審美是詩歌教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界

——簡評徐晶老師講授的《春江花月夜》

何   郁

北京大學(xué)教授,、著名作家曹文軒先生有一種說法，他說,，美的力量不亞于思想和知識,。我高度認(rèn)同這一點。我認(rèn)為,，美不僅是一種力量,，更是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界，尤其是詩歌教學(xué),。

語文課應(yīng)該能夠感染人,，打動人,，這主要是指文學(xué)作品閱讀，特別是詩歌作品,。語文課還要能夠說服人,，讓人信服，這主要是指實用文體閱讀,，比如科學(xué)說明文、評論文章等,。但不管什么文體，都要體現(xiàn)一種力量,，這種力量上升到哲學(xué)的層面來認(rèn)識，就是審美,，就是對社會自然的認(rèn)識，對人類生命的思考,。所以，語文課應(yīng)該是美的,，詩歌教學(xué)更應(yīng)該是美的！這里的美,，不單單是指語文課要上得多么熱鬧，多么富有激情,，更主要是指語文課要上得有思想深度、有情感熏陶,、有文化韻味。我以為,，要做到這一點不容易，但應(yīng)該成為我們追求的方向,。

徐晶老師講授的《春江花月夜》，就是一堂審美的好課,，就是美的,。這節(jié)課的主要優(yōu)點表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，有思想深度,。要想把課上得有思想深度，首先老師必須對文本有比較深入的鉆研,，有自己獨到的發(fā)現(xiàn),。《春江花月夜》是一首“孤篇橫絕全唐”的詩篇,，聞一多先生稱為“詩中的詩,，頂峰上的頂峰”，自然有其道理,。徐晶老師通過自己的研讀，把教學(xué)目標(biāo)定位在一個“美”字上,，就是基于對文本十分準(zhǔn)確而深刻的把握,。老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀出春江花月夜的美,，讀出哲思的美,，讀出游子思鄉(xiāng)、思婦懷人的美,，一整節(jié)課,，始終讓學(xué)生徜徉在一種美的氛圍中，徜徉在一種詩人構(gòu)筑的美麗意境中,。這里的景色,，“花草豐茂，嬌艷欲滴,，江流婉轉(zhuǎn),，波光滟滟，月光籠罩,，似霰流霜”,，這是一種“空靈澄澈,，清新幽靜，春意暗流,，恍若夢境”的美。這里的哲思,，是人生雖然苦短，但人類代代無窮,，時間和生命之間有著怎樣奇妙的關(guān)聯(lián)，詩人傳達(dá)的是一種青春式的積極向上的憂傷,！這里的情感是，雖然“相望不相聞”,，但“愿逐月華流照君”，詩人相思而不苦,，哀怨而不傷。一句話,，這節(jié)課在“美”字上做足了文章，學(xué)生的發(fā)言也達(dá)到了一定的深度,。

第二,，有情感熏陶。這節(jié)課情感的熏陶主要體現(xiàn)在兩個方面,，一是誦讀。老師對誦讀的設(shè)計很精心,。男生讀，增加一點渾厚,，女生讀,，增加一點繾綣，一個女生領(lǐng)讀,，表達(dá)感情更是淋漓盡致,。不僅是開課時讀,，結(jié)課時也讀,，中間也讀；學(xué)生讀,，老師也讀，讀得又多又好,，學(xué)生的情感得到了很好的熏陶,。另外，老師非常注意比較閱讀,。在理解詩人的哲思時，老師安排與曹植和阮籍的詩句作比較,，學(xué)生一下子就明白了,，曹植和阮籍的詩句，雖然也有動人的力量,，但悲傷多了一些，張若虛雖然也慨嘆人生苦短,，但更多的是積極向上的向往；引導(dǎo)學(xué)生理解離情別緒時,，安排與蘇軾的《江城子》作比較,，學(xué)生也是一下就明白了,，蘇軾寫的是相思之痛，重在一個“痛”字上,，張若虛寫的是相思之美，重在一個“美”字上,，因為蘇軾寫的是個體的、自己的感情,，張若虛寫的是人類共同的感情。學(xué)生在比較閱讀的過程中,，不僅深入領(lǐng)悟了詩人所表達(dá)的離愁別緒，更加深了對古代詩人情感生活的理解和人類普適情感的思考,。誦讀是詩歌教學(xué)的基本法則，比較閱讀往往能夠事半功倍,，這節(jié)課上這兩點都做得很好,，都有利地推動了學(xué)生對作品的深入閱讀。

