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閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,。據(jù)韓國(guó)的調(diào)查顯示,，80%學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生都表現(xiàn)出閱讀能力不佳。另一項(xiàng)調(diào)查還指出,，學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺到困難的時(shí)期,，與出現(xiàn)閱讀困難的時(shí)期相一致。美國(guó)的調(diào)查則顯示,，閱讀成績(jī)較好的學(xué)生中,，有45%的人每天晚上以閱讀為消遣；而成績(jī)極差的學(xué)生,，只有3%的人每天晚上以閱讀為消遣,。總的來說,，有60%的學(xué)生從不把閱讀當(dāng)作消遣,。約有63%的高中生想上大學(xué)，但只有37%的學(xué)生的閱讀能力達(dá)到了理解大學(xué)教材的水平,。英國(guó)2001年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,，小學(xué)畢業(yè)生中有閱讀障礙的學(xué)生比率為20%到25%。 閱讀是教育中最重要的訓(xùn)練方式,。沒有閱讀能力，我們就無法理解文章內(nèi)容，也無法讀懂其他課程的教材,，甚至連簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題也搞不明白,。寫作同樣離不開閱讀?！皩懽鞒煽?jī)最好的學(xué)生,，并不是那些每天寫作最多的人，而是那些平時(shí)就將閱讀當(dāng)作消遣,，家中有很多讀物,，并常寫隨筆的學(xué)生?！保贰ご蘩埂独首x手冊(cè)》）寫作并不提供新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，也不提供寫作技巧，要使語(yǔ)言,、立意都新穎別致,，不廣泛讀書是做不到的。因此,，如果發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難,，我們首先應(yīng)該對(duì)孩子的閱讀能力做全面的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題,，就要幫助孩子提升閱讀能力,。 閱讀能力不僅指識(shí)字能力，而是以篇章理解為基礎(chǔ)的綜合能力,?！叭绻胝_地理解教科書或其他書籍的內(nèi)容，背景知識(shí)的靈活運(yùn)用,、詞匯,、推論、預(yù)測(cè),、綜合,、判斷、應(yīng)用等能力是必須具備的,，如果將這些能力概括成一個(gè)詞即閱讀能力,。”（金明美《小學(xué)閱讀能力決定一生的成績(jī)》）一項(xiàng)由國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（IEA）主持的“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃”（PIRLS）提出檢核閱讀力的標(biāo)準(zhǔn)是： 提取特定的信息：能夠從閱讀材料中掌握關(guān)鍵的信息,。 進(jìn)行推論：能夠從提取出來的信息中發(fā)展理解線索,。 整合信息和觀點(diǎn)：能夠統(tǒng)整所有的線索，從而正確解讀信息的含義,。 檢驗(yàn)或評(píng)估文章的特性,，發(fā)展意義：能夠?qū)⑺庾x的信息結(jié)合自己原有的知識(shí),、想法和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考與綜合判斷后,，提出自己的見解,。 一般人認(rèn)為孩子只要認(rèn)識(shí)了字，就算會(huì)閱讀了,。但實(shí)際上,，在閱讀書籍或資料時(shí)，很多孩子雖然認(rèn)識(shí)每一個(gè)字,，卻不知道讀的內(nèi)容是什么,，更不用說解釋文意、回答問題及發(fā)表觀后感了,。閱讀能力不只是能識(shí)字,，還包括“通過對(duì)典故的理解、上下文信息的推論與文意聯(lián)結(jié)等方法,，發(fā)展理解線索,，從閱讀過程中解讀信息、建構(gòu)意義,，精準(zhǔn)獲取作者的思想和用意,，并加以靈活運(yùn)用的完整能力”（林美琴《繪本有什么了不起？》）,。除了識(shí)字能力,，更需要發(fā)展孩子理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。在小學(xué)三四年級(jí),，學(xué)會(huì)兩三千漢字后,，應(yīng)該把重心逐漸轉(zhuǎn)移到閱讀上，通過精讀和泛讀,、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,，提升孩子的閱讀能力。 