今天在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)課本中的第三首現(xiàn)代詩《我只看見你的眼睛》,。在整體感知六首現(xiàn)代詩的時候，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集了解了詩歌的背景,，初步把握了詩歌表達(dá)的情感。這節(jié)課的學(xué)習(xí),，定位在細(xì)讀感悟,，通過具體的詩句和詞語深切感受醫(yī)護(hù)人員救死扶傷、不顧個人安危的精神,；體會反復(fù)詠嘆的寫法在表達(dá)情感上的作用,。

這是一首詩歌，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的不二選擇,。所以,，上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以“讀”來實(shí)現(xiàn)，給足時間,，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的讀中感悟,、內(nèi)化。

如果說課堂對話離不開言語交流,，那么,，這樣兩個環(huán)節(jié)不可或缺。一是在學(xué)生基本感悟并讀出醫(yī)護(hù)人員的臨危不懼,、舍己救人的精神后,，引導(dǎo)他們說一說是從哪些詞語中體會到了這一點(diǎn)；而這些詞語又與哪些詞語形成了鮮明的對照,。在交流的基礎(chǔ)上在讀體會,，誦讀展示自己的理解。二是在師生合作,、分組合作對讀的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)思考并討論：為什么作者要反復(fù)詠嘆“我只看見你的眼睛/是那樣美麗動人”,？這一討論交流不僅僅是為了感知詩歌中常用的反復(fù)詠嘆的表現(xiàn)手法并嘗試運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，也是為了進(jìn)一步深入體會詩歌所表達(dá)的對醫(yī)護(hù)人員的感激,、愛戴和崇敬之情,，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出詩歌情感表達(dá)的層次。

其實(shí),，就單純的詩歌閱讀策略而言,，誦讀是根本，對詩歌意象的直覺感悟是關(guān)鍵,。詩歌意象的直覺感悟要不要訓(xùn)練,？要。那就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過資料的搜集,、自主的意義建構(gòu),，首先實(shí)現(xiàn)對具體詩歌的具體語言文字表面意義的初步理解，再在前理解的參與下進(jìn)行聯(lián)想和想象,，進(jìn)入詩歌的情境和意境,，逐漸達(dá)到對表現(xiàn)了作者情感的詩歌意象的心領(lǐng)神會。如此反復(fù),，經(jīng)過一定數(shù)量的詩歌閱讀練習(xí),，學(xué)生對詩歌意象的直覺感悟能力就會得到一定的提高。所以,，現(xiàn)代詩的教學(xué),，如若不是為了教會學(xué)生掌握有效的閱讀策略，過程是可以十分簡單的,，反復(fù)誦讀即可,。閱讀教學(xué)的任務(wù),，除了讀的方法的習(xí)得與遷移，還要進(jìn)行表達(dá)方法和策略的習(xí)得與遷移?，F(xiàn)代詩的閱讀教學(xué)也不例外,。靜下心來思考，詩歌的有些顯性的表現(xiàn)手法,，如反復(fù),、擬人，其實(shí)是不需要特別拎出來教的,，循著對詩歌情感的體驗(yàn)進(jìn)行仿寫時,，就潛移默化與學(xué)生的語言系統(tǒng)中了。只是,，要得到強(qiáng)化的話,，可以在“創(chuàng)作”詩歌的練習(xí)中有意識地指出來。這是我在現(xiàn)代詩教學(xué)中積累的一點(diǎn)心得,。至于是否合理,，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。