那天我上《最后一課》,，教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：一、學(xué)生板書(shū)預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)字詞,，并寫出自己讀書(shū)時(shí)提出的疑問(wèn),。二、學(xué)生瀏覽課文,，思考：題目為什么叫“最后一課”（學(xué)生了解寫作背景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）,；  三,、速讀課文，思考 這是　      　的“最后一課”（了解故事情節(jié),，整體感知課文）,。   四、課文中你最喜歡的人物是誰(shuí),，為什么喜歡他,。（分析人物，品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)描寫方法,。）

 

上課伊始，各組同學(xué)就在黑板上寫好了生字詞,，和需要解決的疑問(wèn),。有兩個(gè)組提出了這樣的問(wèn)題：1、韓麥爾先生為什么沒(méi)有批評(píng)遲到的小弗朗士,？2,、韓麥爾先生是溫和的，為什么會(huì)懲罰以前的小弗朗士,？

這篇課文挺長(zhǎng)的,，我是“試課”，有的學(xué)生課文只讀了一遍,，這樣來(lái)看,，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題確實(shí)說(shuō)明他思考了。小組討論后,，學(xué)生從課文中找到了問(wèn)題的答案,，有的同學(xué)是根據(jù)自己的理解回答的。

 

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)在了我身上,，學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題,，其實(shí)不就是我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)嗎？我可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,，從課文中找到點(diǎn)明這是最后一課原因的句子,，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的把學(xué)生硬拉到我自己設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)；學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題,，正是我這節(jié)課要解決的一個(gè)關(guān)鍵,，我可以趁勢(shì)引導(dǎo)“從前的小弗朗士是怎樣的一個(gè)學(xué)生，老師為什么懲罰他,，現(xiàn)在的小弗朗士變了嗎,？是什么讓他發(fā)生了這樣大的變化……”

 

可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這些，我自顧自的走在自己預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上,，來(lái)不及思考,，甚至是不會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題,，當(dāng)我把學(xué)生從新帶到到我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上,，我忽然明白自己兜里一個(gè)多么大的圈子，我浪費(fèi)了多么好的資源,，揮霍了多少時(shí)間,，消磨掉了多少語(yǔ)文樂(lè)趣……

 

就在那一刻我明白了駕馭課堂的能力是多么重要，我懂得了課堂智慧是怎樣的可貴,！讓我痛心的是,，這樣的事情，竟然還不是第一次發(fā)生……

 

那次是我講《沁園春 雪》,，詩(shī)中寫到：一代天驕成吉思汗,，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣,，數(shù)風(fēng)流人物,，還看今朝。賞析語(yǔ)言的時(shí)候,，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)中的“只”用的好,，可以看出毛澤東的自信和豪邁。這也沒(méi)什么錯(cuò)誤,，又錯(cuò)在了我身上,，我應(yīng)該就勢(shì)引導(dǎo)一下：成吉思汗是“只” 識(shí)彎弓射大雕嗎？他是一介莽夫嗎,？這樣學(xué)生就會(huì)正確認(rèn)識(shí)成吉思汗,，就會(huì)理解毛澤東的思想和性格,。我依然自顧自的走在自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上，依然來(lái)不及思考……

 

只是,，不幸還在繼續(xù)……

 

那天,，一位老師講《安塞腰鼓》，老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀,，一個(gè)小組選擇了課文最后三段：“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,，世界出奇的寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生,。簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球,。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！睂W(xué)生讀得昏昏欲睡,，無(wú)精打采。老師問(wèn)：“為什么選擇這一段,？”生曰：“喜歡,。”可惜的是她沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)：既然喜歡,，那就不應(yīng)該讀成這樣,？要不要再試一試,？能不能說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g,？這樣一追問(wèn)，既可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,，又能讓學(xué)生理解作者寫作這一段的用意所在,，理解文章的主旨。

 

平時(shí)上課我們比較輕松,、自由,，不緊張，也沒(méi)有壓力,，這樣的失誤一般不會(huì)發(fā)生,。這些失誤都發(fā)生在賽課的時(shí)候，臺(tái)上是授課老師和學(xué)生,，臺(tái)下是評(píng)委和聽(tīng)課老師,，誰(shuí)也不想在大庭廣眾下失誤,，更不想出丑,，然而最擔(dān)心的事往往最容易發(fā)生,。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單,，壓力過(guò)大,，期望值過(guò)高,；過(guò)于關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),，怕稍有差池,，偏離了預(yù)設(shè)的航向；過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo),，怕下課鈴響了,，自己的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成……也許正是有了著種種擔(dān)心和憂慮，加上我們的心理素質(zhì)不硬,，才導(dǎo)致了我們錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī),，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)又一個(gè)讓學(xué)生探究語(yǔ)文奧秘的機(jī)會(huì)……這豈止一個(gè)“浪費(fèi)”所能了得！