只有在閱讀中才能學(xué)會(huì)閱讀,。比如一個(gè)詞匯,，在教材中往往只能學(xué)到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中揣摩體會(huì),。你知道的詞匯含義越多,，閱讀速度就越快，理解力就越好,。如果人的“心理詞典”中儲(chǔ)存了大量的詞匯,，在閱讀時(shí)就能將與這些詞匯相關(guān)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)充分激活，以助于對(duì)新信息的比較,、分析和理解,。再比如我們?cè)谧x小說的時(shí)候,，大腦里儲(chǔ)存的背景知識(shí)越多，就越能理解小說的敘事及其意義,，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展趨向,，提出自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià),。閱讀得多,，積累的知識(shí)也多，閱讀能力就越好,，這就是閱讀中的“馬太效應(yīng)”,。 很多國(guó)家都非常重視孩子的閱讀。美國(guó)一直致力于建設(shè)“閱讀大國(guó)”,，吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》暢銷不衰,，影響了幾代人。韓國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)課程也是根據(jù)閱讀能力的發(fā)展階段來開展的,，比如小學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)閱讀的重要性,，三年級(jí)開始正式閱讀文章，分析概括文章內(nèi)容,，一邊推測(cè)一邊進(jìn)行推理型閱讀,，從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)歸納概括文章的重要內(nèi)容，理解掌握作者的意圖,，同時(shí)學(xué)習(xí)一些批判性的閱讀等等,。六年級(jí)時(shí)要求學(xué)生能夠以從前學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，不需要詳細(xì)的指導(dǎo),，便能夠理解文章內(nèi)容并進(jìn)行判斷,。（金明美《小學(xué)閱讀能力決定一生的成績(jī)》）我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提高閱讀品位。提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。”中小學(xué)階段如果能培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣,，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,，他們就不會(huì)再為自己的學(xué)業(yè)發(fā)愁。有了這樣一個(gè)好底子,，他們的一生也將受益無窮,。 學(xué)生的閱讀為何糟糕 PIRLS在2006年提出閱讀素養(yǎng)的指標(biāo)：“能夠理解并運(yùn)用書寫語(yǔ)言的能力,；能從閱讀中學(xué)習(xí)；參與學(xué)校及生活中閱讀社群的活動(dòng),；由閱讀獲得樂趣,；能夠從各式各樣的文章中建構(gòu)出意義?！比绻凑者@些指標(biāo)衡量我國(guó)的中小學(xué)生閱讀狀況,，可以說很難令人滿意。之所以如此,，原因是多方面的,。 首先我們不得不承認(rèn)，漢語(yǔ)比較難學(xué),，從識(shí)字開始到流暢閱讀,，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。拼音文字的正字法透明度各不相同,。正字法透明度是指一個(gè)特定的字母或字母串在多大程度上表征一個(gè)特定的發(fā)音,。意大利語(yǔ)和西班牙語(yǔ)是高度透明的，字素和音素的對(duì)應(yīng)比例大概是1:1,，這意味著如果你看到一個(gè)單詞是怎么拼寫,，那么你就知道他是怎么發(fā)音的。英語(yǔ)的透明度很差,，因?yàn)樗写罅康睦馇闆r,，比如island中的s不發(fā)音。英語(yǔ)中每個(gè)字素平均有30種不同的發(fā)音,。漢語(yǔ)使用的是語(yǔ)標(biāo)系統(tǒng)（logographic system）,，這個(gè)系統(tǒng)使用成千上萬的符號(hào)表征整詞。文字系統(tǒng)的巨大差異對(duì)教育以及腦如何支持閱讀具有深遠(yuǎn)的影響,。一名兒童達(dá)到能夠熟練地閱讀意大利語(yǔ)的水平大約需要一年,，英語(yǔ)大約有三年，漢語(yǔ)則需要十年,。