一,、目標

幼兒園美術(shù)教育活動的目標是指導美術(shù)活動設計與實施過程的關(guān)鍵準則。制定幼兒園美術(shù)教育活動目標的依據(jù),，包括幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律,、幼兒美術(shù)學科本身的特點及社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求。

1．幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律

幼兒美術(shù)的發(fā)展有其共同的規(guī)律,，這是由幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的特點所決定的。如第一節(jié)所述,，幼兒繪畫,、幼兒手工、幼兒欣賞的發(fā)展都表現(xiàn)出大致的規(guī)律,。這些規(guī)律能從視覺符號和視覺形象的角度,，反映出某個時期幼兒認知、情感和社會性發(fā)展的總體水平,。因此,，幼兒園美術(shù)教育活動終極目標的制定，必須依據(jù)幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律,，才能符合幼兒生理發(fā)育的特點和心理發(fā)展的需求,。迄今為止，人們對幼兒美術(shù)發(fā)展的過程已有較為明確的認識,，教師可以依據(jù)幼兒美術(shù)活動過程及其作品,，判斷幼兒美術(shù)發(fā)展的水平和狀況,。因此，在制定幼兒園美術(shù)教育活動的部分目標時,，應立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,，讓幼兒充分地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要,。同時,，另一部分目標應超前于幼兒的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),。這樣的活動目標能激發(fā)和形成幼兒目前還不存在的心理機能,，更好地促進幼兒美術(shù)的發(fā)展。

當然,，幼兒在美術(shù)發(fā)展過程中還受到美術(shù)教育和美術(shù)實踐的影響,，表現(xiàn)出美術(shù)發(fā)展水平的層次性，反映出幼兒個體與眾不同的個性,、興趣和需要,。因此，具體的美術(shù)教育活動目標的制定,，既要考慮幼兒美術(shù)的整體發(fā)展水平,，又要顧及幼兒個體表現(xiàn)在美術(shù)方面發(fā)展的差異，使制定的目標能真正有益于幼兒美術(shù)的發(fā)展,。

2．幼兒美術(shù)學科本身的特點

幼兒美術(shù)是幼兒從事的視覺藝術(shù)活動,，它有其獨特的藝術(shù)語言。如線條,、造型和色彩等,。并通過視覺形象的塑造，表達幼兒對周圍生活的認識和情感,。因此,，在終極目標中就包含了了解美術(shù)工具和材料的使用方法，并且通過美術(shù)符號系統(tǒng)的學習,，掌握一定的美術(shù)技巧,，表達自己的審美感受。因此,，幼兒美術(shù)學科本身的特點也是制定幼兒園美術(shù)教育活動目標的依據(jù),。

3．社會發(fā)展對幼兒美術(shù)教育的要求

社會發(fā)展對幼兒教育的面貌和狀態(tài)起著規(guī)范的作用，這是一種來自教育外部的制約性,。幼兒是未來社會的主人,，社會的發(fā)展表明，現(xiàn)代社會乃至未來社會不僅需要掌握一定的知識和技能的人才,，更需要一個人格健康完善的人,。即應該具有較多的創(chuàng)造力,，是感性與理性的統(tǒng)一、人與自然的統(tǒng)一,、人與社會的統(tǒng)一的人,。這是幼兒美術(shù)教育的立足點和歸宿，也是與《幼兒園工作規(guī)程》中提出的把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的人的教育目標相一致的,。

(二)幼兒園美術(shù)教育活動目標的結(jié)構(gòu)及其分析

幼兒園美術(shù)教育活動的目標結(jié)構(gòu),，是指幼兒園美術(shù)教育活動目標的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括幼兒園美術(shù)教育活動的總目標,、分類目標,、年齡階段目標、單元目標及具體的教育活動目標,。

1．總目標   

總目標是確定其他層次目標的依據(jù),，必須符合《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒美育的精神。它是幼兒園美術(shù)教育活動目標最概括的表述,。

