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摘 要：一直以來我國的基本國情是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,、人口基數(shù)大、適齡兒童比重大,、對學(xué)前教育需求較大,。由于我國農(nóng)村學(xué)前教育投入不足，農(nóng)村學(xué)前教育供需矛盾突出成為主要的問題,。在農(nóng)村民辦園中,，教師位于教育體系最底端,，最近幾年來我國社會對農(nóng)村幼兒教師期望越來越大。探討和分析農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策,，這對于農(nóng)村民辦園的發(fā)展來講至關(guān)重要,。就此，筆者就鞍山市所屬的農(nóng)村民辦幼兒園展開調(diào)查,，進(jìn)一步了解了鞍山民辦園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并對此進(jìn)行了相應(yīng)的思考,。 中國論文網(wǎng) /1/view-9172211.htm 關(guān)鍵詞：農(nóng)村民辦；幼兒教師,；專業(yè)發(fā)展 一,、鞍山市農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 （一）專業(yè)發(fā)展源于實際經(jīng)驗,，缺乏合作探究氛圍 在遇到問題時,，農(nóng)村民辦幼兒教師善于通過實踐探索來解決，這種依靠個體力量進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的主動性值得肯定,，但這也說明教師專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的外在支持。另外,，由于專業(yè)知識的匱乏,，造成了專業(yè)理論素養(yǎng)的薄弱，所以專業(yè)發(fā)展一般浮于經(jīng)驗層面,。 此外,，幼兒園良好的人際關(guān)系是發(fā)展教師專業(yè)性的有利土壤，合作探究氛圍能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)發(fā)展的提供不斷的養(yǎng)料,。但根據(jù)調(diào)查,，在農(nóng)村民辦園中，教師缺乏合作性,，交流互動甚少,，使得專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建難上加難。由于缺乏積極主動地合作交流,，所以師徒學(xué)習(xí)方式和課題研究方式在農(nóng)村民辦園得不到廣泛認(rèn)可,，致使一些教師無法獲得基于農(nóng)村校本專業(yè)發(fā)展的條件?？梢哉f,，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的良好人際氛圍還沒有建立起來。 ?。ǘ┺r(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)理論的欠缺 農(nóng)村民辦幼兒教師需要通過外在支持來彌補自身專業(yè)理論的欠缺,，而大部分幼兒園沒有考慮到培訓(xùn)對象的差異性、需要提升的教學(xué)能力,、需要解決的專業(yè)發(fā)展任務(wù)而造成的對教育理論的迫切需求,。在對鞍山農(nóng)村民辦幼兒教師的調(diào)查中得出目前僅僅更多關(guān)注教育技術(shù)的培訓(xùn),，但教師行為及理念思維變化需要更多豐富的教育理論知識。缺少教育理論知識的培養(yǎng)和構(gòu)建,，教育技術(shù)是空談,，因為技術(shù)僅是教師教育教學(xué)的輔助工具。 ?。ㄈ┺r(nóng)村民辦幼兒教師的地位低和待遇差 隨著社會的不斷發(fā)展,，我國的幼教事業(yè)愈來愈得到社會的關(guān)注，但農(nóng)村幼教事業(yè)卻缺乏更多的支持,。社會對農(nóng)村幼兒教育的不重視,，對幼兒教師地位的不認(rèn)可是影響幼兒教師獲得職業(yè)成就感和喚醒自身專業(yè)發(fā)展醫(yī)院的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)被稱為鋼城的鞍山隨著鋼鐵業(yè)的沒落導(dǎo)致經(jīng)濟的下滑,，從而造成人才的大部分流失以及大量人員的外出務(wù)工導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師資源的不斷流失,，很少有人愿意長期在農(nóng)村民辦園所任教。之前有研究者對農(nóng)村民辦學(xué)前教育師資現(xiàn)?罱?行了調(diào)查,，結(jié)果顯示農(nóng)村民辦學(xué)前教育雖然發(fā)展速度很快,，但民辦幼兒園老師的生存情況不容樂觀。 ?。