（David Sousa《心智,、腦與教育》）漢語(yǔ)不是拼音文字，比較難學(xué),，能夠流暢閱讀則更難,，這個(gè)過程需要消耗很多大腦的控制和注意資源。兒童的短時(shí)記憶空間非常有限,，他們不得不把注意力集中于閱讀行為本身,，而難以邊閱讀邊思考。閱讀自動(dòng)化的過程發(fā)展緩慢,，總是在“學(xué)會(huì)如何閱讀”（Learn to Read）的階段徘徊,，無法盡快進(jìn)入“在閱讀中學(xué)習(xí)”（Read to Learn）的階段,。美國(guó)的小學(xué)生已經(jīng)開始嘗試批判性閱讀，或者搜集資料,，寫作小論文,，而我們的孩子依然在字、詞,、句,、段里掙扎，漢語(yǔ)難學(xué)恐怕脫不了干系,。 課業(yè)負(fù)擔(dān)重,，導(dǎo)致孩子沒有時(shí)間、沒有興趣去閱讀,。中國(guó)如此，國(guó)外也有類似情況,。全美閱讀報(bào)告指出,，四年級(jí)學(xué)生中，有45.7%的孩子每天會(huì)將閱讀當(dāng)成休閑活動(dòng),，在八年級(jí)學(xué)生中,，只有27%的孩子為了興趣而閱讀，到了十二年級(jí),，只有24.4%的孩子每天享受閱讀的樂趣,。北京大學(xué)曾經(jīng)做了一個(gè)關(guān)于北京市中學(xué)生課外閱讀的情況調(diào)查，有78%的學(xué)生表示喜歡課外閱讀,，可是到了高中興趣就減少了,，36%的學(xué)生喜歡閱讀,。更令人驚訝的是，高中三年居然只有32%的學(xué)生完整讀過1到5本課外書,。幼兒園的孩子對(duì)閱讀最感興趣,，但隨著年級(jí)升高,，他們的閱讀興趣越來越低，讀的書也越來越少。 現(xiàn)在的中考和高考?jí)毫μ?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)日益封閉在教科書和試卷里。為了應(yīng)付考試,，學(xué)生不僅背誦課文,，還要背誦優(yōu)秀的作文范文。既然背誦可以解決問題,，還何必要求學(xué)生深入理解,、思考呢,？如果只以精讀教材為主,，一年能讀多少文章呢？如果不在語(yǔ)境中反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩詞匯的用法,，又怎么能真正掌握和運(yùn)用詞匯呢,？孩子做了很多題,，但這些題太瑣碎,、太程序化,，無法給孩子豐富而深刻的語(yǔ)文體驗(yàn),，讓他們毫無樂趣可言,?！把芯拷Y(jié)果顯示，學(xué)生所做的習(xí)題卷子的數(shù)量與孩子最后的閱讀水平居然毫無關(guān)系,?！保贰ご蘩埂堕喿x手冊(cè)》）教師和家長(zhǎng)把與考試無關(guān)的書一律當(dāng)作閑書，孩子讀的最多的是教輔書,，所有的閱讀活動(dòng)都納入考試的范圍,，被當(dāng)成考試技能的訓(xùn)練，這造成知識(shí)面的狹窄,、思維的僵化,。在孩子的教育中，書籍總是與考試,、成績(jī)這些不愉快的經(jīng)歷聯(lián)系在一起,，閱讀成為乏味無聊的事情，這也就難怪孩子會(huì)逃避讀書,，視讀書為畏途,。 孩子閱讀時(shí)間減少，還有電子產(chǎn)品泛濫的原因,。很多孩子功課繁重,，課余迫切需要休息，放松腦筋,。這點(diǎn)要求不能不滿足,。家長(zhǎng)下班回來還要上上網(wǎng)，看看電視,，娛樂娛樂呢,，更何況孩子在學(xué)校學(xué)了一天，回來還要忙乎作業(yè),，適當(dāng)調(diào)劑一下也未嘗不可,，畢竟我們不希望他們活得太累吧。另外,，現(xiàn)在的電子娛樂豐富多彩,，質(zhì)量也高，讓孩子沉迷其中難以自拔,。有兩項(xiàng)以155名成績(jī)優(yōu)良的五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查,，調(diào)查他們?cè)诜艑W(xué)后如何打發(fā)時(shí)間,，結(jié)果顯示，90%的學(xué)生在課余只花1%的時(shí)間閱讀,，而30%的時(shí)間用來看電視,。50%的學(xué)生平均每天閱讀10分鐘左右，30%的學(xué)生每天閱讀2分鐘,，10%的學(xué)生根本不閱讀,。很多家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備非常豪爽,，卻吝于購(gòu)書,。2007年天津教育科學(xué)研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，40%的家庭藏書量不到20本,，這其中適合孩子閱讀的又能有幾本呢,？很多孩子迷戀上了電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀,，不過這些閱讀是碎片化,、膚淺化的，不能給人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)和深刻的思考,。 