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下文是關(guān)于《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有一定的幫助：
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(一)
《說屏》古詩引用
本文在語言方面有哪些特點(diǎn),？試舉例說明,。
1 ,、課文引用“銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢 ”詩句有什么作用,？
這是一個(gè)失意宮女深宮生活的圖景,。在一個(gè)秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光,，給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào),。這時(shí)，一個(gè)孤單的宮女正在用夏日用的小涼扇撲打著飛來飛去的螢火蟲,。這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩,。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦,。
引用《秋夕》詩句,，“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,，放在開篇,，吸引讀者的注意，引起讀者的閱讀興趣,。使語言生動(dòng)有趣,， 營(yíng)造清雅的藝術(shù)氣氛,。
2,、課文引用《牡丹亭》中的“錦屏人忒看得這韶光賤” 句子,，起什么作用？
“錦屏人忒看得這韶光賤”－明·湯顯祖《牡丹亭·游園》
“錦屏人”：閨中女郎
“韶光”：美麗的春光,，比喻美好的年青時(shí)代
杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜,，也因此激起了追求青春幸福的熱望，這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨,。
《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,，既說明了屏風(fēng)的使用范圍，又使語言生動(dòng)有趣,增添了想象的空間,。
b．“…必置一屏,，上面有書有畫，既起分隔作用,，又是藝術(shù)點(diǎn)綴,，而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,，如今稱為‘流動(dòng)空間’’’,。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放,，若換上“放”字,，則無此表達(dá)效果,；“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好,，準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用,。
3、 課文引用“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”的句子,，起什么作用,？
“閑倚畫屏”悠閑地靠著畫屏，寫出了悠閑之意,。 “閑倚畫屏”就是閑得沒事干,，倚著畫屏相思。
“抱膝看屏山”出于張恨水的《金粉世家》,，填的是“臨江仙”的詞牌,。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失,。
后兩句詩詞點(diǎn)出了“屏”是極具文化內(nèi)涵的物品,，表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)、使用屏地愿望,。
文中多處引用了古詩詞,，有什么好處？
· 多處引用古詩詞,，使全文具有濃濃的詩意和韻味,增加了文學(xué)性,，增加了美感,。而這和文章說明的對(duì)象——屏風(fēng),，這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。 · 突出了中國(guó)傳統(tǒng)文化的美,。
· 也體會(huì)到了作者古典詩歌的深厚底蘊(yùn),。
小結(jié)：作者用生動(dòng)的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法,，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛之情,。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,，以期屏風(fēng) 所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力,。我們也期待著，屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,，重新大放異彩,。 《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(二)
18《稱贊》微課片段
18、《稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)片段
教學(xué)過程：
一,、導(dǎo)入（說“稱贊”語,，導(dǎo)入稱贊）
1,、孩子們坐得真端正！聽老師說話真專心,！聽了老師的話,，你們高興嗎？為什么,？對(duì),！夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)也就是稱贊,。稱贊會(huì)給每一個(gè)人帶來快樂,，今天我們就來一起學(xué)習(xí)第18課《稱贊》。請(qǐng)孩子們舉起小手和老師一起寫課題,，稱字左邊一個(gè)“禾”,，右邊一個(gè)“爾”，我們?cè)诓軟_《稱象》這已課中學(xué)過,，它是一個(gè)多音字,。“贊”上面有兩個(gè)“先”,，第一個(gè)“先”就得蜷起腿來讓讓地方,，懂得禮讓，就會(huì)受到稱贊,。來,，一起讀課題。
2,、讀了課題,，你想知道什么？
（你們已經(jīng)會(huì)動(dòng)腦筋開始思考問題了,！答案就在課文的小故事里,，趕快去看看吧！）
二,、初讀課文,，認(rèn)讀生字。
1,、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,。（我們一起來讀讀自學(xué)提示）。
（自學(xué)提示：1,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出自然段序號(hào),。2,、圈出生字，想想識(shí)字方法,。3,、思考課文中講了誰稱贊了誰？）同時(shí)提醒孩子注意讀書姿勢(shì),，師巡視指導(dǎo),。
2、時(shí)間到,，下面老師來檢查同學(xué)們自學(xué)得怎么樣,？指名回答，課文有幾個(gè)自然段,？（10個(gè)）課文中講了誰稱贊了誰,？（非常好，原來它們是互相稱贊的,。）