ㄋ模┺r(nóng)村幼兒教師專業(yè)意識,、專業(yè)知識和專業(yè)能力 農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)本身知識水平較低但又滿足于自己現(xiàn)有的知識和能力水平，自我發(fā)展意識薄弱,，缺乏主體意識,、課程意識、互動合作意識,、反思意識,、創(chuàng)新能力等，不能以飽滿的熱情投入幼教事業(yè),。同時因自身工資待遇差,、幼兒園考核不合理以及家庭事務(wù)加身，疲于應(yīng)對壓力,，導(dǎo)致厭倦問題劇增,。這些致使農(nóng)村幼兒教師無法沉下心來去思考個人興趣，無法促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展,。 二,、促進(jìn)農(nóng)村民辦幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展 （一）首先需培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感 只有幼兒教師對自身,、對幼教事業(yè),、對所處環(huán)境有了清晰的認(rèn)識和積極向上的態(tài)度，才能打破條件所限，最大限度發(fā)揮教師的互動作用,?；樱粌H僅是園所內(nèi)教師間的互相學(xué)習(xí),，也應(yīng)將園與園之間,，村與村之間的教師互動交流放在發(fā)展教師自身專業(yè)的前列。對于農(nóng)村的經(jīng)濟特點,，網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達(dá)和經(jīng)濟的落后讓論壇學(xué)習(xí)形式和網(wǎng)上交流研討變得困難不連續(xù),，但要想教師自身的專業(yè)性有所提高就需要教師自身以及院所領(lǐng)導(dǎo)人在園內(nèi)多組織交流活動，以及參加一些鎮(zhèn)級縣級的幼兒教育相關(guān)會議,，這對于促進(jìn)自身發(fā)展和院所自身的發(fā)展是十分有利的,。 （二）讓農(nóng)村學(xué)前教育不再滯后,，讓農(nóng)村民辦幼兒園變得更科學(xué) 以正規(guī)化為特點首先應(yīng)是培養(yǎng)教師的自身專業(yè)發(fā)展,。但在農(nóng)村教師們?nèi)狈Φ木褪亲晕业陌l(fā)展意識，和相對合適的自我規(guī)劃,，讓培養(yǎng)幼兒變得隨意,、盲目、被動,。這就需要園長大力支持園所教師自身的專業(yè)性發(fā)展,，投入經(jīng)費為教師提供學(xué)習(xí)交流的機會；設(shè)計比賽讓教師對自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀又清晰的認(rèn)識并有前進(jìn)的動力和互相激勵的環(huán)境,；提高教師的工資待遇讓教師為自己的專業(yè)發(fā)展和園所發(fā)展做更充足的規(guī)劃,。這樣既能夠讓很多有思想的教師獲得認(rèn)可,，也能深度激發(fā)出農(nóng)村民辦幼兒教師的教學(xué)熱情,，從而提高農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。 農(nóng)村人口對于中國人口來說是一個龐大的群體,，農(nóng)村教育是我國教育的一大難題,。教育要從娃娃抓起，是義務(wù)教育的嘹亮口號,，而面對中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展更是重中之重。由于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的滯后,，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展成為我國學(xué)前教育發(fā)展的難點和制約學(xué)前教育正規(guī)化的瓶頸,。在這種現(xiàn)狀下，廣大農(nóng)村民辦園面臨著更多的難題,，而師資力量的提高,，教師自身專業(yè)的發(fā)展是需要放在第一位。 參考文獻(xiàn) [1]張晗，夏竹筠,，武欣,，王焰.當(dāng)代中國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困難與抉擇[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014. [2]郭健.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建――以山西省G市為例[D].太原：山西師范大學(xué),，2012. 作者簡介 高曉雅（1991―）,，女，河北省張家口市人,，鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育碩士研究生在讀,，研究方向：學(xué)前教育。 |
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