,、好奇、好模仿的年齡特征,，使他們的閱讀行為很容易受父母的影響,。因此，學校從學生一年級入學開始,，就要充分利用家長學校這個陣地,，跟家長進行溝通，要求每個家庭營造良好的讀書氛圍:家長應(yīng)該限制兒童觀看電視的時間,；對孩子的閱讀范圍要放寬,，讓他們讀自己想讀的書，自由發(fā)展孩子閱讀的天性,；每天抽出一定的時間跟孩子交流讀書心得,；有條件的家庭還要為孩子提供安靜的書房……總之，要讓家長知道：“變聰明的辦法不是補課,，不是增加作業(yè),，而是閱讀、閱讀,、再閱讀,。”教師也要多跟學生交流讀書心得,，多了解孩子的需求,，以鼓勵引導為主。每個學生設(shè)立一個課外閱讀聯(lián)系本,，家長和老師都可以及時了解孩子的閱讀情況,，為引導孩子健康閱讀創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

   總之,，培養(yǎng)良好的閱讀心理在學生的閱讀活動中有著十分重要的意義,。在學生良好閱讀心理的形成上，教師應(yīng)該提供有利的外部條件,，將外在的閱讀要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要,，使閱讀行為成為他們表現(xiàn)自己情趣愛好、實現(xiàn)自我的需要,，從而促進閱讀心理和諧,、健康地發(fā)展。

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