3,、學(xué)習(xí)生字“刺猬”。（下面就讓我們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們吧?。?出示小刺猬圖,，學(xué)習(xí)生字“刺猬”?？炜?，誰來了?（注意“刺”沒有封口，猬是反犬旁,。聽老師怎么讀,。對(duì)了，“刺猬”的“猬”讀輕聲,。單獨(dú)讀“猬”是四聲,。）再看小獾,，他是誰呀,？觀察“猬、獾”都是反犬旁,，得出反犬旁的字與四條腿的獸類有關(guān),。
4、小刺猬和小獾還帶來了這么多生字朋友,，你們會(huì)讀嗎?出示帶音節(jié)的生詞認(rèn)讀,。(抽生讀，讀對(duì)了其他孩子跟讀,。)
5,、我們來做“青蛙跳傘的游戲”大聲讀,。再出示去音節(jié)的生詞認(rèn)讀。你們的聲音真洪亮,，這些生字朋友去掉帽子,，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（開火車讀）
6,、大家表現(xiàn)真不錯(cuò),，你是怎樣記住這些生字的樣子的？說說識(shí)字方法,，還有哪些生字比較難記,。（指導(dǎo)學(xué)生難記得就行。）
7,、指導(dǎo)“瞧”字,，我會(huì)說：瞧了瞧 聞了聞 -了-（指名說。）
8,、那么老師把他們放進(jìn)句子里,，你還認(rèn)識(shí)嗎？出示帶有生詞的句子先自由讀,、指名讀,、齊讀。
三,、復(fù)習(xí)鞏固
淘氣的小刺猬,、小獾也想考考你們，他們把生字寶寶藏到了一首兒歌中,，你們還能讀嗎,？
小獾清晨做板凳，做工粗糙想泄氣,。
刺猬夸他很認(rèn)真,，小獾馬上有自信。
傍晚學(xué)會(huì)做椅子,，送給刺猬表心意,。
刺猬送上大蘋果，得到稱贊消疲勞,。
四,、賽讀課文。（分組賽讀或者師生輪讀）同學(xué)們,，這些生字都認(rèn)識(shí)了,，相信我們課文會(huì)讀得更好！下面我們來分組賽讀課文吧！
同學(xué)們,，小刺猬和小獾都稱贊你們讀得好,，你們想知道小刺猬和小獾是怎樣互相稱贊對(duì)方的嗎？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí),。
這節(jié)微課,，我主要針對(duì)導(dǎo)入重點(diǎn)生字新詞的學(xué)習(xí)教學(xué)片段，謝謝大家,！
板書設(shè)計(jì)： 18 稱贊
小刺猬→←小獾
互相稱贊 《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(三)
《說屏》練習(xí)題【《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】
《說“屏” 》練習(xí)題及參考答案
一,、基礎(chǔ)部分
1加粗字注音
.屏風(fēng)（ ） 納涼（ ） 帷幕（ ）.傖俗（ ） 因地制宜（ ）
2.解釋加橫線詞語的意義。
（1）造型不夠輕巧,，色彩又覺傖俗,。
（2）其實(shí)，屏的設(shè)置,，在與整體的相稱,、安放的位置與作用……諸方面，均要做到得體才是,。
（3）誠(chéng)如是,，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了,。
（4）“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”,，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用,?！尽墩f屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】 3.指出下列句子所用的說明方法。
（1）古代的畫中常見室內(nèi)置屏,，它與帷幕起著同一作用,。( )
（2）屏者，障也,，可以緩沖一下視線,。( )
（3）按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏,、銀屏,、錦屏、畫屏……等,。( )
（4）“錦屏人忒看得這韶光賤”一句,，用錦屏人來代指閨中女郎。( )
閱讀下列文段,，完成4~9題。
屏可以分隔室內(nèi)室外。過去的院子或天井中,，為避免從門外直接望見廳室,，必置一屏，上面有書有畫,，既起分隔作用,，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋風(fēng),。而空間上還是流通的,，如今稱為“流動(dòng)空間”。小時(shí)候廳上來了客人,就躲在屏后望一下,。舊社會(huì)男女有別,，雙方不能見面,只得借助屏風(fēng)了。古代的畫中常見室內(nèi)置屏,它與帷幕起著同一作用,。在古時(shí)皇家的宮廷中,屏就用得更普遍了,。
從前女子的房中，一般都要有屏,，屏者,，障也，可以緩沖一下視線,?！赌档ねぁ贰坝螆@”一出中有“錦屏人忒看得這韶光賤”一句，用錦屏人來代指閨中女郎,。按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,，分為金屏、銀屏,、錦屏,、畫屏、石屏,、木屏,、竹屏等，因而在藝術(shù)上有雅俗之別,，同時(shí)也顯露了使用人不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平,。
屏也有大小之分。從宮殿,、廳堂,、院子、天井,，直到書齋,、閨房,，皆可置之，因?yàn)閳?chǎng)合不同,，自然因地制宜,，大小由人了。近來我也注意到,，屏在許多餐廳,、賓館中用得很普遍，可是總勾不起我的詩意,，原因似乎是造型不夠輕巧,，色彩又覺傖俗，繪畫尚少詩意,。這是因?yàn)橹谱髡吆褪褂谜邲]有認(rèn)識(shí)到屏在建筑美中應(yīng)起的作用,，僅僅把它當(dāng)作活動(dòng)門板來用的緣故。其實(shí),，屏的設(shè)置,，在與整體的相稱、安放的位置與作用,、曲屏的折度,、視線的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是,。
屏是真夠吸引人的,，“閑倚畫屏”“抱膝看屏山”，也夠得一些閑滋味,，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用,。聰明的建筑師、家具師們,，以你們的智慧,，必能有超越前人的創(chuàng)作，誠(chéng)如是,，則我寫這篇小文章,，也就不為徒勞了。
4.給文中加粗的字注音,。
忒 倚 膝
5.文中畫線句所用的說明方法是____________,。
6.“屏可以分隔室內(nèi)室外”，在第一段中起什么作用,？屏除了分隔作用,，還有什么作用？
7.概括第二段的段意,。
8.作者認(rèn)為屏風(fēng)怎樣設(shè)置才合適,？
9.概括上文的中心意思,。
二、提高部分【《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）】
閱讀下文,，完成10~14題,。
竹是一種特殊的植物,。
竹非草,、非木，在現(xiàn)代植物學(xué)中,，屬禾本科,，竹亞科。我國(guó)有毛竹,、苦竹,、孝順竹等六個(gè)屬共250余種。因?yàn)榉N類繁多,，千姿百態(tài),，早在晉朝時(shí)我國(guó)便有專門記敘竹的《竹譜》。這部書,，現(xiàn)已被公認(rèn)為世界最早的植物譜錄學(xué)專著,。
