cseedu(←長(zhǎng)按復(fù)制)教育使命,,點(diǎn)滴隨行。
不管優(yōu)秀教學(xué)策略的原理,、步驟、目的或內(nèi)容質(zhì)量如何振奮人心,,我們還是離不開課堂上的行為管理,。行為管理對(duì)于新教師來(lái)說(shuō),是他們從事教師行業(yè)之初主要的困擾,。當(dāng)然,那些已經(jīng)獲得榮譽(yù)稱號(hào)的老教師也應(yīng)該思考一下自己是否能管理任何一個(gè)過(guò)度興奮的課堂或行為松散的學(xué)生,。
每當(dāng)我思考學(xué)生某些課堂行為時(shí),,發(fā)現(xiàn)它們都暗示著教學(xué)并不像我計(jì)劃的那樣發(fā)展,結(jié)果也不盡人意,,但這給了我做得更好的空間,,讓我嘗試用不同的方式、語(yǔ)言去表達(dá)或傳遞自己的意圖,。不管我們現(xiàn)在處于職業(yè)生涯中的哪個(gè)階段,,也不管我們?cè)谔幚磉@些行為時(shí)是否有信心,掌握一些有效管理課堂行為的基本原則是十分必要的,。文中的10條策略對(duì)每一位教師都大有益處,。
為了概括這10條策略,我們將模擬一個(gè)情景展示如何在平常的課堂中運(yùn)用這些原則,。
事 件 | 學(xué)生走進(jìn)教室,,發(fā)現(xiàn)黑板上寫有與課前活動(dòng)相關(guān)的介紹和說(shuō)明。 | 所有學(xué)生到達(dá)教室,,開始課堂活動(dòng),,在他們的小黑板上或本子上記下筆記,,兩三名學(xué)生一直在交頭接耳而且沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具。 | 策 略 | 1. 見面和問(wèn)好 當(dāng)學(xué)生向你走來(lái)時(shí),,向他們問(wèn)好并微笑,。對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō),這是一個(gè)積極正面的開始并為你提供了一個(gè)在課堂開始之前向?qū)W生介紹和講解活動(dòng)說(shuō)明的機(jī)會(huì),。例如,,解決大家共同存在的問(wèn)題或者安撫一個(gè)在午餐時(shí)間為某件事情感到沮喪或過(guò)度興奮的學(xué)生。課堂是教學(xué)的地方,,每一個(gè)學(xué)生邁進(jìn)門檻時(shí),,他們必須準(zhǔn)備好開始學(xué)習(xí)。見面和問(wèn)好是一種檢查學(xué)生狀態(tài)行之有效的方法,,如果你不能在學(xué)生進(jìn)教室之前到達(dá),,那么可以制定一些規(guī)則幫助你檢查每一位學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了開始上課。 | 2. 假設(shè)一致 朝學(xué)生走過(guò)去,,提醒他們還有3分鐘的時(shí)間完成課前活動(dòng)(用友善的態(tài)度),,了解他們是否需要幫助或者檢查一下他們的活動(dòng)進(jìn)度。這條策略表明我們完全相信并期待學(xué)生按照我們的指示行事,,因此,,我們并不需要站在學(xué)生后面直到他開始和其他同學(xué)保持統(tǒng)一。這是一個(gè)瑣碎的事,,但毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生會(huì)在你轉(zhuǎn)向他們之后完成這項(xiàng)任務(wù),。等待個(gè)別學(xué)生和其他學(xué)生步調(diào)統(tǒng)一是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。把你的注意力轉(zhuǎn)移到其他方面,,給沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生一些時(shí)間,,讓他們積極地回歸集體學(xué)習(xí)。 |
事 件 | 幾乎所有的學(xué)生都完成了課前活動(dòng)并且準(zhǔn)備重新審視自己的想法,,教師介紹本節(jié)課的課堂目標(biāo)及預(yù)期成效,。 | 課前活動(dòng)結(jié)束后,你向?qū)W生解釋接下來(lái)將是兩兩一組完成一項(xiàng)任務(wù),。你的余光瞥見蘇菲和哈力馬正在竊竊私語(yǔ),,并沒(méi)有聽你說(shuō)話。 | 策 略 | 3. 提示語(yǔ)
