教師是教育改革的核心因素,。當(dāng)下,，教育部門通過不斷改善教育環(huán)境、辦學(xué)條件,，加大教師培訓(xùn)力度,，逐步推進教師專業(yè)化發(fā)展。綜觀一系列教師培訓(xùn),、研修,、校本教研等顯性途徑，教師發(fā)展中的“隱性功夫”更不能被忽略,。正所謂內(nèi)因才是發(fā)展的關(guān)鍵,，顯性的措施能使教師“走得快”，而隱性因素卻讓教師“走得遠(yuǎn)”,。故此,，教師在關(guān)注顯性成長途徑的同時，也要做好做實內(nèi)在的“隱性功夫”,。

        首先,，教師應(yīng)在靜中夯實自我。定能生慧,，靜納百川,。這話道出靜心、靜氣對于一個人成長的重要性,。身處浮躁的當(dāng)下,，各種誘惑,、名利引誘著我們，學(xué)校也早已不是純粹的凈土,，“平時不爭,，評時爭”成了某些教師的生活寫照。教師要靜下心來,，專心地搞好自己的事情,，一點一滴地積累底蘊，一絲一毫地提升自己,。別老想著“揚名立萬”,，真正俯下身子,，在“細(xì)”處著手,，在“實”中做文章。走進課堂,，從認(rèn)真上好每一節(jié)課開始,；走進學(xué)生，從談心交流開始,；走進大家,，從小處對照自身。如若如此,，則會讓自身修為厚重起來,，最終會贏得屬于自己的精彩。

        其次,，教師要“淡泊明志”,，在研中提升自己。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅可以改進教育實踐,，還可以在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅,，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。在教學(xué)實踐中,，教師要加強自身的研修力,，通過直擊教學(xué)生活中的“小問題”，尋找積極有效的策略,。通過不斷地“研”教學(xué),，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到前進的方向,；通過“研”名家,，發(fā)現(xiàn)他山之石,，看到前行的目標(biāo)；通過“研”學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,，從而因需定教。研,，不為名與利,，只為“修”自身，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為,，拓寬教學(xué)視野,，走一條正確的教育之路，找到教育的“世外桃源”,。

        最后,，教師應(yīng)“痛定思痛”，在思中完善自己,。“教師成長=經(jīng)驗+反思”,，綜觀教師的成長歷程，教師之間的不同也就在這個“思”上,。年復(fù)一年地重復(fù)自己,，也只會看到“花相似”。而一個不斷解剖自己,，善于反思的教師,，絕不會走“回頭路”。他們“思過去”是為了指導(dǎo)今天的自己,，他們“思今天”是為了看清明天的路,。一個善“思”的教師，更注重正思,。所以,，他們才不會被光怪陸離的現(xiàn)象“迷眼”，他們不會盲目去追隨,，而會量身定制自己的行走方式,，在豐富、完善自己的過程中,，耐住“無情解剖自己”的那份痛,，慢慢來，在不著急中扎實而為,，踏實而行,。

      教師成長說到底是“自己的事情”，只有學(xué)會自己“養(yǎng)”自己,，做實做好這些看不見的“隱性功夫”,，才能獲得持久的發(fā)展動力,，真正踏上專業(yè)化發(fā)展的道路。(來源：《中國教師報》2014年8月27日第7版 作者：山東省泰安市泰山區(qū)上高街道教委辦 劉敏 閱讀原文)