竹和人們的日常生活往往有密切的關(guān)系，除了用竹纖維編成的“竹布”現(xiàn)已少見外,，食,、住、行各方面均少不了,。說起竹,，過去的運(yùn)輸工人用的都是竹杠，他們把用血汗換來的銀元,、銅元放在片刻也不離手的竹杠中,，把頭、惡霸來了,，只要敲一下竹杠,，便知道一天收入多少，這是現(xiàn)已通行全世界的“敲竹杠”諺語的由來,。印度也產(chǎn)竹,，玄奘法師在《大唐西域記》中講了個(gè)很有趣的神話。有個(gè)僧侶貴族,，聽說釋伽佛身長(zhǎng)一丈六,，他不信，便做了根長(zhǎng)一丈的竹杖,，要實(shí)地量一下,。不料,，等他挨近佛時(shí)用那根作尺的竹杖量時(shí)，佛身總比竹杖長(zhǎng)一丈六,。這時(shí)他才知道“佛法無邊”,，將竹杖丟下走了。從此,，這里便長(zhǎng)出了“竹林”,。
我國(guó)農(nóng)諺有種竹要“留三去四”以及“公孫不相見，母子不相離”之說,?！叭ニ摹保此哪暌陨系闹袢绮怀?，會(huì)影響竹林的發(fā)展,；三年以下則太小，不宜取用,。所謂“公孫不相見,，母子不相離”是這一寶貴經(jīng)驗(yàn)的形象化說明，值得我們珍視,。
10.“敲竹杠”一詞現(xiàn)在一般是指什么,？它表達(dá)怎樣的感情色彩？
11.第三段中的“他不信,，便做了根長(zhǎng)一丈的竹杖,，要實(shí)地量一下”是針對(duì)什么說的？
12.“從此,，這里便長(zhǎng)出了?竹林?”,，句中的“從此”指代的是什么？
13.第一,、第二自然段主要運(yùn)用了什么說明方法,？用來說明什么？
14.“公孫不相見,，母子不相離”形象地說明種竹的一條寶貴經(jīng)驗(yàn),，請(qǐng)用兩個(gè)單句表達(dá)。
三,、試一試
15.下列句子因太長(zhǎng)而不清晰,，請(qǐng)修改。
我們班的外語經(jīng)學(xué)校研究決定從9月6號(hào)開始分快慢兩個(gè)小班上課,。
參考答案：
1.注音略
2.（1）粗俗鄙陋,。
（2）恰當(dāng)，恰如其分,。
（3）果真像這樣,；無益地耗費(fèi)勞力,。
（4）味道；休息,，在此有讓人覺得有趣,、悠閑、似觀光消遣的意思,。
3.（1）作比較 （2）作詮釋 （3）分類別 （4）引用
4.tuī yǐ xī
5.舉例子
6.總領(lǐng)下文,。是藝術(shù)點(diǎn)綴，又可以擋風(fēng),。
7.屏的分類及雅俗之別,。
8.屏的設(shè)置,，在與整體的相稱,、安放的位置與作用、曲屏的折度,、視線的遠(yuǎn)近諸方面,，均要做到得體才是。
9.作者介紹了一些屏風(fēng)知識(shí),，并提出了屏風(fēng)要輕巧,，要富有詩意，要有文化休閑作用,。點(diǎn)明了寫作此文的目的,，表達(dá)了作者對(duì)屏的喜愛和情思。
二,、10.利用別人的弱點(diǎn)或借某種口實(shí)抬高價(jià)格或索取財(cái)物,。貶義。
11.聽說釋伽佛身長(zhǎng)一丈六,。
12.那個(gè)僧侶貴族丈量佛身,，意識(shí)到“佛法無邊”，丟下竹杖走了之后,。
13.列數(shù)字,、舉例子、分類別,。 說明竹種類繁多,，千姿百態(tài)。
14.四年以上的竹要除去,，三年以下的竹要保留,。
三、15.經(jīng)學(xué)校研究決定,，從9月6日開始,，我們班的外語分快慢兩個(gè)小班上課,。
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(四)
例談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
【摘 要】“微課”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式。微課的內(nèi)容主要來源于語文課堂教學(xué)中著力要解決的重點(diǎn),、難點(diǎn),、疑點(diǎn)，同時(shí)可以靈活地應(yīng)用于課前,、課中,、課后，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限,，并能隨機(jī)使用,，反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要有這樣三個(gè)策略：圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)選擇微課內(nèi)容,、抓住時(shí)機(jī)全程側(cè)重指導(dǎo),、自主個(gè)性學(xué)習(xí)凸顯微課優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 應(yīng)用策略,、
微課是近幾年興起的一種教學(xué)輔導(dǎo)形式,，是有著明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小,、集中說明一個(gè)問題的小課程,。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn),、難點(diǎn),、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng),、主題,、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化,、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源,。
在日常課堂教學(xué)中，因時(shí)間的限制,、學(xué)生間的差異以及資源的有限,，一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)不能充分地進(jìn)行講解和指導(dǎo),，課內(nèi)的知識(shí)不能充分地得以拓展,，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能的掌握和良好語文素養(yǎng)的形成。而微課正以它短小精悍,、時(shí)效性長(zhǎng),、反復(fù)學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)性差異等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在課堂或是課外有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，并提高學(xué)習(xí)能力,，發(fā)展語文素養(yǎng)。
下面,，筆者以多個(gè)微課為例,，談?wù)勂湓谡Z文教學(xué)中的應(yīng)用策略。
一,、圍繞重難疑點(diǎn),，選擇微課內(nèi)容
微課相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，問題聚集,，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）,，或是反映課堂上某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，更適合教師和學(xué)生的需要,。因此,，微課內(nèi)容比較適合選擇解決教材中的一些“疑難雜癥”。