總目標把《幼兒園工作規(guī)程》中的美育目標“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”與美術(shù)學科本身的性質(zhì)特點結(jié)合起來,，作出了具體明確的闡述?？偰繕艘?guī)定了幼兒審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知,、審美情感和審美創(chuàng)造等基本能力。審美能力的培養(yǎng)首先應該從審美感知能力人手,，因為審美創(chuàng)造所需的內(nèi)在圖式與內(nèi)在情感的積累,，是通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握來完成的。其次,，幼兒通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動,，能產(chǎn)生審美愉悅感，豐富審美情感體驗,，最終促進幼兒人格的完善,。最后，在幼兒園美術(shù)教育活動中,，審美創(chuàng)造能力的獲得，會進一步促進幼兒審美感知的敏銳和審美情感的豐富與深刻,?？偰繕诉€指出了達到以上目標的途徑。即通過教師引導幼兒對周圍環(huán)境和美術(shù)作品的欣賞,，幼兒在美術(shù)活動中自由自在的表達,，以及幼兒對美術(shù)工具和材料的操作，對線條,、形狀,、色彩,、構(gòu)圖等美術(shù)形式語言的學習與使用來進行。

2．分類目標

分類目標從幼兒園美術(shù)教育活動的三種類型,，即繪畫,、手工、欣賞的角度來描述,。每種類型中又包含了認知,、情感、技能三個方面的具體要求,。但不同的領域側(cè)重點不同,。繪畫和手工類型側(cè)重審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，欣賞類型側(cè)重審美感知能力的培養(yǎng),，而審美情感體驗能力的培養(yǎng)則在三種類型中都有體現(xiàn),。分類目標還反映了三種教育活動各自的特點，突出了幼兒美術(shù)教育實踐的啟蒙性質(zhì),，即在目標的表述中較多地使用了“初步”,、“粗淺”,、“基本”等限定用語。  

3．階段目標

階段目標是幼兒美術(shù)教育活動分類目標在幼兒各個年齡階段的具體分解和落實,。階段目標按年齡班提出了不同層次的要求,，考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū),，即符合教育不僅要適應幼兒發(fā)展的水平,，而且要能促進幼兒發(fā)展的原則,；同時,，還為單元目標和具體教育活動目標的制定指明了方向,，即多個以時間為單元或以主題內(nèi)容為單元的目標相互聯(lián)系,、逐步遞進,，便構(gòu)成了年齡階段的目標,。

4．教育活動目標

教育活動目標是單元目標的具體化和展開，它必須與總目標,、年齡階段目標一致,。同時，活動目標是最具體的目標,，必須具備可操作性,。

教師在制定具體教育目標時，應深入,、細致,、透徹地研究各層次的目標，透徹把握各層次目標的內(nèi)涵及其相互間的關(guān)系,，防止不同層次目標的脫節(jié),，增強目標意識，確保目標的實現(xiàn),，真正促進兒童的發(fā)展,。

(三)幼兒園美術(shù)教育活動目標的表述

由于目標是通過活動對幼兒的期望結(jié)果,，故從幼兒的角度表述更直接、更確切,，一般采取行為目標,、過程目標和表現(xiàn)目標三種表述方式。

1．行為目標

行為目標表述的是幼兒學習行為變化的結(jié)果,。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的,。

馬杰(R．F．Mager)認為，行為目標應包括三個組成部分：(1)要學生外顯的行為表現(xiàn),；(2)能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件,；(3)行為表現(xiàn)公認的準則。

在幼兒園美術(shù)教育活動中可以分別對應：(1)幼兒自身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映,，如“畫出”,、“印出”、“做出”,、“折出”,、“剪出”等；(2)幼兒的這種美術(shù)行為是在什么樣的情況下產(chǎn)生的,，如是“在教師指導下的”,、“獨立的”、“臨摹的”等,；(3)行為的具體內(nèi)涵,，如“畫出爸爸媽媽的頭像”、“折出一只小兔子”等,。