解決辦法 ○培養(yǎng)讀書興趣 現(xiàn)在很多教師和家長(zhǎng)只看孩子做了多少題,，考了多少分，其實(shí)語(yǔ)文教育的好壞,，主要看在課外是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣,。從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估會(huì)（NAEP）一直追蹤四年級(jí),、八年級(jí)與十二年級(jí)學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù),。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用課外讀物當(dāng)課本的學(xué)生和最能享受閱讀樂趣的學(xué)生,，分?jǐn)?shù)最高,。語(yǔ)文水平的提高在積累，而十幾冊(cè)教材帶給我們的知識(shí)畢竟有限,，這就需要課外閱讀,，課外閱讀需要激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人、北京大學(xué)教授溫儒敏說：“讀書非常重要,，讀書的過程,，讀書的積累，讀書興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成,，本身就是語(yǔ)文,。如果說語(yǔ)文教育要遵循規(guī)律,，其規(guī)律之一，就是激發(fā)讀書興趣,，養(yǎng)成讀書習(xí)慣,。讀書興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及讀書方法的掌握,，遠(yuǎn)比現(xiàn)在這種面向考試,、精讀精講、反復(fù)操練的做法要高明,，也更加重要,。”（《溫儒敏論語(yǔ)文教育三集》）如果我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,，把讀書當(dāng)成一種完善自我的生活方式,，語(yǔ)文還有什么學(xué)不好的呢？ 要想培養(yǎng)孩子的讀書興趣,，莫如生活在有書香氛圍的環(huán)境里,，讓孩子從小可以看到書，喜愛書,，把書籍當(dāng)成生活必需品,，當(dāng)成生命的一部分。大人要做出榜樣,，經(jīng)常買書,，天天讀書，和孩子一起讀書,，討論書的內(nèi)容,，耳濡目染，孩子自然而然喜歡讀書,。對(duì)孩子讀什么,，家長(zhǎng)不應(yīng)強(qiáng)迫，要讓孩子自由選擇,，這樣才能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,。很多孩子喜歡看比較輕松的系列讀物或漫畫書，家長(zhǎng)卻總擔(dān)心這些書沒有“營(yíng)養(yǎng)”,。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)（NEA）調(diào)查學(xué)生們最喜愛的書,，在選出的前100名中，35%都是系列小說,，包括《哈利·波特》,、《雞皮疙瘩》、《亞瑟》,、《貝貝熊》,、《美國(guó)女孩》等,。在美國(guó)，一百年來,，系列讀物一直都是年輕讀者的最愛,，扮演著文化守門人的角色。孩子之所以喜愛系列讀物,，是因?yàn)檫@些書都有固定的主人公和大致相似的故事情節(jié),，在開始閱讀一本新書時(shí)，他們能很快投入到故事中,，容易產(chǎn)生閱讀的自信心和滿足感,。漫畫書字少圖多，輕松易讀,，比較適合初級(jí)閱讀者,。在IEA的評(píng)估考試中，芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高,，而59%的9歲芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書,。讀輕松讀物比讀經(jīng)典更能培養(yǎng)出熱愛閱讀的人，有了對(duì)閱讀的興趣,，我們?cè)僖龑?dǎo)孩子去讀那些經(jīng)典著作,，就是輕而易舉、順理成章的事了,。很多家長(zhǎng)歧視輕松讀物,，認(rèn)為讓七八歲的孩子讀《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》才更有意義,。其實(shí)不然,，這些經(jīng)典名著好固然好，但對(duì)于孩子來說文字過于艱深,，需要較多背景知識(shí)才能理解,，孩子讀不懂，也就體會(huì)不到樂趣,，更沒有任何感想,，不如以后再讀?！啊都t樓夢(mèng)》孩子今天不讀,，明天會(huì)讀?！赌九计嬗鲇洝泛⒆咏裉觳蛔x,，也許他明天就不會(huì)讀了。”（朱自強(qiáng)等《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》）對(duì)于孩子來說,，讀適合他們的書才是最好的。 自由閱讀意味著不要求孩子讀完書后做題或者撰寫讀書報(bào)告,，因?yàn)檫@些活動(dòng)會(huì)讓他們將讀書看成一件苦差事,，從而逃避讀書。