第三,，有文化韻味。引導(dǎo)學(xué)生在大背景下品讀這首詩,，使這節(jié)課顯得特別有文化韻味,。在這一點上，徐晶老師做得舉重若輕,。她沒有過多地講解這首詩是在什么背景下產(chǎn)生的，也沒有介紹作者的生平簡歷,，她只是在課程快要結(jié)束時做了兩件事，一是小結(jié)，一是推薦書目,，看上去是蜻蜓點水，實際上是四兩撥千斤,。老師的結(jié)語說：“在詩歌發(fā)展還找不到前進(jìn)方向的唐朝前期,，《春江花月夜》本身就如同光耀千古的一輪高天朗月，照亮了盛唐的路,，催生了詩國的燦爛。因為《春江花月夜》不再是愁苦的,、悲戚的，也不再是清高的,、孤傲的,，更不再是艷俗的、綺靡的,。而是以清新、雋永,、健美的姿態(tài)迎來了大唐盛世的少年精神和青春勝景”。這就很自然低告訴了我們的學(xué)生,，這首詩對盛唐詩的影響是積極巨大的,。老師要求學(xué)生課外去讀初唐四杰的作品，也是十分巧妙地告訴了學(xué)生,，張若虛是處在什么樣的背景下寫作這首詩的。我想,，學(xué)生看了老師的這段話和推薦書目以后，是會再去找張若虛的作品來研讀的,。能做到這一點，這節(jié)課就沒有白上。

而事實上,，以上三點這節(jié)課都做得很好，這就特別讓人欣慰,。徐晶老師，勉乎哉,！

2011年3月10日   蓬雀居

春江花月夜  教學(xué)實錄

清華附中朝陽學(xué)校   徐  晶

【誦讀】

（伴著“春江花月夜”悠揚的音樂，老師走上講臺）

老師：此時,，我們聆聽的正是《春江花月夜》這首曲子，伴著音樂,，有請我們各位同學(xué)誦讀這首《春江花月夜》！

生（全班）（悠揚,、充滿朝氣）：春江潮水連海平，海上明月共潮生,。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明,？江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰,。空里流霜不覺飛,，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵,，皎皎空中孤月輪,。江畔何人初見月,？江月何年初照人？人生代代無窮已,，江月年年只相似。不知江月待何人,，但見長江送流水。

女生（繾綣,、委婉）：白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁,。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓,？ 可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺,。 玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來,。

男生（真情、昂揚）：此時相望不相聞,，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度,，魚龍潛躍水成文。 昨夜閑潭夢落花,，可憐春半不還家。

女生領(lǐng)讀：江水流春去欲盡,，江潭落月復(fù)西斜。斜月沉沉藏海霧,，碣石瀟湘無限路,。

不知乘月幾人歸,？落月?lián)u情滿江樹,。

生（全班復(fù)沓）：不知乘月幾人歸,？落月?lián)u情滿江樹。

老師：同學(xué)們讀得實在是太美了,，咱班的齊聲朗讀讓人感覺簡直是一種享受,。

【賞析】

老師：現(xiàn)在請大家認(rèn)真閱讀這一首詩歌的第一部分，找出你最喜歡的句子,，說說原因，給大家一點時間討論一下,。

（討論約3分鐘）

生1：我喜歡“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,，月照花林皆似霰”。

老師：為什么,？

生1：因為那個“霰”用得特別好，注釋是“小雪珠”,。

老師：這個雪珠有多小，什么色澤呢,？

生1：非常小,，很細(xì)密，大概是白色的,。

老師：同學(xué)們注意到“月照花林”了嗎,？在日光的照耀下,，花朵的色彩是怎樣的？

生集體：斑斕的,，艷麗的。

老師：是啊,，可是這樣的月光下的花林是怎樣的呢？是嬌艷無比的嗎,？鮮亮的嗎？

生集體：不是,，是朦朧的，夢幻的,！

老師：花上就像附著著一層薄薄的“霰”，就是小雪珠,，一下子把無形的月光寫得有形了,，似乎我們一伸手（老師做伸手動作）就能感覺到月光……

學(xué)生集體：落在手上,。

老師：這個“霰”應(yīng)該又怎樣的觸感呢？

生1：涼的,，輕的。

老師：月光能這樣清涼涼地落在我們的手上,，多么美啊。請看屏幕：

（投影）月光像細(xì)密,、晶瑩,、圓潤的雪珠一樣從天而降,，彌漫在每一個角落,，動態(tài)中似乎都能讓人觸摸到她的清涼和柔和,。白日里嬌艷的花朵此時顯得朦朧、溫潤欲滴,，月光伴著花朵的清香已經(jīng)沁入詩人的靈魂，詩人醉了……

