無論是教哪個(gè)學(xué)科的教師,，首先都是“教學(xué)生”的教師，其次才是所教學(xué)科的教師,。要超越學(xué)科本位,，不僅要做學(xué)科教學(xué)，更要做學(xué)科教育,。這是我在北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與“全課程”實(shí)驗(yàn)一年來思想觀念上最大的變化,。

   那么，學(xué)科教育的重心在哪里呢,？在于以學(xué)科為手段,，通過學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。從大的方向看,，以下幾點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)科教育中受到足夠的關(guān)注：

一,、“發(fā)現(xiàn)那棵樹”——尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性

   在學(xué)校教育中，學(xué)生的需求與旨趣是多樣的,，學(xué)生的潛能是林林總總的,，學(xué)生的認(rèn)知方式是各不相同的。教師要尊重差異,，尊重每一位兒童的獨(dú)特性與多樣性,，不以成人的思維代替學(xué)生的思維，不代替的前提是知道學(xué)生是怎樣想的,。而要知道學(xué)生是怎樣想的,，須聆聽學(xué)生的聲音,。

   教學(xué)“用除法解決問題”時(shí)，我出示了如下題目：“有兩包糖,，一包10塊,，另一包11塊。平均分給三個(gè)人,，每人吃幾塊,？”，讓學(xué)生練習(xí),。

   很快,，就有學(xué)生匯報(bào)了算法：（10+11）÷3=7，這跟我在課前預(yù)設(shè)的一樣,，方法簡(jiǎn)潔,、準(zhǔn)確，就表揚(yáng)了這個(gè)孩子,，準(zhǔn)備出示下一道題目了,。突然，一個(gè)孩子的手舉了起來,，“老師,，我還有別的方法?！迸e手的孩子是班里的“后進(jìn)生”,，平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一直有些吃力，上課也很少發(fā)言,。他能想出什么方法來呢,？我感到有些奇怪，就示意他來講,。結(jié)果,，他啰里啰嗦講了很長(zhǎng)一段話，列出了好幾步的算式,，我和其他同學(xué)都沒聽太懂,，只聽到他算出的得數(shù)也是7。我示意他再把算式重新講一遍,，并把它們板書在了黑板上：10÷3=3……1,；11+1=12；12÷3=4;3+4=7,?？粗闶揭簿兔靼琢怂南敕ǎ合劝训谝话瞧骄殖?份，每人分3塊，還剩下1塊,；再把剩下的這塊糖和第二包合起來,，一共12塊,；然后,，第二次平均分，每人分4塊,；最后,，把兩次平均分的結(jié)果加起來，就是7塊,。

   老師是看懂了,，可是有許多同學(xué)并沒有看明白，于是班里就有了各種“質(zhì)疑”的聲音,。我沒有簡(jiǎn)單地做出評(píng)價(jià)或者“一帶而過”,，而是鼓勵(lì)這個(gè)孩子：“你能給大家說說你是怎么想的嗎？”這個(gè)孩子說：“我們家分東西,，從來都是這么分的,，一包沒吃完，不能打開第二包,?！甭犕赀@些話，同學(xué)們也都明白了這個(gè)孩子的想法,。我對(duì)他也大加表揚(yáng)：一是他善于把生活經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來,；二是他對(duì)于“余數(shù)”的認(rèn)識(shí)是正確的，甚至“高人一籌”,；三是他看到有同學(xué)說了比較簡(jiǎn)潔的算法之后,，還敢于表達(dá)自己“不太簡(jiǎn)潔”的真實(shí)想法，真是勇氣可嘉,！

   美國年度最佳教師羅杰斯說：“孩子就像玫瑰花蕾,，有不同的花期，晚開的花與早開的花同樣美麗,?！闭\哉斯言！學(xué)生不一樣,，學(xué)生都很棒,！

二、“堅(jiān)持兒童立場(chǎng)”——密切課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系