一般來說,，美術(shù)知識和美術(shù)技能的學習，可采用行為目標的表述法,。教師在具體撰寫時,，應注意行為目標的三個方面的完整性和具體性。如“在教師的指導下,，幼兒學習用線條畫出夏天梧桐樹的特征”,，就較完整和具體。

采取行為目標的表述方式,，其優(yōu)點在于它的具體性和可操作性,。但在幼兒美術(shù)教育活動中，并非所有的內(nèi)容都能用被觀察到的行為加以表述,，如果僅僅關(guān)注行為目標,，必然會遺漏許多其他有價值的內(nèi)容。

2．展開性目標

展開性目標也可稱過程目標,，描述的是幼兒學習行為變化的過程,，所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標,，而是強調(diào)教師根據(jù)實際的活動進展情況提出的相應目標。它與行為目標的區(qū)別在于,，行為目標關(guān)注行為的結(jié)果,，而展開性目標關(guān)注的是行為進展的過程。

英國學者斯滕豪斯(L.Stenhonst)認為,，教育由四個不同的過程組成,。它們分別是：(1)技能的掌握；(2)知識的獲??；(3)社會價值和規(guī)范的確立；(4)思想體系的形成,。如果說前兩個過程可以用行為目標表達的話，那么后兩個過程則必須通過展開性目標來表述,。在幼兒園美術(shù)教育活動中,，幼兒舉的提高，習慣的養(yǎng)成,、藝術(shù)修養(yǎng)和情操的陶冶,，人格的健全和完善，是一個長期的注重過程性的教育,。這種目標的表述,，需要用展開性目標的形式來表述。如“幼兒能提高對折紙的興趣”,、“養(yǎng)成注意整潔的良好習慣”,、“形成對生活中美的事物的關(guān)注”等，即是用展開性目標的形式來表述的,。

幼兒園美術(shù)教育活動的展開性目標有著豐富的內(nèi)涵,，是目標表述中的一個重要組成部分。教師撰寫這類目標時,，應注意深入研究幼兒身心發(fā)展的年齡特征,，全面了解美術(shù)學科本身的性質(zhì)，熟悉幼兒美術(shù)發(fā)展的狀況,。同時,，在展開性目標實施的過程中，要根據(jù)活動的實際進展情況,，注意靈活機動地調(diào)整目標,，以促進幼兒更好的發(fā)展。

3. 表現(xiàn)目標

表現(xiàn)目標表述的是幼兒在某種活動后所得到的各不相同的結(jié)果,。在幼兒美術(shù)教育活動中,，教師希望幼兒能獨特而富于想像力地運用和處理美術(shù)材料,；在解決問題及美術(shù)創(chuàng)作方面，不存在單一的正確答案,。表現(xiàn)目標體現(xiàn)藝術(shù)的本質(zhì)特征——獨創(chuàng)性,。表現(xiàn)目標是對行為目標的補充，而不是取代,。

表現(xiàn)目標關(guān)注的是幼兒在活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反映形式,，而不是事先規(guī)定的幼兒行為變化的結(jié)果。它只為幼兒提供活動的范圍,，活動的結(jié)果則是開放性的,。如“利用教師提供的各種不規(guī)則的彩色圖形，想象拼貼出一幅美麗的畫”,、“學習設計花布,，注意色彩和裝飾紋樣的變化”等，都是表現(xiàn)目標的描述方式,。

表現(xiàn)目標與行為目標是相輔相成的,。表現(xiàn)不僅是感情宣泄的渠道，而且把感情,、意象和觀念轉(zhuǎn)變托付給了材料,，通過這一轉(zhuǎn)變，材料成了表現(xiàn)的媒介,。在此過程中,，技能有不可或缺的重要性。沒有技能,，轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生,。幼兒在活動中獲得了技能，便能運用于自己的表現(xiàn)活動中去,。因此,，行為目標使幼兒得到了系統(tǒng)的技能訓練，掌握了美術(shù)工具和材料的正確使用方法,，使表現(xiàn)成為可能,；而表現(xiàn)目標則鼓勵幼兒運用已有的技能，拓展并探索他的觀念,、意象和情感,。