這些事情最好等孩子形成讀書習(xí)慣再去做,，才不會(huì)扼殺他們閱讀的積極性和主動(dòng)性,。成人還可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式督促孩子閱讀，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)是不是真的有效,。美國(guó)的中小學(xué)圖書館都備有一系列受歡迎的童書,，學(xué)生看完書后，在網(wǎng)上回答相關(guān)問題,，就可以換取獎(jiǎng)品,。我們也可以模仿美國(guó)的方法，不過這種獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的孩子效果較為顯著,，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,，讀書更依賴孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。還有專家提出以閱讀記錄的方式激勵(lì)孩子讀書,。閱讀記錄包括書名,、作者的書目資料以及閱讀完畢的日期，甚至用只言片語(yǔ)記錄下閱讀時(shí)的一些心得想法,。有了閱讀筆記,，家長(zhǎng)就能隨時(shí)掌握孩子的閱讀狀態(tài)，孩子也能對(duì)讀過的書留下深刻記憶,。面對(duì)著日益增加的閱讀書目,，孩子會(huì)感到無比的自豪。 ○海量閱讀 語(yǔ)文不能只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng),，這不利于孩子的全面發(fā)展,。語(yǔ)文新課標(biāo)提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的綜合性,，不僅要培養(yǎng)聽說讀寫能力,，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng),、審美情趣的提升,，良好的個(gè)性和健全的人格的培養(yǎng)。語(yǔ)文還具有實(shí)踐性的特點(diǎn),，要通過大量讀寫,，日積月累,，把握語(yǔ)文的規(guī)律。所謂實(shí)踐,，不是反復(fù)做題,，也不局限于課堂教學(xué)，而是指課外閱讀,?！罢Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科不同，實(shí)踐性很強(qiáng),，很難指出一條速效的方法去提高語(yǔ)文素養(yǎng),，而是需要長(zhǎng)期的熏染、積累,、習(xí)得,，這就必須大量讀書，沒有別的方法,。語(yǔ)言的習(xí)得需要語(yǔ)感的積累,，光是精讀精講加練習(xí)，或者概論式的獲取,，是難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果的,。”（《溫儒敏論語(yǔ)文教育三集》） 語(yǔ)文教育的綜合性和實(shí)踐性,，要求我們必須重視課外閱讀,，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文最有效的方法。如果養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣,，不上課,，不用老師教，同樣可以學(xué)好語(yǔ)文,。如沈從文,、莫言、鄭淵潔,、王朔等人,，學(xué)歷并不高，甚至小學(xué)沒畢業(yè),，仍然成為大作家,，他們都是得益于多讀多寫。語(yǔ)文新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段課外閱讀總量在400萬字以上,，相當(dāng)于20本20萬字的小說,，這是很容易做到的，有的人一年的閱讀量都不止于此，一套《哈利·波特》就有近300萬字,。當(dāng)然,，這并不是說語(yǔ)文課一點(diǎn)都不重要。如果語(yǔ)文課能教給孩子一些閱讀的方法,，喚起孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,，這樣的語(yǔ)文課還是很有價(jià)值的。好的語(yǔ)文老師不要在乎留了多少作業(yè),，讓孩子做了多少習(xí)題，而應(yīng)該留給他們充裕的時(shí)間去閱讀,，為閱讀活動(dòng)提供指引,，幫助他們解決在閱讀中遇到的問題。 語(yǔ)文新課標(biāo)“提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書”,。為什么要讀整本的書呢？因?yàn)榻炭茣捎谡n時(shí)的限制,，歷來都傾向于選擇篇幅較短的文章,，從小學(xué)到高中都是如此。即使在習(xí)題力,，也都毫無例外是短篇文章甚至文章節(jié)選,。我們不能歧視短篇文章，認(rèn)為篇幅小就沒有精品,，但是中小學(xué)課文無一例外都是短篇就不好了,。