    漠視知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理活動(dòng)的豐富性,、靈活性和生成性,，是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中至為要害的一個(gè)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候絕不是一張白紙,，他（她）往往是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的,。而教書的都是成人,，學(xué)習(xí)的卻是兒童，成人的思維和兒童的思維很多時(shí)候是不一樣的,。為此,，教師要學(xué)會(huì)“換位思考”，學(xué)會(huì)站在兒童的角度,，從兒童的視角思考問題,，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考。

   教學(xué)“認(rèn)識(shí)余數(shù)”,，一位年輕教師創(chuàng)設(shè)了“把14塊糖平均分給3個(gè)小朋友”的生活情境,。教師想的是“每人分4塊，還剩下2塊糖,，無法再平均分給每個(gè)人了,，就會(huì)剩下來，余數(shù)由此產(chǎn)生,?！钡牵龊趵蠋燁A(yù)料的是,，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻認(rèn)為所有的糖都能分下去,，根本就剩不下來。學(xué)生是怎么分的呢,？“剩下的2塊糖,，可以一人咬一口，就分掉了,?！崩蠋熅鸵龑?dǎo)：“一人咬一口，多不衛(wèi)生呀,？不能這樣分,。”學(xué)生又想其他辦法：“可以用小刀切開,，也能分下去,。”……糖都分下去了,，哪來的“余數(shù)”呀,？下面的課又該怎么進(jìn)行呢？最后,，年輕的老師只好尷尬地“霸王硬上弓”：“這兩塊糖不能再分了,，就得剩下來。”……

    之所以出現(xiàn)上述“尷尬 ”的場(chǎng)面,，源于教師對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解和研究,，沒有站在兒童的視角思考問題。后來,，我們一起研討,、改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“用14根同樣長(zhǎng)的小棒,，獨(dú)立地搭大小一樣的正方形,，能搭幾個(gè),？”的情境,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搭了3個(gè)正方形之后，還剩下2根小棒,?！倍@剩下的兩根小棒就是“余數(shù)”。調(diào)整后的教學(xué)師生互動(dòng)變得更加和諧,，也引起了我們的深思：一旦教學(xué)中出現(xiàn)“尷尬”場(chǎng)面時(shí),，千萬不要一味地責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該反思“是不是我們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)本身有問題,？”如果老師能夠經(jīng)常這樣想,，他（她）一定會(huì)成為一個(gè)好老師！

   提高課堂實(shí)效性的一大關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生研究,。由于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)隱特點(diǎn),，我們憑借自己的主觀判斷得出的一些結(jié)論經(jīng)常距離事實(shí)的真相是很遠(yuǎn)的。教師每讀懂一名學(xué)生,，就意味著在專業(yè)發(fā)展上向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步,。

三、“加強(qiáng)學(xué)科融合”——將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的其他領(lǐng)域,、其他學(xué)科或真實(shí)的生活情境進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)接,。

   忽視教學(xué)內(nèi)容之間的“廣泛的聯(lián)系”，也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中至為要害的一個(gè)問題,。學(xué)生成長(zhǎng)的方向與節(jié)律被“學(xué)科邏輯”深深地規(guī)定而無由自主,。為此，打破體系化的學(xué)科知識(shí)壁壘成為我?！叭n程”教育改革的主旋律,。

    加強(qiáng)學(xué)科融合，踐行“全課程”,，就應(yīng)當(dāng)用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)指導(dǎo)具體的教學(xué),。“在教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該把知識(shí)看作一個(gè)包，而且要知道當(dāng)前的知識(shí)在知識(shí)包中的作用,。你還要知道你所教的這個(gè)知識(shí)受到哪些概念或過程的支持,。所以你的教學(xué)要依賴于、強(qiáng)化并詳細(xì)描述這些概念的學(xué)習(xí),。當(dāng)教那些將會(huì)支持其他過程的重要概念的時(shí)候,，你應(yīng)該特別花力氣以確保你的學(xué)生能夠很好地理解這些概念，并能熟練地執(zhí)行這些過程,?！保ㄒ择R立平著《小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握和教學(xué)》）