總之，幼兒美術(shù)教育活動的三種目標,，取向各有所長,。在制定和表述時，應特別注意各種形式目標的互補性,，用恰當?shù)谋硎龇绞絹碜珜?，使之揚長避短,，從而有效地實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的總目標。

二,、內(nèi)容的選擇安排

首先,，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的載體，必須依據(jù)幼兒美術(shù)教育的目標,，才能達到為目標服務的目的,。其次，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容最終是要通過幼兒自身的內(nèi)化才能對其發(fā)展起促進作用,，因此,，它又必須符合幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點。內(nèi)容的具體的選擇安排應注意以下事項,。

(一)必須依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗

阿恩海姆認為：“在發(fā)育的初級階段上,，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說,，事物就是他們看到的,、聽到的、接觸到的或聞到的那個樣子,。”他認為,，幼兒的思維問題的解決和概括,，“絕大部分都是在知覺水平上進行的”。因此,，只有那些被幼兒直接感知過的美術(shù)教育內(nèi)容,，才能被同化到自己的審美心理結(jié)構(gòu)中去。為此,，教師選擇美術(shù)教育內(nèi)容時,，要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要，結(jié)合他們感知過的有過積極的情感體驗的現(xiàn)實生活,。這些內(nèi)容幼兒能夠接受,，也樂于接受。如在大班幼兒參觀海底世界后,，安排繪畫活動“海底世界”,，這個內(nèi)容是幼兒直接感知過的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情和欲望,。

(二)具有審美性

從《規(guī)程》中幼兒美育目標“培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”中,，我們知道，幼兒美術(shù)教育從本質(zhì)上說屬于審美教育的范疇,，美術(shù)教育的根本任務應該是對個體進行審美,、創(chuàng)造美的教育。因此,，在幼兒美術(shù)教育活動中,，必須選擇符合幼兒認識美的特點的內(nèi)容，引導幼兒充分感知,，豐富和發(fā)展幼兒的審美情感,，培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)能力，并能按照幼兒的審美標準和美的規(guī)律,，將幼兒感受世界的審美能力變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在動力,，進而健全和完善幼兒的人格。如春天到了,，萬物復蘇，整個大地都披上了點點新綠,，各種鮮花爭相怒放,，小鳥也按捺不住喜悅停在枝頭歌唱……春天是多么美好,。于是，教師在春天來臨時,，選擇描繪美麗的春天來了的內(nèi)容,，帶領幼兒到大自然中去看看,、聽聽,、摸摸、聞聞,，充分感知春天的美麗,，進而通過創(chuàng)作活動，激發(fā)幼兒熱愛春天,、熱愛大自然的美好情感,。

(三)具備聯(lián)系性

美術(shù)活動的內(nèi)容安排應注意縱向順序和橫向聯(lián)系。   

縱向順序是指伺一種類美術(shù)活動的內(nèi)容之間的互相排列,。如美術(shù)欣賞活動內(nèi)容,，小班安排欣賞“大班哥哥姐姐的畫”、“秋天的水果”、“秋天的樹葉”,、“布娃娃”,、“小花傘”等幼兒生活中熟悉的直接接觸到的美好事物；中班安排“布老虎”,、“民居建筑”,、“節(jié)日的環(huán)境”；大班安排梵高的作品“向日葵”,、“剪紙”,、“茶具”，徐悲鴻的“奔馬”等,。這些美術(shù)教育內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面是有序的,、連續(xù)的、層層推進的,，同時也是由易到難,、由簡單到復雜逐步深化的。