?。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)，通過對(duì)比感受動(dòng)物寫法
動(dòng)物類文章在整個(gè)小學(xué)階段不下50篇,，其中人教版四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)（以下涉及教材均為人教版教材）還有專門的動(dòng)物主題單元,。如四年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物主題單元有4篇文章，不同作家描寫同一種動(dòng)物的2篇課文――豐子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》,，以及同一作家描寫兩種不同動(dòng)物的2篇課文――老舍的《貓》和《母雞》,。在“描摹動(dòng)物特點(diǎn)，抒發(fā)喜愛之情”的微課學(xué)習(xí)中,，教師通過對(duì)白鵝兩個(gè)片段的比較學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生感受作家雖然觀察的角度不同，語言表達(dá)方式不同,，但同樣表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛之情,。而六年級(jí)上冊(cè)描寫人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物真摯情感的課文,，主要抓住對(duì)動(dòng)物的動(dòng)作,、神態(tài)，人物的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)描寫，感受人與動(dòng)物之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間深厚的感情,。在此基礎(chǔ)上,，推薦閱讀有關(guān)動(dòng)物的文章，對(duì)照要求修改寫過的動(dòng)物習(xí)作,，閱讀動(dòng)物短文并完成練習(xí),，通過設(shè)計(jì)不同形式和內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生明確此類文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，對(duì)這一類文章的寫法有了更深入的了解,。
（二）克難點(diǎn),，借助動(dòng)畫解決思維盲點(diǎn)
六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文記敘了我國(guó)杰出的工程師詹天佑帶領(lǐng)著勘測(cè)隊(duì)員們?cè)谛藿ㄖ袊?guó)第一條鐵路時(shí)認(rèn)真縝密計(jì)算,、克服重重困難、巧妙設(shè)計(jì)線路,、為國(guó)爭(zhēng)光的過程,。文中，“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”兩個(gè)隧道的不同開鑿方式以及“人”字形線路的設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。在設(shè)計(jì)這節(jié)微課時(shí),，教師采用圖示法形象又直觀地將兩個(gè)隧道的開鑿方法逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且配上文字介紹,，讓學(xué)生了解不同隧道采取的不同的鑿進(jìn)方法,。而在介紹“人”字形線路時(shí)，教師以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地再現(xiàn)了火車通過鐵路時(shí)的軌跡,，讓學(xué)生感受詹天佑的聰明才干,。在這節(jié)微課中，教師利用多媒體手段解決了課文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),，學(xué)生的難題迎刃而解,。
（三）釋疑點(diǎn),，設(shè)計(jì)練習(xí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏點(diǎn)
在課堂教學(xué)中,，并不是所有的學(xué)生都能掌握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，如何使學(xué)生能在課后方便,、清楚地彌補(bǔ)課中的不足,，對(duì)于教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，而微課恰好是解決這一難題的極佳手段,。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中“‘我們’找到的春天在哪里？感受到的春天到底是什么”這兩個(gè)問題還存在著疑惑和解答困難,。于是在“找春天疑點(diǎn)再解答”這節(jié)微課中,，教師重點(diǎn)抓住課文第8自然段，設(shè)計(jì)了一道連線題（如圖1所示）。
讓學(xué)生從第4至第7自然段中找到相關(guān)的答案,，進(jìn)而理解春天就在“小草”“野花”“樹木”“小溪”里,。接著教師再出示一道連線題（如圖2所示）。
通過這兩道練習(xí)題的設(shè)計(jì),，學(xué)生漸漸明白感受到的春天就是看到風(fēng)箏在空中飛翔,，聽到小鳥在枝頭歡叫，聞到花朵散發(fā)出的香味……在這節(jié)微課中,，通過設(shè)計(jì)解決難點(diǎn)的練習(xí),，使學(xué)生在課外通過一對(duì)一的方式釋疑，讓學(xué)習(xí)更便捷,、自主和富有個(gè)性化,。
二、抓住微課時(shí)機(jī),，全程側(cè)重指導(dǎo)
?。ㄒ唬┱n前引導(dǎo)，提供習(xí)作素材
