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羅寬海
對(duì)于愛好讀書的人來說，每個(gè)人都有自己的閱讀地圖,。懷特海說過,，一個(gè)人的智力發(fā)展，一般分為浪漫,、精確,、綜合三個(gè)階段?；仡欉^往,，發(fā)現(xiàn)我的讀書也經(jīng)歷了類似這樣的三個(gè)階段：由為興趣愛好的浪漫閱讀，到為課堂,、學(xué)生的發(fā)展以及專業(yè)成長(zhǎng)的精確閱讀,，再到為追求教育理想的綜合閱讀。浪漫閱讀時(shí)期,，完全出于好奇與個(gè)人興趣,，涉獵廣泛；精確閱讀時(shí)期,，往往帶著教學(xué)遇到的問題,，力求通過閱讀來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自身發(fā)展的雙重目的,；綜合閱讀時(shí)期,，把個(gè)人的興趣愛好與專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，試圖探究語(yǔ)文教育的奧秘,。
浪漫時(shí)期的閱讀由于受讀研的影響,，閱讀比較雜，涉及東西方文化哲學(xué),、美學(xué),、文學(xué)以及人物傳記。因?yàn)樽x研時(shí)興趣主要在民國(guó)知識(shí)分子這個(gè)領(lǐng)域,，所買,、所讀書籍都是這個(gè)領(lǐng)域里的。隨著時(shí)間的推移,，個(gè)人愛好與認(rèn)識(shí)的深化,，最后主要聚焦四個(gè)人：魯迅、胡適,、沈從文,、李澤厚,。凡是與這四人相關(guān)的書籍，我都盡量找來讀一讀,。魯迅與沈從文,，除了讀他們的文學(xué)作品之外,，還讀了很多國(guó)內(nèi)研究他們的專著,。這個(gè)階段的閱讀，雖說漫無邊際,、似懂非懂,，其實(shí)收獲還是很大的。讓我學(xué)會(huì)了如何去研究一個(gè)作家,，如何去開展專題研究,，如何順著一本書遷出其他相關(guān)的書籍。但這些閱讀都沒有很好地運(yùn)用到課堂上去,。
有人說,，教師讀書要讀對(duì)書，否則即便讀再多也枉然,。我不贊同這種看法,。我覺得語(yǔ)文教師，要做讀書的雜家,，多讀無用之書,。尤其要多讀代表人類智慧源頭的經(jīng)典，如《理想國(guó)》《倫理學(xué)》《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《墨子》《莊子》等,，看似無用,，實(shí)則有大用。
一個(gè)人觀念的變化,，有時(shí)源于某個(gè)瞬間的生活體驗(yàn),，有時(shí)源于一本書。我的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的變化,，主要源于佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》,。它讓我時(shí)刻提醒自己：在課堂上有沒有保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)？有沒有讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變和思想的提升,？真正的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了,？
帶著這些問題，我開始了有目的的閱讀,。剛開始很茫然,，只能徘徊于十字路口。后來通過摸索,，有了四條明晰的路徑：一是閱讀有影響力的特級(jí)教師的專著和課例,；二是閱讀高校研究語(yǔ)文課程論,、文本解讀方面的專著；三是閱讀民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文名家的書,；四是閱讀外國(guó)有影響力的關(guān)于課堂教學(xué),、母語(yǔ)教學(xué)的譯作。
通過閱讀錢夢(mèng)龍,、于漪,、黃厚江、余映潮等前輩的專著和課例,，我發(fā)現(xiàn),，他們都側(cè)重研究課堂教學(xué)藝術(shù)，有很深的造詣,；通過閱讀王棟生,、黃玉峰兩位老師的專著，我發(fā)現(xiàn)這兩位特級(jí)教師倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,，旨在用教師的優(yōu)質(zhì)閱讀去影響學(xué)生,，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格；通過閱讀曹勇軍老師的書籍,，我發(fā)現(xiàn)曹老師在語(yǔ)文課程開發(fā)方面,，獨(dú)樹一幟。在高校研究語(yǔ)文的眾多學(xué)者當(dāng)中,，有四位專家的書我非常喜歡,，因?yàn)樗麄儙椭医鉀Q了很多問題。