小學書法課堂教學評價初探

書法教學是小學素質(zhì)教育的一個重要組成部分,，它不僅可以提高學生的書寫水平,，還可以錘煉學生的良好的學習品質(zhì),，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和促進學生的身心健康,。但在日常的教學中，往往寫字教學的效果不是太理想,。一部分小學生到了小學畢業(yè)也寫不出一手像樣的字,，讓老師和家長很著急。

為了更好地提高學生寫字水平,，國家制定了《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010～2020）》,，教育部也制定了《中小學書法教育指導綱要》，要求中小學要開書法課,，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,，提高學生寫字水平，加強美育教育。

隨著時代的發(fā)展,，隨著教育教學的改革,，素質(zhì)教育已深入每一所學校，藝術教育又是素質(zhì)教育的一個重要組成部分,。在小學中,，書法教學是藝術教育中開展得較為普遍和廣泛的一門學科。但是如何做好小學書法教學,，提高學生書法水平,、書法藝術鑒賞水平等，是所有書法教師乃至學校領導所面臨的一大難題,。我們面對這一現(xiàn)象只有在平時的教學中循循善誘,，采用多種教學手段，不急功近利,，才能全面提高學生書法水平,，達到真正弘揚書法藝術，傳承傳統(tǒng)文化的目的,。在教學中,，我們對書法課堂教育作了一些嘗試。

低年級學生學習書法,，起初應是學執(zhí)筆、運筆和簡單的筆畫等,。然而由于小學生年齡小,，自控能力差，如果機械地進行教學會導致學生在學習上感覺枯燥乏味,。這時應當采取多種手段增加教學的趣味性,，激發(fā)學生學習的興趣。

開始學習執(zhí)筆時,，因?qū)W生理解力較差,，教師可以形象地講解、分析執(zhí)筆的要點及執(zhí)筆過程,。為了使學生能得到進一步的理解,，在教學中應設置一系列的問題情境啟發(fā)學生的積極性思維，這樣,，學生的思維活起來了,。例如：讓學生用大拇指和食指對握（大拇指在筆的內(nèi)側，食指在筆的外側）,，提問他們“誰力氣大,？”學生會興奮地異口同聲地回答道：“大拇指的力氣大。”于是再演示中指幫忙在外面往里勾,，并繼續(xù)提問：“現(xiàn)在誰力氣大,？”學生不假思索地答道：“當然是外側?！弊詈髥l(fā)學生自己得出結論：由無名指和小指幫助由內(nèi)往外頂達到用力的均衡,。這樣就為學生正確執(zhí)筆打好了較為扎實的基礎。

另外,，我們還精心自編了有趣且瑯瑯上口,、簡單實用的執(zhí)筆口訣，如“一二三指緊握筆,，小四小五往外頂,，寫字毛筆要豎直”，等等,。

在書法教學時必須按照學生的認識規(guī)律,，由淺入深、由易到難地進行,，遵守循序漸進的教學原則,。

學生在學習運筆和簡單的筆畫時，往往會急于求成,，越練越快越不好,。這樣會使他們養(yǎng)成不良習慣。這時教師可在教運筆和筆畫的同時,，讓學生穿插輔助練習,，如讓學生練習他們很喜歡的簡單篆書（因篆書形狀美并且是筆筆中鋒），以及形象生動的墨畫（可練習畫小魚,、金魚,、螃蟹等），從中可潛移默化地使學生學到其中的中鋒運筆,、筆的提按,、墨量的控制技能，以及提高他們的審美能力,，培養(yǎng)他們的審美情趣,。

當然，對于部分進步快的學生,，可讓他們學習寫大字，書寫簡單的作品（如二,、三,、四字的作品等）。以提高他們寫作品的能力和學習書法的積極性，從而激發(fā)其他學生學習書法的興趣,。這樣,，才能使學生在愉快的學習中逐漸提高用筆、用墨等方面的技能,。這時,，再進行進一步的學習就顯得輕松多了。

筆畫教學是練好書法的基礎,。通過筆畫的訓練,，能讓學生系統(tǒng)掌握各種筆畫的運筆方法和書寫技巧。

筆畫教學只有結合整字來練習,，才能避免小學生學習書法時的枯燥心理,，從而進一步提高他們對字形、結構的掌握和理解,。同時,，注重筆畫教學符合小學生學習筆畫需反復識記、反復練習才能掌握的特點,。如寫長橫,，例字可安排“二、三,、土,、上、王,、工,、正”等；教學垂露豎和懸針豎時,，可安排例字“干,、下、十,、牛,、午、中”等,，既復習鞏固了橫畫,，又為短撇和橫折教學作了鋪墊。橫折的教學也可隨之跟上,，例字如“口,、早、日,、車,、白,、目、田,、百,、昌、旦,、自,、聿”等。

