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寒假課的時候,，請了一些大學生兼職。一個大一的小姑娘很受歡迎,，剛教了沒幾次,，學生就要求續(xù)費,。小姑娘的形象、親和力,、上進心都是加分項,。但從這個個案當中，我也想引申出一個稍嫌激進的假設(shè)：剛經(jīng)歷過高考洗禮的老師,，可能比接受了學術(shù)訓練的碩士更專業(yè),。 說專業(yè)，不是指表達能力,，思維能力,，而是指學科知識。研究表明,，學科知識提升之后,，老師的學科教學知識（PCK）馬上就會變化，學生的表現(xiàn)和學習也會提升,。(Ward & Ayvazo, 2016, p. 201) 說大一新生的學科知識比研究生畢業(yè)的碩士更強,，乍聽會很扯。但細究起來,，也不無道理,。所謂學科知識（subject matter），是指需要教授的內(nèi)容,。碩士經(jīng)過本科和研究生的學習,，是增加了很多知識。但這種知識,，并不是教學意義上的學科知識,。 以數(shù)學為例，就數(shù)學學科本身（C）,，碩士可能完整地學習過線性代數(shù),、數(shù)學分析和離散數(shù)學，大一的還只是剛剛開始,。碩士的知識（B）肯定會強過大一新生,。 但放在數(shù)學課（A），情況就要反轉(zhuǎn)了,。數(shù)學分析之類的知識,，在應(yīng)試層面有點屠龍術(shù)的意思。就好像初中學過的方程,，不能拿來解三四年級的題目,。碩士再倒回去應(yīng)用低維的知識，自然手生。然而,，大一新生仍然保持著應(yīng)試的敏感度,，TA對數(shù)學課本身更熟悉，因此也更專業(yè),。 碩士更多是從A向C的橫向拓展以及部分知識的縱向深入,。B的面積大于A，但有一部分,，仍然落在B的范圍之外,。這就是碩士與大一新生之間的差距。大一新生由于學科知識的時效性,，在這方面有優(yōu)勢,，但沒有達到自覺的程度，也就沒有形成碾壓性的優(yōu)勢,。 A和B之間的缺口,，主要體現(xiàn)在對課程標準的把握，以及各主題間的聯(lián)系和演進,。也就是橫向能夠形成完整的知識體系,，縱向能夠區(qū)分不同學段的不同要求。系統(tǒng)意識和分級意識需要兼?zhèn)?。教學法層面的知識,，比如對學生的理解，對教學的管理,，更多需要在教學實踐中摸索形成,，或者通過師傅帶徒弟的方式習得。而學科知識的訓練,，師范教育和學術(shù)訓練則要擔起重任,。 師范教育自然要引導(dǎo)A（課）向C（學科）延伸?！盁o用之用是為大用”,，因為你不知道將來哪個場景就要用到了，或者哪個點就激發(fā)了TA,。但延伸本身,，并不能保證A的成效，因為A和B之間存在鴻溝,。學了高精尖的知識,，并不代表能夠降維打擊。教學理論和教學實習的拼盤,，更不可能解決A和B之間的鴻溝。教學理論，沒有實際應(yīng)用,，就是廢的,；教學實習，沒有概念引領(lǐng),，就是盲的,。
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