習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的一種體現(xiàn),。習(xí)作最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是選擇合適的素材,，這也是學(xué)生面臨習(xí)作時(shí)的一道難題。在“慧眼識(shí)素材”這節(jié)微課中,，教師從三個(gè)方面給學(xué)生支招：①讓顯微鏡幫忙,，建素材倉庫；②讓放大鏡幫忙,，找合適素材,；③讓哈哈鏡幫忙，選新鮮素材,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇素材，有話可寫,，有感而發(fā),。課前，教師將學(xué)生的習(xí)作素材進(jìn)行整理和刪選,，并在課上展示,，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中經(jīng)歷、體驗(yàn),，在學(xué)校生活中交往,、分享，在社會(huì)生活中觀察,、發(fā)現(xiàn),，給學(xué)生提供了多種素材的選擇空間。如何尋找合適的素材，是學(xué)生感到有難度的,，往往會(huì)出現(xiàn)事例不典型,、題文不對(duì)應(yīng)等問題。因此,，教師先出示學(xué)生一篇素材選擇不合適的習(xí)作,，讓大家找出問題并分析原因，再呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材庫,，讓學(xué)生給不同的主題選擇合適的事例,。通過這樣的小練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給各種主題選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，把握好文章的主旨,。在學(xué)會(huì)選擇合適素材的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生選擇精彩素材,，欣賞優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作片段,，使自己的文章達(dá)到“人無我有，人有我優(yōu)”的效果,。 ?。ǘ┱n中指導(dǎo)，教授寫話方法
二年級(jí)下冊(cè)“語文園地五”中的寫話內(nèi)容是寫“可愛的動(dòng)物”,，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，要把一種小動(dòng)物的特點(diǎn)寫清楚有一定的難度。在微課中,，教師首先出示了大象的鼻子和兔子的耳朵請(qǐng)學(xué)生猜動(dòng)物,，讓學(xué)生初步知道抓住動(dòng)物外貌的特征可以知道是什么動(dòng)物。接著通過讀兒歌,、猜謎語的方式同樣讓學(xué)生用抓住動(dòng)物特征的方法猜出動(dòng)物的名稱,。在接下來的環(huán)節(jié)中，以金魚為例,，從眼睛,、嘴巴、身體,、尾巴幾個(gè)方面按從頭到尾的順序進(jìn)行描寫,，并用上形狀、顏色等詞語進(jìn)行各部位的細(xì)節(jié)描寫,。為了使描寫更生動(dòng),、形象，微課中以金魚的尾巴為例,，將尾巴和扇子進(jìn)行對(duì)比,，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比喻句進(jìn)行描寫,，在此基礎(chǔ)上形成片段，從詞到句到段的層層遞進(jìn),，讓學(xué)生找到寫話的規(guī)律,。
（三）課后輔導(dǎo),，掌握說明方法
科普說明文在生活中的應(yīng)用十分常見,，如產(chǎn)品介紹書、藥品說明書,、倡議書等,。在小學(xué)中高年級(jí)的教材里都編有說明文，特別是四年級(jí)上冊(cè),、四年級(jí)下冊(cè),、五年級(jí)上冊(cè)中還以單元專題編排的方式，從整體出發(fā),，統(tǒng)籌安排,，進(jìn)行集中性、專題性閱讀學(xué)習(xí),。因此,，我們?cè)凇白哌M(jìn)科普文”這節(jié)微課中，通過從內(nèi)容,、說明順序,、說明結(jié)構(gòu)對(duì)科普文進(jìn)行分類整理，以課文中的句段為例了解學(xué)習(xí)說明方法,，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)這類文章,，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解根據(jù)說明對(duì)象如何選擇合適的說明方法，體現(xiàn)科普文的科學(xué)性和準(zhǔn)確性,，使說明對(duì)象更具體,、生動(dòng)，讓讀者更明白,、清楚,。最后，選擇一篇說明文進(jìn)行鞏固練習(xí),，加深學(xué)生對(duì)說明文的印象，提高對(duì)說明方法的應(yīng)用能力,。這樣的微課十分適合課后學(xué)生對(duì)此類文體進(jìn)行復(fù)習(xí),、鞏固。
三,、自主個(gè)性學(xué)習(xí),，凸顯微課優(yōu)勢(shì)
微課這種集講解,、練習(xí)為一體的視頻學(xué)習(xí)形式能夠很好地解決難題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間局限,、學(xué)生差異等不足,。
（一）打破學(xué)習(xí)時(shí)空,，注重個(gè)性化輔導(dǎo)
哲理文在小學(xué)階段語文教材中的數(shù)量約20篇,，這類課文往往在小事情中蘊(yùn)含著一個(gè)大道理，而“理解含義深刻的句子”是學(xué)習(xí)這類課文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，課堂40分鐘的學(xué)習(xí)并不能讓他們完全掌握所有的知識(shí),，對(duì)道理的體會(huì)也會(huì)存在模棱兩可或一知半解的情況,。利用微課，能打破學(xué)習(xí)時(shí)空,，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,，是非常好的個(gè)性化輔導(dǎo)的形式。如在“生活中的哲理”這節(jié)微課中,，教師以五年級(jí)上冊(cè)“生活的啟示”單元課文為例,，引導(dǎo)學(xué)生通過理解句子中的關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際或時(shí)代背景的方法來理解含義深刻的句子,。如《釣魚的啟示》一課中抓“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句含義深刻的句子,，通過理解關(guān)鍵詞“是”和“非”,，再聯(lián)系上下文明白“是”和“非”在課文中的意思，進(jìn)而體會(huì)當(dāng)時(shí)作者抉擇時(shí)左右為難的心情,。這樣細(xì)致入微的講解后,，學(xué)生對(duì)于哲理的領(lǐng)悟就會(huì)茅塞頓開。
?。ǘ╇S機(jī)使用,，遷移寫作方法
對(duì)于進(jìn)行同類專題文章的閱讀學(xué)習(xí)，微課可謂是很好的教學(xué)手段,。在“至親至愛――愛在細(xì)微處”這節(jié)微課中,，教師以五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛”和六年級(jí)上冊(cè)第三單元“人間真情”為例，出示單元導(dǎo)語,，明確學(xué)習(xí)要求,，了解學(xué)習(xí)方法，即深入字里行間了解作者的表達(dá)方法,。在梳理的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí),，對(duì)不同的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。在欣賞佳作時(shí),，讓學(xué)生感受到通過細(xì)節(jié)描寫不僅可以厚實(shí)文章的內(nèi)容,，還有助于抒發(fā)美好的情感。最后,，對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),，提煉了寫此類文章的方法，并學(xué)著用這樣的方法修改自己的習(xí)作,。