學(xué)生：我喜歡“空里流霜不覺飛,，汀上白沙看不見”。

老師：“霜”可以飛嗎,？

學(xué)生：不能飛，這是一種夸張的修辭手法,。

老師：這樣寫給你什么感受,？

學(xué)生：流動的霜，就是流動的月光,，很美,。

老師：月光是流動的嗎？還是詩人把靜止的月光寫成了流動的呢,？

學(xué)生：詩人將月光寫成了動態(tài)的流霜了,。

老師：這是一種靈動的美！白沙為什么看不見呢,？

學(xué)生：因為月光皎潔,，白色融為一體,。

老師：“霜”是什么觸感呢,？

學(xué)生：也是清涼涼的,。

老師：這流動的月光似乎可以牽動我們的衣袂,。請看大屏幕,。（投影）月色如飛霜，清涼涼撲面而來,，輕輕地,、柔柔地落滿江面、大地還有詩人的全身,，清新,、皎潔而不失靈動,，月光與沙洲上的白沙渾然一體，已經(jīng)辨不出沙洲之白了,。詩句營造了一個遼遠(yuǎn),、澄澈,、空靈、純潔,、安靜的氛圍，讓詩人沉醉,、癡迷。

老師： 哪位同學(xué)再來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生3： 我喜歡這一句“江天一色無纖塵,，皎皎空中孤月輪”,。因為寫出了天地間很純潔的樣子,，沒有塵土,，很干凈,。

老師： 那為什么不寫成“江天一色無塵土”呢,？

生1：  那個“纖”比較好,。

老師： 為什么“纖”好呢,？“纖”是什么意思,？

生1： “纖”的意思是纖細(xì),，也就是說天地間一絲一毫的雜質(zhì)都沒有，特別純凈,。

老師：  我覺得你講得很有道理,，是啊，天地之間毫無纖塵,，只有什么與我相對啊,，同學(xué)們？

生集體：一輪孤月（月亮）,。

老師：天地之間，唯有一輪明月與我相對,，此時此刻,，詩人怎能不和明月對話呢,？請同學(xué)們集體朗讀詩人與明月的對話,，也就是詩人對生命的思考。

學(xué)生（集體朗讀）：江畔何人初見月,？江月何年初照人？人生代代無窮已,，江月年年只相似。

不知江月待何人,，但見長江送流水,。

老師： 這幾句詩是什么意思,？請一位同學(xué)給我們解釋一下,。

學(xué)生： 最早在這江畔與月亮相遇的人是誰,？江月是哪一年開始普照大地的,？人生代代相傳無窮無盡,，但是江月年年相似,，一個樣子,。不知道江月在等待什么人,，只看見長江東流水。

老師：你說的真好,，請坐,。為了更好地理解這幾句的感情,，請大家看投影,。

（投影）下列詩句感情有何不同,？

曹植《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極,，人命若朝霜,”

阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠,。”

張若虛《春江花月夜》：“人生代代無窮已,，江月年年只相似?！?/p>

老師：這幾句詩分別是什么意思呢,？我請同學(xué)告訴我們,。

學(xué)生：天地沒有終極,、沒有盡頭,，人的生命就像早晨的霜,。

老師：早晨的霜有什么特點呢,？

學(xué)生：太陽一出來就蒸發(fā)了，消失了

老師：說明人生很短暫,。

學(xué)生：下一句相似的意思,，人的生命就像塵土和露珠,，只有天地空渺無盡,。

老師：什么感情呢？

學(xué)生：很消極的一種情緒,，人活著很悲劇，因為生命太短暫了,。

老師：請大家齊讀這三句，品味一下這三句有什么不同,。

學(xué)生（集體朗讀）：前兩句明顯更顯悲愁。

老師：最后這一句是什么感情,？

學(xué)生：比較樂觀，您看啊,，這個人說人的生命可以代代相傳,，但是月亮是一樣的,。

老師：是啊,，人的生命,、人類的歷史綿延無盡,，人類歷史是豐富多彩的,，但是月亮,、大自然是單一的,，大自然和宇宙的永恒是單一的永恒，而人生代代是多樣性的流動的永恒,。盡管個體生命是短暫的，但是,，人類歷史是永恒的流光溢彩?。《嗝捶e極,、多么動人的詩句??！這里，我們不是說這些詩句孰好孰壞,、孰優(yōu)孰劣，他們都是一種美,，只是不一樣的美，在某種時候,，阮籍,、陳思王的詩句也能引起,、或者更能引起你的共鳴,，他們的詩作也堪稱經(jīng)典,。只是今天，我們就來品一品這首青春的詩篇,。請大家朗讀詩歌的前兩部分,。

