這是指評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心,，關(guān)注對(duì)學(xué)生自身在各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)。在充滿情感,，而非懲罰的氛圍中促進(jìn)教師和學(xué)生,，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

這是指評(píng)價(jià)不再只關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績(jī),，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的認(rèn)知性和非認(rèn)知性的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),。

這是指評(píng)價(jià)超越對(duì)學(xué)生的客觀診斷或者優(yōu)劣的評(píng)定選拔,，突出對(duì)學(xué)生內(nèi)在成就和自身主動(dòng)性的激發(fā)。通過各種積極的鼓勵(lì)性方式,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

這是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要建立在充分尊重他們的天賦、能力,、個(gè)性等方面差異的基礎(chǔ)上,，突破單一、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式,，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充足的空間,，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)是教育的手段或途徑,，是教育的樹，其根本目的在于促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，即每一個(gè)學(xué)生的平衡與充分發(fā)展,，這是評(píng)價(jià)的根本價(jià)值追求，是“教育之道”的表現(xiàn),。而在現(xiàn)有的各式各樣的實(shí)踐和研究成果中,，大多都是對(duì)具體評(píng)價(jià)方式、方法的探索,，都是在一種“術(shù)”的層面上的探討,，這樣的探索確實(shí)能夠直接對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改進(jìn)。但是,，一旦脫離了對(duì)“道”的思考,，在不斷強(qiáng)化具體手段的過程中，就有可能出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象,，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),、就方法談方法。

因此,，無論是理論研究還是實(shí)際工作,，都要始終從評(píng)價(jià)的根本出發(fā)，讓所有的評(píng)價(jià)手段和方法都指向并服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,，服務(wù)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。

學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)為什么,？在我看來，小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展不僅僅是試卷上呈現(xiàn)的正確答案,，也不僅僅是符合要求的行為表現(xiàn),，更多的是學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的投入狀態(tài)。這種狀態(tài)在積極心理學(xué)上被稱為“心流”或“流暢感”,，是指人們對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚而強(qiáng)烈的興趣,，并能推動(dòng)自己完全投入進(jìn)去、注意力高度集中、進(jìn)而進(jìn)入一種完全沉浸其中的狀態(tài),。

孩子在學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生這種體驗(yàn)，就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成長(zhǎng)的幸福,，進(jìn)而逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的良性趨勢(shì),。這正是小學(xué)教育所應(yīng)該帶給孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)教育效果最真實(shí)的檢驗(yàn),。這種狀態(tài)很難用一種標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)去衡量,，更多的是在完成各種任務(wù)的過程中自然而然地呈現(xiàn)出來的。

因此,，在學(xué)校的評(píng)價(jià)中,，再少一點(diǎn)量化的評(píng)價(jià)，再少一點(diǎn)冰冷的指標(biāo),，再多一些蘊(yùn)含著教育教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)和任務(wù),，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的投入狀態(tài)中展示自身的成長(zhǎng),。

在當(dāng)前對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中,，評(píng)價(jià)的差異性已經(jīng)逐漸引起了人們的重視。然而,，在現(xiàn)實(shí)中,，學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然有太多的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、太多的等級(jí)評(píng)定,。這是形成于工業(yè)時(shí)代學(xué)校教育的同一性評(píng)價(jià),，強(qiáng)調(diào)用一個(gè)共同的、普遍的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生,，忽視了學(xué)生先天和后天的差異,，無法激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。

而在信息化時(shí)代的今天,，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的需要和命題，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上就要進(jìn)一步解開單一化,、標(biāo)準(zhǔn)化的量化,，尊重個(gè)人的主體性，更多地呈現(xiàn)縱向的發(fā)展,，而非橫向的競(jìng)爭(zhēng),；更多地采用表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，而非等級(jí)性的評(píng)定,；更多一些學(xué)生的自由表達(dá),，而非統(tǒng)一的動(dòng)作規(guī)定。讓每個(gè)學(xué)生都有展示天賦潛能和獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，允許學(xué)生在發(fā)展的速度,、路徑,、程度上的多樣與差異。這既是學(xué)生先天差異的客觀要求,，更是當(dāng)前時(shí)代所要求的對(duì)人性的最大關(guān)懷,、真正尊重人性的教育，不是給予所有學(xué)生同樣的教育,，而是給予每一個(gè)學(xué)生最適合的教育,。