為了保證學(xué)生準(zhǔn)備好了繼續(xù)下面的課程,,我總會(huì)使用倒數(shù)3,、2、1的簡(jiǎn)便方法,。每一次數(shù)數(shù)后,,我都會(huì)告訴學(xué)生該做什么,比如,,數(shù)到3的時(shí)候,,學(xué)生們應(yīng)該都把筆放下,,數(shù)到2的時(shí)候,所有的學(xué)生都看著我,,數(shù)到1的時(shí)候,,再等兩秒鐘,這種簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)有助于建立日常規(guī)則并強(qiáng)調(diào)積極的課堂行為,。就像上面強(qiáng)調(diào)的,,在你的課堂上陳述那些顯而易見的事情,解釋你正在做什么(我現(xiàn)在要走過(guò)去檢查大家的進(jìn)度了),,什么是大家應(yīng)該做的(在現(xiàn)階段,,我希望大家都開始……)以及你有能力觀察到的(我可以看到大多數(shù)同學(xué)都開始做這項(xiàng)任務(wù)了),而另外一些小變化則可以提高學(xué)生的專注力和集中力,,那就是降低你的嗓門,。如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟愕拇笊らT而神經(jīng)緊繃,那么讓他積極參與而不分散注意力是非常困難的,。 | 4. 停頓和靠近 這是處理課堂輕微破壞行為的兩條無(wú)聲策略,。當(dāng)你全神貫注地講課時(shí),學(xué)生們可能持續(xù)不斷地小聲說(shuō)話,。一是停頓,,停頓可以將學(xué)生的注意力抓回來(lái)并表示你不希望在講課時(shí)有個(gè)別同學(xué)不專心聽講。在教室中間走動(dòng)以拉近你和那些輕微破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生的距離可以達(dá)到相同的效果,。在吵鬧的課堂上,,讓學(xué)生們集中注意力是非常重要的,絕對(duì)不能對(duì)此妥協(xié)和讓步,。然而,,讓他們遵守課堂秩序可能花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,但無(wú)論如何,,等待……然后再次強(qiáng)調(diào)你的課堂紀(jì)律和期望,你的耐心將在未來(lái)長(zhǎng)期的教學(xué)中獲得收益,。 |
事 件 | 隨著課堂的進(jìn)行,,學(xué)生們被重新安排到不同的小組進(jìn)行練習(xí)?;峡恐伪?,將雙腿搭在課桌上。 | 學(xué)生被隨機(jī)分配一個(gè)號(hào)碼并按這個(gè)號(hào)碼重新分組之后,,起身找到新的小組成員并互相分享自己的想法,,但基南提出抗議,因?yàn)樗幌牒腿魏瓮瑢W(xué)一起完成任務(wù),。 | 策 略 | 5. 積極的指導(dǎo)
不要用責(zé)罵的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)“把腳放下”,,使用積極友善的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)生硬的態(tài)度,,你可以這樣說(shuō) :“基南,咱們坐直了,,開始這個(gè)任務(wù)吧,,謝謝?!狈e極的指導(dǎo)可以喚起積極的反應(yīng),,也可以確切地表明你希望他們做到的樣子,請(qǐng)注意我們?cè)谶@個(gè)指導(dǎo)中不使用“請(qǐng)”,、“你可以”這樣表示祈使語(yǔ)氣的詞或短語(yǔ),。 | 6. 一致性
學(xué)校應(yīng)該有明確的課堂行為規(guī)范,這樣可以保護(hù)學(xué)生并給予他們持續(xù)不斷的指導(dǎo),,以達(dá)到學(xué)校和教師的期待,。基于這一點(diǎn),,我們有必要提醒基南學(xué)校的規(guī)章制度并告訴他所有學(xué)生都必須遵守同樣的規(guī)章制度,。確保你的課堂規(guī)則簡(jiǎn)單易懂、與校規(guī)具有一致性,,展示一條循序漸進(jìn)的上進(jìn)路徑,。在此之前,不斷重復(fù)你的課堂規(guī)范,,提醒學(xué)生們遵守課堂紀(jì)律,。 |
事 件 | 所有小組集合完畢,但脾氣乖戾的基南遲遲不肯遵守規(guī)則,。 | 基南決定加入新的小組,,但他把書包扔到了教室的角落并嘀咕著狠狠地摔了一下凳子。 | 策 略 | 7. 選 擇
現(xiàn)在是時(shí)候?qū)@個(gè)學(xué)生使用最后通牒了,。你已經(jīng)多次提醒你對(duì)他們的期望并給予他們遵守紀(jì)律的機(jī)會(huì),,這時(shí)候最需要做的事情就是傳遞選擇權(quán) :“好吧,基南,,你知道學(xué)校紀(jì)律,,如果你堅(jiān)持不參加小組活動(dòng),那么你就要去處罰室了,,我給你一分鐘的時(shí)間認(rèn)真思考一下,,然后告訴我你的決定?!边@樣做就是把選擇權(quán)交到了學(xué)生的手里,,他們要為自己的選擇負(fù)責(zé)。你不需要把基南帶到處罰室,在明了的課堂紀(jì)律面前,,他是自己選擇去的處罰室,。任何形式的最后通牒,例如移動(dòng)座位,、留校反省,、給家長(zhǎng)打電話等,都應(yīng)該是可逆的,,即學(xué)生必須用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)扭轉(zhuǎn)這一情況,,否則,沒(méi)有其他出路,,諸如此類的方法都會(huì)讓學(xué)生吃更多苦頭,。當(dāng)然,處罰學(xué)生并不是我們的目的,。逐步縮減處罰室可以讓教師更加關(guān)注積極的方面,。 | 8. 忽略二次行為