學(xué)生（集體朗讀）：春江潮水連海平,，海上明月共潮生,。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明,？江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,，月照花林皆似霰,?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見,。江天一色無纖塵,，皎皎空中孤月輪,。江畔何人初見月,？江月何年初照人,？人生代代無窮已，江月年年只相似,。不知江月待何人，但見長江送流水,。

老師：下面一部分主要內(nèi)容是什么,？

學(xué)生：愛情故事

老師：你說的沒錯,，筆鋒一轉(zhuǎn),，離人思鄉(xiāng)、思婦懷人,、情愛相思,、永恒的話題……請一位同學(xué)深情朗讀這一部分,。

學(xué)生：（朗讀）

白云一片去悠悠,，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子,？何處相思明月樓？

可憐樓上月徘徊,，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去,，搗衣砧上拂還來,。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君,。鴻雁長飛光不度,，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花,，可憐春半不還家,。不知乘月幾人歸？落月?lián)u情滿江樹,。

江水流春去欲盡,，江潭落月復(fù)西斜。斜月沉沉藏海霧,，碣石瀟湘無限路,。

不知乘月幾人歸？落月?lián)u情滿江樹,。

老師：這一部分寫了一種怎樣的愛情,？

學(xué)生：詩人和自己妻子的愛情，通過這種方式寫出來了,，看似寫別人,，其實寫自己。

學(xué)生：寫了一種特別憂傷的愛情,，特纏綿,。

學(xué)生：反映社會現(xiàn)實吧，這是一種社會現(xiàn)象,，這種分居是打仗造成的,。

老師：你講的有道理。這樣,，我們看看投影,，這兒有兩首詩，大家看一下兩首詩里的感情有什么不一樣,？

（投影）學(xué)生（集體朗讀）

此時相望不相聞,， 愿逐月華流照君,。     ——張若虛《春江花月夜》

十年生死兩茫茫，不思量,，自難忘,。

   千里孤墳，無處話凄涼,。

   縱使相逢應(yīng)不識,，塵滿面，鬢如霜,。      ——蘇軾《江城子》

老師：先解釋是什么意思,，然后再看什么感情。

學(xué)生：此時不能聽聞彼此的聲音,，愿意跟著月光照到你那。

老師：相望是什么意思,？

學(xué)生：都遙望著月亮,。

老師：天涯海角共享一輪明月，我情愿隨著月光來到你身邊,，陪伴你,。另外一首呢？（老師朗誦）

十年生死兩茫茫,，不思量,，自難忘。千里孤墳,，無處話凄涼,。

   縱使相逢應(yīng)不識，塵滿面,，鬢如霜,。

學(xué)生：很蒼涼，很悲苦,。

老師：同學(xué)們,，《春江花月夜》中的感情是誰的？有確定的人物嗎,？

學(xué)生：沒有,。

老師：就是一種普遍的社會現(xiàn)象，具有普遍意義的愛情故事,，但是這首《江城子》寫的是什么樣的感情呢,？是一種痛，是一種歷經(jīng)風(fēng)雨,、走過蒼桑,，陰陽兩隔,、生死永別的心底里的“痛”。而與此相比,，《春江花月夜》中的愛情是一種甜蜜的思念,、幸福的憂傷，是一種“青春式”的愛情,，著重寫一種“美”,，而《江城子》著重寫一種痛。

（投影）甜蜜的思念,，幸福的憂傷,，純真的情愛?！?/p>

這是一種青春式的憂傷和思念,。

（投影）歷經(jīng)滄桑，辛酸愁苦,，悲從中來,。——痛

老師：由此可見,，這首詩歌的景,、情、意境各是怎樣的呢,？

（投影）

景物：幽靜空靈但清新柔美,；

哲思：光陰易逝但人生無窮；

情感：相思愁苦但月可傳情,。

（投影）

盡管悲傷,，仍然輕快 雖然嘆息，總是輕盈
哀而不傷,，清新邈遠(yuǎn)

老師：請同學(xué)們再次朗讀整首詩,。

學(xué)生（集體朗讀）

【結(jié)語】

老師：（投影）

在詩歌發(fā)展還找不到前進(jìn)方向的唐前期，《春江花月夜》本身就如同光耀千古的一輪高天朗月,，照亮了盛唐的路,，催生了詩國的燦爛。

因為《春江花月夜》不再是愁苦的,、悲戚的,，也不再是清高的、孤傲的,，更不再是艷俗的,、綺靡的。而是以清新、雋永,、健美的姿態(tài)迎來了大唐盛世的少年精神和青春勝景,。最后給大家布置作業(yè)。

（投影）

了解初唐詩人及作品

劉希夷,、張若虛,、

陳子昂、“初唐四杰”

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《唐詩鑒賞辭典》（初唐時期）

《中國文學(xué)史》（唐朝部分）袁行霈