再如,，教材中有不少個(gè)性鮮明、形象突出的人物,，如魯迅筆下的閏土,，少年周恩來，小英雄雨來,，賣火柴的小女孩,，好漢查理……這些人物或有著悲慘的命運(yùn)，或有著率真的個(gè)性,，或有著愛國(guó)的情懷,。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可呈現(xiàn)課文插圖和課題,，幫助學(xué)生回憶和整理,，并歸納出寫人文章在寫作上的共同特點(diǎn)，如《絕招》《她是我的朋友》《觸摸春天》用細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn),；《頂碗少年》《夢(mèng)想的力量》《楊氏之子》《夜鶯的歌聲》以事寫人塑造人物形象,；《好漢查理》《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》選擇獨(dú)特的事例彰顯人物品質(zhì)……課的尾聲，布置分層練習(xí),，或選擇一篇寫人的習(xí)作至少補(bǔ)充一處細(xì)節(jié)描寫,，或是選擇一位印象深刻的小伙伴，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出他（她）的獨(dú)特之處,，表達(dá)同窗之情,。
（三）反復(fù)學(xué)習(xí),，鞏固知識(shí)體系
在“小學(xué)古詩詞歸類復(fù)習(xí)”這節(jié)微課中,，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的詩詞曲進(jìn)行了整理和分類，并教給學(xué)生分類的方法和簡(jiǎn)單的詩詞常識(shí),。如：按內(nèi)容主題分,，分為送別詩、山水田園詩,、哲理詩,、節(jié)日風(fēng)俗詩、愛國(guó)詩,、反映兒童生活詩等,；按作者分，將出現(xiàn)過的作者及數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),，如李白6首,，杜甫4首，蘇軾4首,，楊萬里4首,，王維2首，辛棄疾2首,；按意象分,，如同樣是寫“水”的詩，《卜算子?送孟浩然之浙東》中“水是眼波橫”,，李白筆下的廬山瀑布恰似銀河從天而降,，西子湖中“水波瀲滟晴方好”，黃鶴樓邊“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”……通過文字的呈現(xiàn)和教師的配音解說,，使學(xué)生對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)過的古詩詞有了比較系統(tǒng)的了解,。另外，微課中還對(duì)詩的章法結(jié)構(gòu),、詩詞曲的區(qū)別,、常見的詞牌名進(jìn)行初步的講解，直觀,、明了,，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有了比較全面的了解。最后,，設(shè)計(jì)有關(guān)古詩詞文學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的練習(xí),，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生理解和運(yùn)用的能力,。
微課因其內(nèi)容豐富,、短小精悍的特點(diǎn)，成為教師和學(xué)生的重要教育教學(xué)資源,，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ),。因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，人人都可以成為課程的開發(fā)者,，因此研發(fā)的內(nèi)容一定是教師自己熟悉的,、感興趣的、有能力解決的問題,。同時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)微課一個(gè)主題,，切入口小,，所以過程可以充分地展開，突出主題,。相信微課會(huì)越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué),，并助力課堂，發(fā)揮其獨(dú)特的作用,。
《說屏》微課,,,課文多處引用詩句（片段教學(xué)）(五)
微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,，打破了初中語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境,，通過課內(nèi)微小視頻的播放,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難,、明確文章主旨,、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等,，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,。因而,，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué),，提高教學(xué)效率,，已成為大勢(shì)所趨。
微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效,、生動(dòng)直觀的圖像,、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式,。它把錄音機(jī),、電視機(jī)、錄像機(jī)等各種電教設(shè)備,，結(jié)合在同一個(gè)微課之中，操作簡(jiǎn)單易行,，僅一播放即可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的切換,。通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，解決課文疑難,，理解文章主旨，感受詩歌意境,，培養(yǎng)寫作興趣等,。
1 微課的概念及特點(diǎn)
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程,?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),、素材課件,、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋,、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”,。因此,，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源,。微課相對(duì)于其他的多媒體而言,，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少,，資源容量較小,，資源組成結(jié)構(gòu)“情景化”。