王榮生教授的書籍,，讓我認(rèn)識(shí)到如何確定課堂教學(xué)內(nèi)容,，如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；孫紹振教授為我進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)解讀提供了經(jīng)典范例與理論支撐,；李海林,、王尚文兩位教授為我打開了思考語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特征的路徑。與此同時(shí),，我還花大力氣去閱讀了葉圣陶,、朱自清、夏丏尊,、朱光潛等名家談?wù)Z文教學(xué)的書籍,，讓我發(fā)現(xiàn)民國(guó)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)在理論與實(shí)踐上就取得了很高的成就，至今都難以被超越,。另外,，我還閱讀一些國(guó)外譯作，如羅杰斯的《自由學(xué)習(xí)》、格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》,。通過這四類閱讀,，激發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，也增強(qiáng)了學(xué)科理論自信,。
當(dāng)然,，在這個(gè)階段，我還花很多精力為學(xué)生編寫閱讀材料,，發(fā)現(xiàn)以前的自由閱讀發(fā)揮了作用,，像魯迅、周作人,、徐志摩,、沈從文,、張愛玲,、汪曾祺、楊絳,、王安憶,、王小波、林清玄,、龍應(yīng)臺(tái),、席慕容等名家的散文、雜文,、隨筆都派上了用場(chǎng),。幾年下來，與同事合作形成了校本課程,。
錢夢(mèng)龍老師說過：“一個(gè)人快快樂樂地活著是一種活法,，愁眉苦臉地活著也是一種活法，同樣是一種活法,，那我們?yōu)槭裁床贿x擇前者,，快快樂樂教語(yǔ)文呢？”作為教師,，為學(xué)生的發(fā)展而讀,、而教，就是“快快樂樂地活著”,。
我以為,，教師閱讀的最高境界是讀什么都是教育。在這個(gè)階段,，我開始以教育的眼光重讀經(jīng)典,。比如，以前讀李澤厚，主要從思想史,、美學(xué)的角度去閱讀,。這次重讀發(fā)現(xiàn)，李澤厚的“自然的人化”“心理積淀”學(xué)說,、“情本體”“審美心理結(jié)構(gòu)”“文化心理結(jié)構(gòu)”等理論,，與教育都是相通的，尤其是他的“以美啟真,、以美儲(chǔ)善”給我很大啟發(fā),。
隨著我對(duì)李澤厚閱讀的深入，我有幸結(jié)識(shí)了生活在蘇州的特級(jí)教師楊斌,，他是中學(xué)語(yǔ)文界研究李澤厚美學(xué)的翹楚,。在他的影響和鼓勵(lì)下，我選擇“語(yǔ)文美育”這一問題做深入研究,，由此我申報(bào)了語(yǔ)文美育課題,。帶著這個(gè)課題，對(duì)美育做了全面而深入的研究,，讓我意識(shí)到,，語(yǔ)文學(xué)科要直面于人，發(fā)軔于美,，作用于心,，關(guān)鍵要用語(yǔ)文之美去立德樹人。這種帶著課題去閱讀,，去思考,，對(duì)一個(gè)教師形成自己的教育理念是非常關(guān)鍵的。我很享受這種閱讀與實(shí)踐的教育生活,。
我認(rèn)為語(yǔ)文教育的根子在于,，我們要想盡一切辦法，用文字之美去感化學(xué)生,，潤(rùn)澤學(xué)生的精神世界,；用優(yōu)雅的文學(xué)之美、高貴的生命之美去構(gòu)建與發(fā)展學(xué)生的生命系統(tǒng),；以教師的生命體驗(yàn)去喚醒學(xué)生的內(nèi)在生命,，帶領(lǐng)他們走向生命的成熟。
回顧自己的閱讀之路,，我發(fā)現(xiàn)：在多讀無用之書的同時(shí),，一定要多讀與自己專業(yè)發(fā)展相關(guān)的書籍，尤其是要選擇一個(gè)自己感興趣的問題,，做深入研究,，只有這樣,，才能在專業(yè)發(fā)展的路上走得更好、更遠(yuǎn),。
英國(guó)哲學(xué)家以賽亞·伯林將古希臘殘?jiān)姟昂傊篮芏嗟氖?，但是刺猬則只知道一件大事”進(jìn)行發(fā)揮，以此來比喻“刺猬型學(xué)者”和“狐貍型學(xué)者”,。其實(shí),，讀書也一樣。閱讀廣泛,、多方涉獵的讀書人,，就是狐貍型讀書人；那些讀書不多,，但總能把閱讀所得,、所思整合到自己的知識(shí)體系中去的讀書人，就是刺猬型讀書人,。我一直覺得讀書是一件很優(yōu)雅的事情,。作為教師，我期待自己能成為一只“知道一件大事”——教好書,、育好人——的刺猬,，爭(zhēng)取成為一只“優(yōu)雅的刺猬”。
（作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）
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