基南已經(jīng)按照你的指導(dǎo)加入了新小組,但明顯看起來(lái)并不情愿,。首先忽略他的負(fù)面情緒,,關(guān)注他已經(jīng)遵循了你的指示這一事實(shí)。在這個(gè)時(shí)間點(diǎn),,忽略二次行為是有必要的,,因?yàn)樵俅翁峒岸涡袨橹荒茏寙?wèn)題升級(jí)甚至導(dǎo)致對(duì)抗。你需要轉(zhuǎn)移注意力,,關(guān)注課堂中其他學(xué)生的進(jìn)度,,稍后再來(lái)解決基南的問(wèn)題。 |
事 件 | 最后一個(gè)活動(dòng)已經(jīng)完成,,你開始收集每個(gè)小組的活動(dòng)成果,。哈力馬看起來(lái)并沒(méi)有集中注意力,這時(shí)候你要停下來(lái)提醒哈力馬課堂紀(jì)律,,而她抗議說(shuō)其他同學(xué)也在說(shuō)話,。 | 全體起立,你宣布課堂結(jié)束,。在這節(jié)課之后你還緊接著有一堂課,,所以你讓基南明天早上來(lái)找你。 | 策 略 | 9. 部分認(rèn)同
學(xué)生們對(duì)于公平的感知力是非常強(qiáng)的,,他們會(huì)對(duì)任何感覺(jué)到的不公平對(duì)待嗤之以鼻。你可以這樣回答哈力馬 :“可能是的,,但我需要你百分之百地投入課堂,。”你并沒(méi)有反對(duì)哈力馬的話或把她置于你的對(duì)立面,你也可以接著讓哈力馬做出自己的選擇,。學(xué)生們總是宣稱他們的無(wú)辜或聲稱其他人也在這么做,。作為教師,我們不可能看到所有的事情,,只能處理那些我們看到的事,,并用公平公正、不帶個(gè)人偏見的方式,,這一點(diǎn)同樣也要讓你的學(xué)生清楚,。 | 10. 修復(fù)和重建
沒(méi)有其他人在場(chǎng)的時(shí)候,你可以跟基南討論一下他前幾天在課堂上做出的那些不當(dāng)行為,。你首先要告訴基南為什么學(xué)生在課堂上需要與其他同學(xué)合作完成任務(wù),,他的行為有哪些問(wèn)題。這時(shí),,你可以指出他的二次行為,,如果單獨(dú)來(lái)處理的話也是要被送到處罰室的,而在此時(shí),,他不會(huì)因?yàn)槎涡袨槭艿截?zé)罰,。給基南一個(gè)機(jī)會(huì)解釋他的行為。這里也許有一些隱情,,你了解之后可以幫助基南,。最后,指出他的問(wèn)題并告訴他你希望他今后怎樣做,?;ㄙM(fèi)一些時(shí)間修復(fù)和重建與學(xué)生的關(guān)系是非常重要的,這可以讓你把之前的陰霾氣氛一掃而光并梳理那些你當(dāng)時(shí)并沒(méi)有解決的問(wèn)題,。綜上所述,,修復(fù)和重建可以讓你的學(xué)生清楚地知道你和他并不存在個(gè)人恩怨,你只是希望學(xué)生在課堂當(dāng)中更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí),。 |
這10條課堂行為管理策略可以幫助教師為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,,讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步。課堂管理的任何一個(gè)方法,,其關(guān)鍵都是要在面對(duì)逐漸升級(jí)的問(wèn)題時(shí)建立和應(yīng)用一套明確且清楚的規(guī)則,。通常情況下,我們的課堂管理法則可以分為四個(gè)層次(見圖3.7),。
金字塔最底端的原則,,我們稱其為前瞻性原則,發(fā)現(xiàn)行為問(wèn)題之前使用,。我們把第二與第三級(jí)中的原則稱為應(yīng)激反應(yīng)原則,,用于管理學(xué)生的注意力,、課堂態(tài)度以及行為,提出我們對(duì)他們的期待并給予相應(yīng)的警告,,第四級(jí)是我們需要強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律和規(guī)則,,這些是學(xué)習(xí)行為守則上明確的條文,在最后一個(gè)環(huán)節(jié)——修復(fù)和重建中,,向?qū)W生再次確認(rèn)你的期望和關(guān)注點(diǎn),,即他們的學(xué)習(xí)。
摘自【英】安德烈·雷德芬《卓越教師的200條教學(xué)策略》,,中國(guó)青年出版社出版
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