    比如，教學(xué)“加法交換律”,，從一開始就確定了研究問題的視角,，將學(xué)生的注意力引向以下研究方向：從眾多例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找反例驗(yàn)證規(guī)律,、用自己個(gè)性化的方法表述規(guī)律,、思考能否推廣到其他運(yùn)算中去，等等,。一旦這些共識(shí)形成以后,，剩余的工作就十分簡(jiǎn)單了，只需要“讓學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)的想象”,，就能夠遷移到后續(xù)更多運(yùn)算律的學(xué)習(xí)當(dāng)中去了,。

四、“突出學(xué)科本質(zhì)”——強(qiáng)化學(xué)科核心思想和學(xué)科本質(zhì)特征的教學(xué)

    加強(qiáng)“學(xué)科融合”并不意味著淡化學(xué)科本質(zhì),。每一門課程都有它的學(xué)科特性,，都有它不可替代的教育價(jià)值，“數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用,?！保ā稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版）數(shù)學(xué)教育最基本的目標(biāo)是，通過教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維,，特別是學(xué)會(huì)深層次思考與理性的思考,。

    教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，在練習(xí)階段,，我出示了如下題目,。

    234×11=   325×11=   547×11=    384×11=

    待學(xué)生列豎式計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個(gè)三位數(shù)乘11的規(guī)律”,。

    再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”背后的道理：先用三位數(shù)乘10,，再加上這個(gè)數(shù)。

    然后,又出示了三道“三位數(shù)乘11”的題目,，學(xué)生很快就算出了得數(shù),，已經(jīng)很少有人再去列豎式計(jì)算了,。

    我乘勝追擊，又出示了下面幾道題：

    234×22=    123×33=    126×44=

    學(xué)生看了看這幾道題,，開始并沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，不少人又低頭列起豎式來。

    我啟發(fā)：難道只有列豎式這一條路嗎,？這幾道題跟前面“乘11”的題目有聯(lián)系嗎,？

    學(xué)生恍然大悟，欣喜地叫了起來,，“哦,！可以把22看成11×2，33看成11×3,，44看成11×4,，就可以用‘三位數(shù)乘11的規(guī)律’了！”

    ……

    上述教學(xué)中,，把基本技能的訓(xùn)練與其他思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生由單純的計(jì)算（“動(dòng)手”）轉(zhuǎn)向更為深入的思考（“動(dòng)腦”）。學(xué)生既進(jìn)行了三位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí),，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算中也有策略和發(fā)現(xiàn)的欣喜。學(xué)生的思維會(huì)變得更加深刻和靈活,，學(xué)生解決問題的策略會(huì)更加合理與簡(jiǎn)潔,，平淡的計(jì)算教學(xué)就會(huì)更多一些思維的樂趣。

五,、“呵護(hù)生命”——倡導(dǎo)充滿人文關(guān)懷的“課堂文化”

    教育無他,，愛與榜樣！學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,，作為成長(zhǎng)中的人需要得到指導(dǎo)和幫助,，需要寬容和愛護(hù)，更需要鼓勵(lì)和期待,。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須留一份純真,，學(xué)會(huì)從孩子的角度去思考問題，從孩子生命成長(zhǎng)的高度去思考教學(xué),。

    課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教學(xué)過程中什么最重要,？培養(yǎng)公民最重要,！我們都是“教學(xué)生的”，要堅(jiān)持“學(xué)科育人”,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)放在中心位置來考慮教學(xué),，讓學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過程同時(shí)成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展的過程,。

    我們應(yīng)當(dāng)追求這樣的課堂景象：不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心地相互傾聽的課堂,；不是對(duì)答如流的課堂,，而是有遲疑、有困惑,、有想法的課堂,。學(xué)生與教師共同圍繞一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，自由地表達(dá)自己的想法,，老師同學(xué)之間表現(xiàn)出彼此的尊重與友善,。