寫在前面的話  

    “象牙塔”本是一方凈土,，師生之間本應保持一種純粹,、和諧的關系。但現(xiàn)在,，這種關系卻在慢慢變味兒,。記者日前收到一位大學教授寫來的信：期末考試，因為給一名學生打分較低,，被其在社交平臺上謾罵,、嘲弄，這讓他無比憤懣,。

    無獨有偶,。前不久，也是一位高校教授,，在其自媒體上發(fā)表了《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》,，談及大學教師在日常教育教學工作中的無可奈何與舉步維艱。

    她在文中說：“母親曾是一名小學教師,，前幾天她拉著我看了朋友圈里的一個笑話,，名叫‘困在廁所里的教師’,。說的是一名小學教師，因為班級里的小朋友上課時候上廁所總是被告,。第一次,，一個小朋友上廁所，老師沒讓去,，小朋友尿褲子了,，于是家長到學校把老師告了。第二次,，又有一個小朋友上課上廁所,，老師讓去了，小朋友在廁所摔倒,，于是家長到學校把老師告了,。第三次，又有一個小朋友上課要上廁所,，老師一想,，我陪著去吧，結果班級由于沒人看管,，大亂,，于是家長到學校把老師告了。我的母親退休已經20多年了,，她問我,，現(xiàn)在的小學真的是這樣的嗎？我很淡定地說,，哦,，這不算什么，我們大學更血腥一些,?！?/strong>

    她接著寫道：“如果我真的繼續(xù)鼓勵我的學生，打算實現(xiàn)教育的隱性功能時,，我發(fā)現(xiàn)我就會被困在‘廁所里’,。有時學生就會鬧情緒，甚至會以失眠,、抑郁,、自殺來逃避眼前必須完成的工作。有時他們的父母參與其中,，一名研究生的母親找到我,，質問我是不是對她的孩子有意見,，為什么要讓他讀這么多書,？前幾天更可怕,，有一個學生的開題報告實在太不讓人滿意，于是我讓他重復改了很多遍,，他先是在某天半夜向我傾訴了他的苦惱,，然后突然發(fā)了一條短信給我，說我要逼死他,。然后我就不得不住手,，我住手了，但是我的內心特別復雜,?！?/strong>

    兩位教授內心的掙扎，讓我們不得不思考,，究竟是什么將教授困在了“廁所”,，隱性教育功能緣何會缺失，教育本該具有的功能靠什么彰顯,？

    每年7月初是高?？荚嚰荆咝＠蠋煄缀醵荚诿τ诒O(jiān)考,、判卷和試卷分析等期末學生成績評定相關事務,。完成這些事情，老師們就迎來了期待已久的暑假,，這本是老師們最為欣喜和幸福的時光,，但很多事情并不如人所愿。

    前幾天,，我就碰到一件令我百味雜陳且百思不得其解的事——有學生通過微信告訴我,，一名剛考上某知名高校碩士研究生的同學，在社交平臺上以截圖配文的形式公然謾罵我,，大有不共戴天之仇,。后來，我了解到該同學是學院的一名學生干部,，曾經上過我的專業(yè)課,，我給他的期末考試成績比較低。現(xiàn)在,，他考上了研究生,，反過來以一種揶揄的方式來攻擊和嘲弄我：嘿，你看,，我還是考上研究生了吧,，還是名校的研究生。類似這種學生通過社交平臺謾罵,、嘲弄或抹黑老師的行為,，幾年前我也遭遇過一次,。那是在本科畢業(yè)論文答辯前夕，我作為本科學位論文的評閱老師,，給一名同學的畢業(yè)論文判了60分,，結果他在得知分數和評閱老師姓名后，立即在社交媒體上點名對我進行辱罵,，沒有絲毫的自我反思和半點醒悟,。

    說心里話，從教近10年,，我盡管沒有屢屢遭遇此類事件,，但即便偶遇幾次，也是頗有挫敗感,。作為老師,，我覺得沒有必要主動花時間就此事跟學生斤斤計較，但滿腔的教育熱情卻備受打擊,。原本對教育充滿無限期待,，結果卻逐漸產生懷疑；原本對學生滿懷關心與熱愛,，結果卻開始想若即若離,。隨著這些匪夷所思事件的發(fā)生，我發(fā)現(xiàn)自己對教育的真誠與熱愛變得模糊甚至困頓起來,。我經常會質問自己：我這樣做有錯嗎,？我還有必要這樣做嗎？我以后這樣做會不會面臨更大的風險,？難道我還要昧著良心遷就學生乃至向學生獻媚——平時表現(xiàn)不好,，卷面分數低，最終期末成績卻非要給個高分,？畢業(yè)論文原本不合格,，卻最終非要予以通過乃至給個良好級別？

    我曾經與不同高校的老師交流過,，發(fā)現(xiàn)身邊的確有老師這樣做,，因為他們擔心學生在評教過程中給自己差評，擔憂“如此嚴厲”的教育行為會誘發(fā)學生的自虐乃至自殺,，更害怕遭遇媒體報道的暴力事件發(fā)生在自己身上,。

    不同于基礎教育，大學教育的對象基本都是成年人,。他們的學習方式和思維模式日趨穩(wěn)定與成熟,，在專業(yè)學習與社會生活過程中，已開始不斷地建構自己的人生觀、價值觀和世界觀,。在社會轉型升級以及全球化,、信息化浪潮席卷而來的關鍵時期，他們會經歷種種社會思潮的沖突與影響,，并以各種不同的行為方式表現(xiàn)出來。

    此時,，高校如果依然滿足于對大學生進行傳統(tǒng)的專業(yè)教育和技能教育,，各種問題定會撲面而來。全人教育應該貫穿于青年學生的整個成長過程,，其中培養(yǎng)大學生的人格健全,、身心和諧以及社會擔當尤為重要。大學生不能成為純粹工具理性的產物,，應該不斷實現(xiàn)價值理性的突破,，具備濃厚的人文精神和深切的社會關懷。

    顯然,，承擔這樣的教育使命,，大學教師不可或缺。大學教師首先應該身先示范,，做好當代大學生的道德模范和行為標桿,。作為教育工作者，在學生成績判定,、獎學金評定,、本科畢業(yè)論文答辯以及研究生推免等各種教育教學和管理過程中，理所當然從教書育人的角度出發(fā),，尊重教育教學規(guī)律,，不能有絲毫徇私、造假和利益輸送的行為,。但是,，僅僅依賴教師的文化覺悟和道德自覺遠遠不夠，政府應盡快營造一個共通,、共生,、共享和共贏的高等教育生態(tài)環(huán)境，構造和諧共振的高等教育,、教學與管理運行機制,；同時，社會,、媒體,、社區(qū)、家庭等其他利益相關者也應該積極參與。只有這樣,，教師才能心情愉悅地教書育人,，學生才能充滿愛并滿懷抱負地求學與就業(yè)。

    （作者：李名梁,，系天津外國語大學國際商學院教授）