橫向聯(lián)系是指不同種類美術(shù)活動之間的相互聯(lián)系,。如在繪畫活動中安排畫“糖戎蘆”,，在手工活動中安排做“糖葫蘆”；又如欣賞過“美麗的窗花”后,，安排手工“剪窗花”,，再將剪好的窗花進行環(huán)境布置。這種橫向聯(lián)系內(nèi)容的安排,，能幫助幼兒從各種角度認識,、感知事物，學習多種表現(xiàn)技能,，體會同一事物的不同質(zhì)感美。如畫的糖葫蘆是平面的,，而手工做的糖葫蘆是立體狀的,，作品的顯現(xiàn)狀態(tài)和活動的過程帶給幼兒的審美感受是不一樣的。

(四)具有整合性

藝術(shù)來源于生活,，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活,。其他領域的活動帶給幼兒的經(jīng)驗，必然產(chǎn)生豐富深刻的體驗,，積淀于幼兒的生活之中,。因此，幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容往往可以選擇語言,、科學,、社會、健康、音樂等領域的活動內(nèi)容,。如社會領域中有認識了解國旗,、長城、天安門,、家鄉(xiāng)等內(nèi)容,，美術(shù)活動內(nèi)容可以選擇畫國旗、長城,、天安門,、美麗的家鄉(xiāng)等。又如中班語言“吹泡泡”(星星是月亮吹出的泡泡,，露珠是小草吹出的泡泡,，葡萄是藤兒吹出的泡泡……)，美術(shù)活動可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容,。這種整合,，可以幫助幼兒建立起各種學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解,，提高綜合素質(zhì)能力,。

(五)具有靈活性

正是因為幼兒在美術(shù)活動中所表現(xiàn)的是自己所看、所聽,、所接觸到的,，所以美術(shù)教育內(nèi)容選擇得恰當與否，直接影響幼兒表達認識,、抒發(fā)情感的效果,。在選擇美術(shù)教育的內(nèi)容時，要考慮到不同地區(qū),、不同時間,、不同場合，靈活安排,。農(nóng)村幼兒園,，可多選擇具有農(nóng)村題材的內(nèi)容，如勞動的場景,、莊稼的豐收及各種農(nóng)產(chǎn)品等,；春天可多安排描繪自然景物的內(nèi)容，如“草地上的鮮花”,、“蝴蝶飛,、花兒美”，節(jié)日前可安排手工“環(huán)境布置”,，欣賞城市披上的節(jié)日盛裝等,；又如原來安排手工活動“折飛機”,，早晨發(fā)現(xiàn)下雨了，教師也可臨時更換活動的內(nèi)容,，讓幼兒觀察下雨天的景物特征和人物動態(tài),，開展繪畫活動。

靈活性的內(nèi)容安排,，能更好地激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望,，在美術(shù)活動中得到情感上的愉悅體驗，從而對活動產(chǎn)生興趣和信心,。

三,、方法

幼兒園美術(shù)教育活動的方法，是指在美術(shù)教育活動中,，為了達到活動目標,，教師所采用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的采用,，應考慮幼兒的年齡特征,、實際水平和美術(shù)學科本身的特點等。幼兒美術(shù)教育的方法多種多樣,，大致有以下幾種,。

(一)觀察分析法

觀察分析法是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型,、結(jié)構(gòu),、色彩、運動模式等審美特征,，用腦思考,，進行比較的一種方法。其目的在于幫助幼兒積累內(nèi)在圖式,，深化表象,，使幼兒獲得鮮明、深刻,、完整的視覺形象,，激起表現(xiàn)的愿望。

觀察時,，可以運用各種感官感知，包括用眼看,、用手摸,、用鼻子聞及用動作模仿等。如繪畫“調(diào)皮的小猴”,，教師不僅可以組織幼兒去動物園參觀,，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激起幼兒創(chuàng)作的欲望,。又如泥工活動“刺猬”,，教師除了引導幼兒觀察事物的外形特征，還可請幼兒輕輕觸摸刺猬的刺,，加深感受,，獲得更深刻的印象。

