江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)   章倩

   亞里士多德說(shuō)：“思維是從問(wèn)題驚訝開(kāi)始,?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程,，敏銳的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造性人才的顯著特征,，新課程也倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作探究的能力，基于問(wèn)題解決式的教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生,，它是以問(wèn)題情境為主要載體,，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思索,、合作探究,，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題并與同伴分享的一種反傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的基本特征是發(fā)端于問(wèn)題,、行進(jìn)于問(wèn)題、終止于問(wèn)題,。本文以高三復(fù)習(xí)課中“文本閱讀中如何進(jìn)行概括,？”為案例探討該模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

                        案例：“入乎其內(nèi),，出乎其外

——文本閱讀之概括”

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

   教師把高考原題《登金陵鳳凰臺(tái)》“鳳凰臺(tái)上鳳凰游,，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑,，晉代衣冠成古丘,。三山半落青天外，一水中分白鷺洲,?？倿楦≡颇鼙稳眨L(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁,?！痹诨脽羝洗虺鰜?lái)，對(duì)二,、三兩聯(lián)進(jìn)行概括的兩個(gè)不同的答案一并打出：“1,、頷聯(lián)寫(xiě)吳國(guó)宮殿的花草將幽僻的小徑掩埋，晉代的人物也進(jìn)入了墳?zāi)?。頸聯(lián)寫(xiě)三座山隱約坐落在天邊,，白鷺洲把長(zhǎng)江分為兩半?！薄?/SPAN>2,、頷聯(lián)寫(xiě)六朝古都的歷史遺跡。頸聯(lián)寫(xiě)金陵美麗的自然風(fēng)物,?！弊寣W(xué)生進(jìn)行評(píng)判，明白怎樣的稱之為“概括”,。并引用清代袁枚《隨園詩(shī)話》中的“如剃僧發(fā),、如拆襪線”向?qū)W生闡明本堂課的主要問(wèn)題：怎樣把零星瑣碎的像和尚剃頭時(shí)的碎發(fā)一般的文字整合成凝練的文字,？

   接著教師給學(xué)生明確，哪些地方需要考查我們的“概括能力”,？1,、某段某句的作用，需要先對(duì)這個(gè)段落或句子進(jìn)行整合2,、一篇文章的行文思路,，文學(xué)類文本和論述類文本甚至詩(shī)歌，都要理清作者思路,，表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)言需要概括3,、賞析某段落、句子,，如表達(dá)特色題,，需要概括。

   【分析】基于問(wèn)題解決式的語(yǔ)文教學(xué)模式需要一個(gè)很有價(jià)值的“問(wèn)題”來(lái)支撐,，問(wèn)題“取之于生”而“用之于生”,，應(yīng)該是學(xué)生迫切需要去解決的問(wèn)題，本堂課提出的問(wèn)題“概括能力”比較貼近學(xué)生的實(shí)際,，很多學(xué)生閱讀文本都是不夠整合的,，表述也是拖泥帶水的，這個(gè)問(wèn)題是“真問(wèn)題”,，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，而且具有一定的開(kāi)放性和障礙性，答案也是豐富多彩的,，有探索的必要和價(jià)值,，可以鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、探究,。這種問(wèn)題的設(shè)置也是讓學(xué)生去“跳一跳”才能摘得到的“桃子”,，并且注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)教師的問(wèn)題情境引入具有直觀性,，是非分明的答案投影讓學(xué)生一目了然,，“概括”的基本特征是簡(jiǎn)潔的而不是啰嗦的，比死板地去講解“什么是概括”要有效得多,。教師把需要考查到“概括”的地方讓學(xué)生了解,，更是有的放矢，體現(xiàn)了此問(wèn)題的必要和價(jià)值,。

2. 合作探究學(xué)習(xí)

   “溫故而知新,，可以為師矣?！苯酉聛?lái)一個(gè)環(huán)節(jié)就是師生共同的探究,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，教師的要求如下：珍惜擁有,，喚醒舊知,，重新發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你從手頭做過(guò)的習(xí)題中,，整理出主觀表述題涉及到“內(nèi)容概括”的部分,，并根據(jù)答案總結(jié)、反思,，說(shuō)說(shuō)文本閱讀時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行“概括”,？你能得出哪些啟示？

   接著學(xué)生以小組為單位,，從資料里選取典型例題,，討論、交流,。（課前每個(gè)學(xué)生已獨(dú)立準(zhǔn)備,，課上只是一個(gè)交流,、完善,、整合的過(guò)程）

   【分析】新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,，課堂上的探索是非常必要的,，教師引導(dǎo)學(xué)生如何概括時(shí)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把以往學(xué)過(guò)的知識(shí),、做過(guò)的試題作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生親身去經(jīng)歷、再創(chuàng)造,，使經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)更加深刻而鮮活,。此環(huán)節(jié)教師的出發(fā)點(diǎn)是先學(xué)后教，以學(xué)定教,，課前的整理進(jìn)一步提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要上臺(tái)發(fā)言，勢(shì)必刺激他們要認(rèn)真準(zhǔn)備,。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式是比較理想的,，若只有自主，這個(gè)頗有難度的問(wèn)題就無(wú)法圓滿解決,，反之若只有合作,，學(xué)生就缺乏獨(dú)立思考的一個(gè)過(guò)程。在基于問(wèn)題解決式語(yǔ)文教學(xué)模式中,，教師采用的策略是自主和合作相結(jié)合的方式,，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,，讓合作、探究成為另一種學(xué)習(xí)的途徑,，且激起了學(xué)生很多原始的快樂(lè),，如分享、表達(dá),、溝通,、傾聽(tīng)等等。