2 微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
利用微課，理解課文內(nèi)容 課文內(nèi)容是多方面的,、豐富的,，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷問題，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難,。微課程,，以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷,，拉近了學(xué)生與文本的距離,，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,。
如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí),，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫,。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林,，無法對(duì)上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖,，滿足不了教學(xué)的要求,。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局,、假山池沼的配合,、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次,、角落門窗的設(shè)計(jì)等,，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞,，解說詞運(yùn)用文中的語句,，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說,，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻,，研究它們的布局、色彩,、搭配,、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受,，又經(jīng)過分析,、解說等過程，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn),，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超,。
利用微課,，解決課文疑難 課堂教學(xué)中積極開展師生互動(dòng)的問題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問題的能力,。利用微課,，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重,、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題,。巧提問題，力求新穎,，發(fā)人深思,。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解,，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。
在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中,，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子,，能否刪掉、有何作用,，是學(xué)生常常存在疑問的地方,。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船,，離開棧橋,，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了,?！比缓笈渖仙蕦?duì)比鮮明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán),，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色,；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩,。在學(xué)生積思求解之時(shí),，及時(shí)出示微課，通過背景的對(duì)比,，結(jié)合課文內(nèi)容的分析,，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情；第二幅圖,，通過海面的陰郁,，烘托了人物失望、沮喪的心情,，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對(duì)比,，勾畫了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說中的環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂,，使人物形象更鮮明,、生動(dòng)、豐滿,。這樣借助微課展示,，由文到圖，對(duì)比分析,，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用,，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面,，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境,，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然,。同時(shí),，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。
借助微課,，點(diǎn)明文章題旨 許多學(xué)生在閱讀課文時(shí),，經(jīng)常感覺費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事,，不知如何讀懂文章,，把握文章主旨。這些課文的教學(xué),，就可以運(yùn)用微課,，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景,、物或事件,，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前,，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文,，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。