相比長(zhǎng)篇文章，篇幅短小可能主題單一,，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,，詞匯量少，思維深度有限,，導(dǎo)致閱讀的碎片化,、淺化。讀整本的書,，讀厚書,，可以感受復(fù)雜的故事情節(jié)、謀篇布局及語(yǔ)言現(xiàn)象,，更能提高語(yǔ)文水平,。讀長(zhǎng)篇的書還可以磨煉性子，培養(yǎng)讀書的定力和意志力，有助于應(yīng)對(duì)艱苦學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),。 現(xiàn)在的語(yǔ)文教材還有一個(gè)弊病就是強(qiáng)調(diào)工具性,，把課文看成是識(shí)字的工具，文學(xué)含量嚴(yán)重不足,。有些課文是編者自己寫的,，語(yǔ)言干癟，想象貧乏,，毫無情趣,。即使是名作，編入課本時(shí)也因?yàn)椴环弦蠖獾絼h削,，弄得神采盡失,。這些教材體的文章千篇一律，陷入模式化寫作的怪圈,，表面上是為了學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的便利,，其實(shí)是創(chuàng)造性的枯竭。比如課文一般都是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)來寫,，先概括地說一說,，再展開來詳細(xì)談一談，最后再總結(jié),。為何楊朔體的散文受到歡迎,？其托物言志、結(jié)尾升華的寫法容易被學(xué)生模仿,，但這樣的文章看得多了,，不免感覺單調(diào)雷同。教材體的劣質(zhì)文章可能會(huì)導(dǎo)致孩子語(yǔ)言能力退化,，精神萎縮,，補(bǔ)救的方法就是多進(jìn)行課外閱讀。只有讀有靈氣,、有光澤的文章,，讀原汁原味、震撼心靈的作品,，讀具有童真童趣,、真情實(shí)感的書籍，才能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感能力,、審美感受和高尚情操,。不能把語(yǔ)文僅僅當(dāng)成一種工具，而應(yīng)該從兒童的心靈出發(fā),，重視他們的切身需要,，讓語(yǔ)文教育充滿人文關(guān)懷,。 ○掌握閱讀方法 經(jīng)過大量閱讀，孩子自然就能掌握讀書的方法,，提高自己的理解能力,。當(dāng)然，我們也可以適當(dāng)教給孩子一些方法,，以便孩子的閱讀能力能得到快速提升,。 朗讀和默讀。朗讀可以通過模仿語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣,，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)和情感意蘊(yùn)，加深對(duì)文章的理解,。朗讀還可以讓人了解語(yǔ)言的節(jié)奏,、音韻，培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)力,。默讀可以提高閱讀速度，集中注意力,，便于一邊閱讀一邊思考,。孩子要先學(xué)會(huì)朗讀，朗讀有助于家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控,，糾正錯(cuò)誤,。 精讀和泛讀。精讀是一字一句地讀,，從文章旨趣,、思想，一直到語(yǔ)言,、修辭技巧,，無不可吸收利用，對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義重大,。泛讀主要是開闊眼界,，汲取知識(shí)，保持思想的活躍,。經(jīng)典需要精讀,，集中于一點(diǎn)，仔細(xì)揣摩,，深入領(lǐng)會(huì),。泛讀要求打開知識(shí)面，注重學(xué)科之間的聯(lián)系,，尤其是在信息爆炸的今天,，沒有廣博的知識(shí)就難以生存,。通過泛讀，孩子學(xué)習(xí)搜集和獲取知識(shí)的方法,，才能確立自己未來發(fā)展的主要方向,。 速讀與慢讀。根據(jù)材料變化閱讀速度,，對(duì)于比較容易的文章或章節(jié),，可以用速讀的方式抓住整體觀點(diǎn)和文章大意，而不求把握細(xì)節(jié),，面面俱到,。對(duì)于重要的以及難以理解的地方，可以慢讀或反復(fù)閱讀,。要想提高流暢度和理解力,，必須重視速讀，只有閱讀自動(dòng)化了,，才能減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān),，把更多的注意力放到閱讀內(nèi)容上。 猜測(cè)與推理,。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或不明白的地方,，應(yīng)該聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)言外之意以及引而未發(fā)的地方,，要能根據(jù)背景知識(shí)和材料中的蛛絲馬跡,，進(jìn)行合理地推理。 復(fù)述,。