“六環(huán)三步”教學模式是在“以問題為中心”進行課堂教學設計這一理念下提出的,。那么在語文教學中如何有效落實“六環(huán)三步”教學模式呢？下面我就結(jié)合李小雙老師教學的《散步》這篇課文談一下自己的體會,。

    在提出問題這個環(huán)節(jié),，首先必須給學生創(chuàng)設一個積極主動學習的良好氛圍, 讓學生樂學，他們才能主動的提出問題,，思維活躍,，學生才能提出有價值的問題，所以,，在上課的第一步,，李老師劈頭就問：“同學們都散過步嗎？”僅此一句話就把學生的注意力和興趣拉到課堂上來了,。在同學們回答完“散過”后,，老師接著又問，“那你們想不想知道莫懷戚一家是怎樣散步的,？散步的過程中又發(fā)生了什么事呢,？”這樣一問使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣,，都迫不及待的想知道問題的答案,，接著李老師就引導學生用自己喜歡的方式讀課文，然后通過閱讀,，思考,，提出自己不理解的問題。這樣不僅讓學生帶著問題走進文本,，也培養(yǎng)了學生主動思考,、主動發(fā)問的問題意識。當然,，也可以用流行歌曲,、視頻資料、用有連帶關系的問題,、小故事,、小笑話來導入新課。

    第二環(huán)節(jié)整合問題,。此環(huán)節(jié)需要教師在熟讀教材的基礎上,，把學生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題,，提煉出和教學重點,，難點有關的問題，并板書出來，供學生思考和討論,。在“散步”這節(jié)課上,，李老師就把學生提出的問題整合成“為什么我背上的和她背上的加起來就是整個世界?”然后組織學生小組合作學習，探究,，互通有無,，達成共識。

    第三個環(huán)節(jié)解決問題,。李老師首先讓學生自主解決問題,，也就是把解決問題的機會和權(quán)利交給學生，放手讓學生自己去思考,、去交流,，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題,，李教師適當點撥和提示,，啟發(fā)學生理解，再通過交流研討得出結(jié)論,；接著李老師又拋出一個問題引導學生思考：“文中作者為什么說母親又'熬’過了一個嚴冬,？從中你能看出這是一個怎樣的家庭？”在學生給出答案后,，李老師做總結(jié)性概括,。使得學生進一步理解文章的內(nèi)容。也為理解文章的中心做了很好的鋪墊,。

    第四個環(huán)節(jié)歸納概括,。由學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。從教材內(nèi)容和學習方法兩個方面來總結(jié),。李老師的目的是讓學生說出自己的收獲,，總結(jié)學習經(jīng)驗，以便后面的學習,。當然,，此環(huán)節(jié)也可以由老師總結(jié)本課的寫法，比如,，文中的景物描寫的作用,，作者選材的方法。

    第五個環(huán)節(jié)拓展延伸,。在這個環(huán)節(jié)中,，李老師設計了一個這樣的問題：“你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻？你能把當時的情景寫下來嗎,？”這個問題的設計主要是讓學生聯(lián)系自己的生活實際和本節(jié)課的收獲,，用來解決身邊的問題,，達到學以致用的目的，使學生能力再提升一步,。

    第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新,。這個環(huán)節(jié)是一種更高水平的要求。通過學習使教師學生產(chǎn)生了新問題,。它可以是由學生生成的,，也可以是師生共同生成的。還可以是教師提出的一個有創(chuàng)新的題目,，由學生來完成,。這個過程應該不拘泥于形式，只要促進學生思考創(chuàng)新即可,。比如李老師在這個環(huán)節(jié)就設計了這樣一個問題：比較閱讀《散步》與《三代》,，看看哪個故事更能感動你？請說出自己的理由,。這樣就讓學生帶著問題走出了課堂,。

    當然，模式不是固定的,、唯一的,、最終完美的。任何模式都是在實踐的基礎上產(chǎn)生的,，也將隨著實踐的深入而不斷發(fā)展,、完善。“六環(huán)三步”教學模式如何在語文課堂中運用得更好,？就讓我們廣大教師在實踐中探索,，在探索中完善發(fā)展吧！