比如《生命 生命》一課,，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動(dòng)著翅膀在“我”的手中極力掙扎,；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強(qiáng)地生長(zhǎng),，昂然挺立,；放在胸前的聽診器，“咕咚,、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),。上課時(shí)先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么,，有什么感受,，然后進(jìn)入課文朗讀、賞析教學(xué)過程,。 通過直觀動(dòng)感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀,，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，讓人生更有意義，更有光彩,。 利用微課,，感受詩歌意境 微課能把聲音、圖像,、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來,，化靜為動(dòng),，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng),，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣,，直觀形象與想象,、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境,，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。
如學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@首詩時(shí),，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上,，秋風(fēng)蕭瑟,，草木搖落,，島上樹木繁茂，百草豐美,，海面洪波巨瀾,，洶涌起伏……詩中的動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景,、實(shí)景和虛景均能以流動(dòng)的視頻畫面一一展現(xiàn),；豪邁奔放的配樂還能表達(dá)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟,、宏大的抱負(fù),。同時(shí)詩中豪放的格調(diào)，通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦,，也能以此一一抒發(fā)出來,，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境,。
利用微課,，培養(yǎng)寫作興趣 生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫作因生活而充滿生機(jī)和活力,。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無米之炊”,，寫成的文章往往言之無物，空洞且毫無真情實(shí)感可言,，使作文失去了鮮活的生命和色彩,，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門造車,，感受不到社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁聲音,，感受不到時(shí)代發(fā)展的新鮮氣息。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感,，很好地將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到一起,，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫作的欲望,。
如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時(shí),，可以在寫作之前播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”,，母親下班歸來,，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳,，洗好之后,，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間,，說道：“媽,，燙燙腳啊,，對(duì)您的腿有好處?！边@一幕正好被兒子看到,，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在,，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水,，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳,?！币痪湓挘f得母親熱淚盈眶,。在這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍中,，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽其聲,，喚起感恩父母,、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。于是,，課堂上學(xué)生躍躍欲試,，只聽得“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。
3 結(jié)語
微課教學(xué)通過圖像,、聲音,、文字、光彩,、顏色,、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀,、清晰、生動(dòng),，烘托由色彩,、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍,，使教學(xué)過程情境化,、形象化、趣味化,，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便,、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然,、真切,，甚至可以如身臨其境,，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體的思維通道,，加大信息的接受量,，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng),、鑒賞能力的提高,。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中,，充分開發(fā)和利用微課教學(xué),，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文的語言,，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶,，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
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