讀完一篇文章或一本書,，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行回憶，把重要內(nèi)容按照邏輯順序加以敘述,。如果復(fù)述雜亂無章或者遺漏重要內(nèi)容,，說明沒有完全理解。復(fù)述是訓(xùn)練對(duì)文章思路的把握,，重在理解,，要用自己話來表述，不要鸚鵡學(xué)舌地背誦原文,。 總結(jié)與歸納,。要求孩子對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，考驗(yàn)的是抽象和綜合的能力,。如果整體歸納有困難,，可以讓孩子對(duì)文章的各個(gè)部分分別進(jìn)行歸納，然后再進(jìn)行綜合,。 理解,。孩子能否真正理解文章,，最簡(jiǎn)單的檢測(cè)辦法是把讀到的東西用自己的話說一遍，并舉一兩個(gè)相關(guān)的例子,。如果他經(jīng)過一番思考,，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工，變成了自己的東西,，那才算實(shí)現(xiàn)了理解,。舉例子是把知識(shí)或理論具體化的過程，不管這個(gè)例子是虛構(gòu)的,，還是真實(shí)的,，只要與之契合，就說明理解是透徹的,。 討論,。讀完一本書，如果能和其他人討論書中感興趣的內(nèi)容,，會(huì)顯著提高閱讀的效果,。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步地思考，回答孩子的困惑,，一起分享閱讀的感受,。父母的提問很關(guān)鍵，要多問一些開放式的問題,，不要在意有無確切的答案，目的是激發(fā)孩子思考,，使閱讀能有所深化,。 主題閱讀?？梢宰尯⒆由钊腴喿x同一主題的文章,，徹底弄清一個(gè)問題，這就可以避免蜻蜓點(diǎn)水,、淺嘗輒止的閱讀,。孩子可以通過主題閱讀學(xué)會(huì)收集資料、研究問題的方法,，為更高級(jí)的學(xué)術(shù)閱讀做準(zhǔn)備,。 溫儒敏說：“現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句的分析,，這有必要,，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得?！保ā稖厝迕粽撜Z(yǔ)文教育三集》）其實(shí)語(yǔ)文不只是分析能力,，還是一種綜合能力,，包括理解、感覺,、體驗(yàn),、察悟以及語(yǔ)感，主要靠在大量閱讀中去涵泳,，逐漸習(xí)得,。閱讀中需要感受、涵泳,，展開想象和思考,，單純的技術(shù)分析太細(xì)、太瑣碎,，破壞了對(duì)文章的整體認(rèn)知和領(lǐng)悟,，最后淪為應(yīng)試的工具。課外閱讀要注意整體把握,，而不是僅做微觀分析,，糾纏于枝節(jié)問題。“好讀書不求甚解,?！奔词箾]有老師的講解，遇到疑難也能自行解決,。只要讀下去,，終有豁然開朗、恍然大悟的一天,。 ○閱讀經(jīng)典 經(jīng)典是那些震撼心靈,，給人以無窮的啟迪，百讀不厭,，常讀常新的著作,。它們經(jīng)過大浪淘沙，積淀在我們的傳統(tǒng)中,，產(chǎn)生過巨大影響,。它們代表了人類曾經(jīng)的思考高度，是人類文化中的精華和最具創(chuàng)造性的部分,。閱讀經(jīng)典,，就如同和一位偉人對(duì)話，接受一次精神的洗禮,。如果讓孩子讀一些經(jīng)典,，用那些偉大的智慧去熏陶、浸潤(rùn),，孩子的精神和人格就能得到健全發(fā)展,。經(jīng)典的意義超越時(shí)代,，其中的資源總是取之不盡、用之不竭的,。孩子反復(fù)讀,，認(rèn)真讀，每次讀都會(huì)有新的收獲,。新聞中曾報(bào)道一成都9歲女孩,，僅用了7天就讀完《紅樓夢(mèng)》。這種炒作其實(shí)很不好,，貶低了經(jīng)典的意義,，把閱讀搞得像吃快餐。這不是我們提倡的讀書態(tài)度,。 當(dāng)然,，有些經(jīng)典由于年代久遠(yuǎn)，和孩子之間有了很多隔閡,，導(dǎo)致有些孩子不喜歡讀經(jīng)典,。曾有人在微博上發(fā)起調(diào)查，讓大家談?wù)勛约核阑钭x不下去的作品,，結(jié)果《紅樓夢(mèng)》,、《百年孤獨(dú)》、《三國(guó)演義》,、《追憶似水年華》,、《瓦爾登湖》、《水滸傳》,、《不能承受的生命之輕》,、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《尤利西斯》名列前十名?？梢?，經(jīng)典不是那么好讀的，除了語(yǔ)言的阻礙,，還有思想過于艱深,，影響了孩子的吸收。對(duì)于孩子而言,，應(yīng)該先從比較淺顯的兒童文學(xué)名著開始,，等積累多了，理解能力上去了,，再去啃那些難啃的經(jīng)典也不遲,。 |
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