觀察被看作是美術(shù)活動的基礎,，沒有觀察就談不上分析,。分析是指人的思維過程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性,、部分,、方面，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì),。如“節(jié)日的街道”欣賞活動,，幼兒通過視聽器官一下子就能感受到節(jié)日的熱鬧與喜慶。但這種氣氛是從何而來的呢?必須引導幼兒在觀察的基礎上進行分析,，如遠處的天空飄著彩色汽球,，周圍的樹枝上掛滿了燈籠，廣場中間擺放著鮮花,，四周插著彩旗等等,，從而更深刻地感受理解熱鬧與喜慶，產(chǎn)生審美的愉悅體驗,。

(二)示范與范例法

示范指教師把美術(shù)活動過程中的難點,、重點直接操作給幼兒看，利于幼兒在直接摹仿的條件下,，學習一些參加美術(shù)活動必需的關(guān)鍵的技術(shù)性的措施,。

示范包括整體示范和部分示范。整體示范指教師把表現(xiàn)物體形象的過程連續(xù)地完整地操作給幼兒看,，一般在幼兒學習新的技能時用,。如幼兒剛剛進人中班時，紙工活動《牽?；ā?，需老師從頭至尾將折疊的過程操作給幼兒看。部分示范指教師把美術(shù)活動中的某一部分操作給幼兒看,。如大班繪畫“美麗的公園”,，在活動中，教師只示范樹與樹的遮擋重疊的畫法(當然該班幼兒美術(shù)基礎較好),。美術(shù)活動中工具材料的使用方法示范也屬于部分示范,。

教師在示范時,，應做到動作熟練、準確,，讓每一位幼兒都能看清楚,。有時可視具體活動內(nèi)容采取蹲下或走到幼兒的面前示范等方式。

范例是指教師提供給幼兒觀察欣賞的直觀教具,，它可以是教師的范畫,，也可以是實物、圖片,、圖書等,。好的范例可以幫助幼兒了解、感受事物的審美屬性,，充實其視覺形象,，豐富幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容；還可以擴大幼兒的視野,，幫助幼兒體驗多種藝術(shù)手法,，提高其審美能力。    范例的選擇必須符合以下標準：

(1)形象準確,，線條清晰,，色彩鮮明，大小適當,，能反映事物的基本特征,。

(2)具有二定的藝術(shù)水平，富有美感,，能喚起幼兒的情感和興趣,。

(3)符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受,。

示范與范例的運用都對幼兒的創(chuàng)造性有一定的影響,，因此在美術(shù)教育活動中教師應慎重思考，用得恰到好處,。

(三)游戲練習法

游戲練習法是指通過游戲的形式,，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學習美術(shù)技能,，把視覺形象改變?yōu)橐曈X——運動形象,，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣,。

游戲練習法符合幼兒的年齡特點,，它的使用是靈活多樣的，游戲性的命題,、游戲化的練習方式,、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中游戲性材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來,。如“吹泡泡”,、“煮元宵”等游戲化的命題，能提高幼兒繪畫的興趣,；如“裝飾背心”,，每不幼兒穿上紙做的背心，用水粉顏料在其他小朋友背上畫,。這種繪畫方式的變化,，使得幼兒學習的興致很高。有時教師可以在美術(shù)活動中運用謎語的趣味性,，增加游戲的成分,，鞏固繪畫的技能。如教師出一些簡單的謎語,，讓幼兒把謎面簡單迅速地畫下來,。如“星星點點朵兒小，黃色小花綴細條,，不要嫌它不火紅,，春天一來它報到?！?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US" style="word-wrap: normal; word-break: normal;">(迎春花),。另外，噴灑畫,、泡泡畫,、滾畫、印章畫中牙刷,、吸管,、玻璃球、各種水果做成的印章,，這些材料本身就給了幼兒極大的興趣,，激勵了他們參加美術(shù)活動的熱情。

(四)情感熏陶法

情感熏陶法指教師為幼兒創(chuàng)設寬松愉快的心理環(huán)境和充滿感情色彩的情境,，讓幼兒在身心最佳狀態(tài)下,，產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美的欲望和熱情,，積極主動地去觀察,，去想像，去創(chuàng)造,。