在進行教學時一定要注意前后知識的聯(lián)系與變化,。如在教長撇時,，啟發(fā)學生找出長撇與垂露豎之間的聯(lián)系是起筆、運筆,、收筆有相似之處,，而兩者之間的區(qū)別在于它們的斜度和彎度不同。這樣,，學生就很自然地理解了長撇的寫法,，并鞏固了垂露豎的寫法。

楷書教學中,，滲透筆勢概念的教學，能使學生寫的字富有神韻,，并有助于進一步提高,。

教學時，教師應當反復示范,，反復講解,，并且利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行演示，學生可以利用書空等手段進行輔助練習,。教師當避免機械地講解逆鋒起筆,、回鋒收筆等，應讓學生在練習過程中反復體會,、逐漸理解：起筆的作用在于藏鋒鋪毫,，它是上一筆結束的切入；收筆的作用在于聚鋒(調(diào)整中鋒),，它是下一筆的開始等,。這也就逐漸灌輸了“筆勢連貫”的概念。以前我們在楷書教學中忽視了“筆勢連貫”這一概念,，結果許多學生在后面的學習中提高緩慢,，并難以導入行書教學。后來我們在楷書教學中注意到了這一個問題,，結果就改變了這一狀況,，學生寫的字變得“活”了,，變得有精神了,，練習水平和興趣都有了相應的提高,。

進步較快的學生往往有強烈學行書的欲望，這時,，教師應盡量滿足他們的要求,，正確把握從楷書過渡到行書的教學時機。其實,，學生有了“筆勢連貫”的概念之后,，學習行書相對來說要輕松得多。行書是省便了楷書筆畫的一種書體,，可看作是楷書的快寫,。當然，具體實踐當多臨帖才能悟出其理,。行書每一點畫收筆處或每一字的最后一筆,，往往與下一筆畫或下一字有著顧盼呼應的關系。初學行書,，不能簡單求快,，教師必須反復演示點畫和轉(zhuǎn)折的要領，并且注意節(jié)奏的控制,。當然,，初學行書時選帖尤為重要。

加強書法創(chuàng)作的教學,，有助于培養(yǎng)學生學習的興趣,，進一步提高學生書法藝術水平。

要使學生搞好書法創(chuàng)作應做到：第一,，要讓他們多讀帖,，多看書展，教師要和學生一起多討論,、評述,；也可將碑或帖復印后接成長卷或條幅進行整體效果的欣賞，進行分析,、探討等,。第二，讓學生之間多進行書法交流,，組織書法表演和各種命題,、非命題比賽，舉辦各種學生書展,，組織寫春節(jié)對聯(lián)等各種各樣的活動,，在學習書法過程中培養(yǎng)他們熱愛藝術,、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的思想情操,，激發(fā)他們學習書法的興趣，進一步提高他們對書法藝術的認識,。

小學生由于年齡、家庭環(huán)境,、性格稟賦的不同,，表現(xiàn)在對書法的理解力、接受力,、感悟力上也各不相同,。相對來說，學習書法比較枯燥,，再加上孩子們天性貪玩,、好動，小學生學習書法會經(jīng)常出現(xiàn)熱一陣,、冷一陣,，三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。但一旦對書法真正有了興趣,，愛上了書法,，他們學書就變枯燥為樂趣了。所以教學中教師應創(chuàng)造寬松,、和諧的氣氛,。教師的職責就是尋找一種最佳的方式和途徑，使學生的天賦得到最佳的發(fā)揮,。如篆,、隸質(zhì)樸無華的線條以及圖案化的結構，與兒童心理更吻合,，故可讓學生從篆,、隸入手，并不是非唐楷不可,。不同性情的學生可學不同的書體,，例如：有的學生書寫時結構較隨意，而線條質(zhì)感卻很好,，我們不妨讓他學習魏碑,，等等。

總之,，在書法教學中,，教師應當根據(jù)學生的個別差異性因材施教,，按照循序漸進的教學原則，促進學生書法藝術水平的提高,，做到有的放矢,，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（作者單位：洛陽市吉利區(qū)教育局）