   三,、課堂展示小結(jié)

   教師明確各小組上臺(tái)發(fā)言要求：1,、進(jìn)入文本，透視解題全過(guò)程2,、自信大方,，展示小組真合作3、仔細(xì)聆聽(tīng),，增加閱讀新認(rèn)識(shí),。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，要注重對(duì)文本的分析,，即怎么得出結(jié)論的,，結(jié)論是什么。

   學(xué)生爭(zhēng)先恐后上來(lái)發(fā)言交流,，老師安排各小組根據(jù)需要選擇人數(shù)上臺(tái),，可以是一人，也可以兩人,，一人講解概括的方法,，一人把具體的方法寫(xiě)到黑板上供大家參考。中間教師對(duì)學(xué)生的展示總結(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)：如：“管紅麗,，作為組長(zhǎng)你真幸福,，有這么漂亮的板書(shū)來(lái)映襯你的講解，可見(jiàn)你們組的綜合實(shí)力,?！薄澳阒v得很有魅力，不然為什么那么多雙眼睛都炯炯地盯著你,?！薄皠⑴握媸墙韼讲蛔岉毭及。瑔螛屍ヱR上來(lái)了,，女漢紙?。　薄敖o大家透露一下,，謝夢(mèng)潔上次的課沒(méi)輪上講,，她捶胸頓足說(shuō)這次一定要輪上,，今天是她第一次上臺(tái)，這種自信和大方是很少見(jiàn)的,?！?/SPAN>

   全班學(xué)生通過(guò)合作，得出的啟示如下：1,、概括要有一個(gè)中心的凝練的詞語(yǔ) 2,、概括不能有虛無(wú)，要實(shí)實(shí)在在,，有修辭手法要還原 3,、意象中的段落要找到一個(gè)從屬范圍，進(jìn)行整合提升 4,、對(duì)于單獨(dú)成段的一句話,，往往和作者的情感、態(tài)度,、主旨有關(guān) 5,、概括段落時(shí)要關(guān)注句與句之間的內(nèi)部聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行分層   6,、有時(shí)候文章里就能找到中心句,，可能題干中有信息也會(huì)透露，注意尋找現(xiàn)成的句子,。   7,、概括要全面,，有時(shí)一段文字的意思有兩個(gè),，就要關(guān)注里面的敘述對(duì)象。

   學(xué)生展示交流完畢,，教師再進(jìn)行方法總結(jié),，教師幻燈片上打出的方法如下：

   “入乎其內(nèi)——1、緊扣文本,，仔細(xì)閱讀,，關(guān)注敘述的主體、對(duì)象是什么,，有幾個(gè),。 

                 2、關(guān)注句子和句子之間,、段與段之間的聯(lián)系,。有無(wú)中心句。

   出乎其外——1,、找到一個(gè)中心詞來(lái)準(zhǔn)確表述,。

               2,、通過(guò)類化，找到從屬范圍,，進(jìn)行整合,、提升。

               3,、若某句單獨(dú)成段,，可能要概括作者的觀點(diǎn)、情感,、態(tài)度,。”

       【分析】此環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的重要時(shí)刻,，無(wú)論是學(xué)生的總結(jié),、還是老師的點(diǎn)撥，都是內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化,，而事實(shí)也證明，教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成很多新的東西,，學(xué)生討論合作得出的結(jié)論比教師備課時(shí)得出的結(jié)論要來(lái)得豐富,，這就是合作的力量，也促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系,。從課堂氛圍上看,，師生是平等對(duì)話的關(guān)系，和諧而融洽,。學(xué)生展示是一種能力,，方式各異，有的是“模擬小老師”,，點(diǎn)同學(xué)回答,，有的是兩兩上臺(tái)合作。而這種課堂模式對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也非常高,，教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生的展示和講解做出點(diǎn)評(píng),，所以整個(gè)課堂不僅考驗(yàn)著學(xué)生的智慧，更考驗(yàn)著教師如何應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的策略與智慧,。整個(gè)環(huán)節(jié)老師和學(xué)生都處于一個(gè)十分快樂(lè)的狀態(tài),，學(xué)生的自信展示和老師的情感點(diǎn)評(píng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的氣氛。

   四,、當(dāng)堂練習(xí)反饋

   分別用一段文學(xué)類和論述類的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)反饋,，要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)生和老師剛才提出的方法，效果良好，很多問(wèn)題迎刃而解,。

   【分析】在學(xué)生基本掌握關(guān)于“怎樣概括”的知識(shí)與技能之后,，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，通過(guò)反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果,。因?yàn)楸咎谜n學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得都是直接經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)課堂上總結(jié)出的方法記憶深刻,，所以課堂反饋練習(xí)的目標(biāo)很順利地能夠?qū)崿F(xiàn),。