幼兒的美術(shù)活動是在其美術(shù)動機的推動下產(chǎn)生和發(fā)展的,。這種內(nèi)在的美術(shù)動機,，有賴于教師對幼兒情感因素的調(diào)動。首先,，在美術(shù)活動中,，教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快的心理環(huán)境。教師自身應對美術(shù)活動充滿興趣,，全身心地投入到活動中去,，以生動的富有感染性的語言調(diào)動起幼兒對生活經(jīng)驗的回顧、體驗,。教師還應充分尊重幼兒的情感,，信任幼兒的創(chuàng)作，不包辦代替,、指手劃腳,，建立起師生間真正的平等關(guān)系。這樣,，幼兒就會對美術(shù)活動感到親切,、有趣，能興致勃勃地參加,。

為了更好地調(diào)動幼兒主動投入到美術(shù)活動中的積極情感,，教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，給予其美的陶冶,。同時,，創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣,，使之產(chǎn)生參加美術(shù)活動的內(nèi)在愿望,。教師可充分利用自然美好的環(huán)境進行引導，對室內(nèi)外的環(huán)境布置,、各活動區(qū)(角)的創(chuàng)設,，應盡量做到和諧優(yōu)美，造型生動,，色彩鮮明,，符合幼兒的審美情趣。如春天到了,，教師可適時地帶領幼兒春游,，感受濃濃的春意和大自然的美景，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情,。在秋游活動時,，教師可有意識地組織幼兒撿拾飄落的形狀、色彩各異的樹葉，引導幼兒制作樹葉貼畫,、樹葉噴刷畫或葉脈書簽等,，供幼兒欣賞。在美術(shù)活動中,，教師還可通過播放一些輕松,、舒緩、抒情的樂曲,，造成一種美的氛圍，來配合幼兒的活動,，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)作的欲望,。

(五)分層指導法

分層指導法是指教師依據(jù)幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導,。其目的是促進每個幼兒的發(fā)展,。

分層指導法可以從目標分層、材料投放分層,、指導分層,、評價分層等幾個方面去實施。

1．目標分層

教師在每一個活動之前,，應從不同側(cè)面,、不同角度了解每位兒。在制定美術(shù)活動的目標時,，考慮到對不同類型,、不同水平的幼兒提出不同的要求。如對手眼能力協(xié)調(diào)好的幼兒,，應要求他們能表現(xiàn)細節(jié),；而對小肌肉發(fā)展不完善的幼兒，只要求表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)特征,。教師應注重幼兒自身的發(fā)展變化,，挖掘每位幼兒發(fā)展的潛能，不斷調(diào)整幼兒發(fā)展的目標,。

2．材料分層

有了目標分層,，教師在為幼兒提供材料時，應考慮到依據(jù)幼兒不同能力水平提供材料,。如折紙“大公雞”活動中,，對動手操作能力好的幼兒，可有意識地提供一張以上的紙以及彩色水筆等,，讓他們多折幾個,，并可添畫涂色。

3．指導分層

在幼兒美術(shù)活動中,，幼兒描繪制作是一個重要的過程,，教師需要巡回指導,。在巡回指導時，教師可針對幼兒不同的作業(yè)情況,，采用分層指導的方法,。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調(diào)教師對每一位幼兒的了解,。如大班繪畫“美麗的公園”活動中,，巡回指導時，教師對能力強的幼兒重點引導其通過多種形象來表現(xiàn)公園的熱鬧和美麗,，并根據(jù)畫面需要,，恰當運用各種顏色表達其情感色彩；對能力中等的幼兒,，則鼓勵他們大膽構(gòu)思,，認真描繪；對能力較弱的幼兒,，則首先要與他們一起談論畫什么,，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面,。

4．評價分層

這種評價,，要求教師根據(jù)不同層次的目標、不同層次材料的使用,，尤其是幼兒本身水平的不同層次來進行評價,，注重幼兒個體自身的縱向發(fā)展。