1. 面對0-1歲的嬰兒

不能說：如果你的寶寶剛剛降生還是個嬰兒,，任何不好聽的話都不要說

而要說：無論孩子怎樣哭或者不如意,，媽媽都要帶著微笑第一時間給予關(guān)注,，給他美麗的表情，溫暖的撫觸,，告訴他你是多么的愛他,，他是多么的可愛。

為什么,？ 這個時期孩子最為孤弱,，他們對成人依賴性最大。他們產(chǎn)生的任何餓了渴了尿了或陪伴的需求,，都需要用哭鬧的方式召喚媽媽,。如果媽媽能以慈愛方式及時滿足他們的需要，孩子就會就會形成對世界的基本信任感,。如果養(yǎng)育者拒絕他們的需要或者給了讓他們感受不好的回
饋,，孩子就會形成對世界的不信任感,，這將很大程度影響他們的未來的人格發(fā)展。

結(jié)果：生活中有很多人對任何人和事都似乎不相信,。他們不相信任何人包括他們自己,，對任何事都抱有懷疑態(tài)度，膽怯,、害怕,、謹小慎微。他們因缺乏對世界的信任而失去希望,，很容易被眼前的情況所束縛,。反之，對世界擁有信任感的人則對未來充滿希望,，更容易不怕失敗,、敢于冒險。

2. 面對1-2歲的幼兒

不能說：切記少說“不可以”,。也就是說在孩子安全的底線內(nèi)盡量讓孩子自主探索,。

而要說：“孩子，你可以試一試,?！薄皩氊悾@樣的感覺是不是特別好,？”“媽媽在保護你,，你別擔心?！薄?

為什么,？ 記得有一本繪本《大衛(wèi)，不可以》,，這本書就描繪了一個可愛的寶貝,，對什么事情都好奇，一會爬到椅子上,，一會光著身子跑出去……這個階段的孩子迅速形成了許許多多的技能,，他們學會了走、爬,、推,、拉和交談，內(nèi)心有一種力量驅(qū)使他“隨心所欲”的做決定,。這樣的過程會讓他獲得強大的掌控感和自主性,。如果這時總有一個聲音傳來：“不可以！”孩子的心理就會感到一種怯懦和疑慮,，不知道自己的探索是不是好的呢,？從而產(chǎn)生內(nèi)在的矛盾沖突,。

結(jié)果：如果媽媽的“不可以”過多，無論是溫柔的“寶貝,，這件衣服你自己穿不上,，讓媽媽來幫你！”還是嚴厲的“孩子,，不可以自己拿杯子喝水,，打碎了媽媽就不喜歡你了！”這些語言,，都會讓孩子喪失自主控制和自我約束的能力,，從而無法形成“自我意志”品質(zhì)。關(guān)于“意志”的意義,，埃里克森是這樣解釋的——“進行自由決策和自我約束的不屈不撓的決心,。”

在我的周圍,，這個時期的孩子教養(yǎng)問題其實是我最為擔心的,。我看到大量的家庭因為珍惜孩子，而舍棄了讓孩子自我控制的體驗機會,。他們看著孩子不肯放松一步,，恨不得把孩子捆在腰上，包辦代替孩子所有可以讓孩子自己嘗試的事情,。甚至連上廁所都需要家長來固定時間,。這對于孩子來說，就是在告訴他們：“你是一個廢物,，什么都做不了,。” 你見到的很多害羞的孩子,，對外部環(huán)境很懷疑,，不敢嘗試的孩子，可能都是在這個年齡段聽到了太多的“不可以”,！

3. 面對3-6歲學齡前的孩子

不能說：你不可以說他“撒謊”,，也不可以對他的任何創(chuàng)造提出質(zhì)疑,，或者譏笑孩子的創(chuàng)造物,。

而要說：“你的想法不錯哦！”“這個創(chuàng)造讓我好驚訝,！”

為什么,？這時的孩子能夠更精確地運用語言和更生動地運用想象力，他們的幻想能力急劇增強,。你會經(jīng)常聽到孩子有不現(xiàn)實的想法,，卻很認真的向你表達,。這就是他的想象力在發(fā)揮著作用。比如有的時候孩子從幼兒園回來,，會認真的告訴媽媽說：“今天誰誰打我了”,， 但當家長調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)并沒有這個情況,。如果父母接納他的這種創(chuàng)造性特點,，回應他說：“這個想法是不是你想出來的？你很有創(chuàng)意,，可是卻讓媽媽好擔心,。”這樣,，孩子就會知道自己的想法并不是特別妥當,，但仍被媽媽接納了。他就會保留獨創(chuàng)性繼續(xù)發(fā)展下去,。如果父母譏笑孩子,，或認為他是在“撒謊”，批評或懲罰了他,，孩子就感到自己的獨創(chuàng)性行為和想象力不被認可,，慢慢的喪失自信心和自主性。并且他們那些曾經(jīng)冒出來的無厘頭的想法和行為,，也會讓自己感到“內(nèi)疚”驅(qū)使他們開始向沒有主見的“聽話的孩子”發(fā)展,。

結(jié)果：身邊有很多成年人都習慣生活在別人安排好的生活圈子里，不敢突破,，無法改變,，心中壓抑，但又沒法掙脫,。也許就是在3-6歲這個發(fā)展階段,，被扼殺掉了想象和創(chuàng)造的信心。我曾經(jīng)有一個同事,，很有才氣,，也想突破自己實現(xiàn)理想?？墒?，每到該做出決定的時候，他就膽怯了?，F(xiàn)在,，他選擇了繼續(xù)難受的生活在熟悉的圈子里。我很想幫他，也想拉他一把,?？墒桥χ螅颐靼琢艘粋€道理：什么外力都沒有辦法解開心理枷鎖帶給人的束縛,。

4. 面對6-12歲的學齡孩子

不能說：“你真笨”,，“你不行”，“你太懶了”,，“你怎么不如別人好”……

而要說：“你可以的,。”“我看到你的努力了,?！薄拔蚁嘈拍阌心芰θネ瓿伞薄?

為什么？ 在這一階段中,，孩子開始學習各種必要的謀生技能,，以及能使他們成為社會生產(chǎn)者所具備的專業(yè)技巧。他們必須要放棄自己的幻想和愿望,，被更真實存在的世界法則所約束,，甚至被讀、寫,、算所約束,。所以，埃里克森說：兒童在這一階段所學的最重要的課程是"體驗以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣",。解釋一下就是他們需要培養(yǎng)的是穩(wěn)定的注意力能力,，和學習的勤奮感和快樂感。這時的孩子面對的挑戰(zhàn)是巨大的,，他們最需要的是來自父母和環(huán)境的積極關(guān)注和鼓勵,。如果孩子獲得了支持的力量，他們就更能勤奮的為未來成為一個有價值的社會人做準備,，他會明白今天的勤奮和努力,，都是有希望且會有回報的。反之,，如果孩子在家里和學校都不能獲得這樣的支持和鼓勵,，他們每天聽到的都是否定的語言。那么就會懷疑自己是否能夠成為一個有用的人,，并感到“自卑”,，用消極的態(tài)度步入下一個發(fā)展階段。

結(jié)果：我在學校工作將近20年,，見到的孩子無數(shù),，這樣的例子有很多,。他們雖然會有不同的行為表現(xiàn),，卻有著同樣自卑的心理,。有的孩子會用十分討厭的行為引起老師和同學的關(guān)注。上課突然發(fā)出怪聲,，下課打架,，不完成作業(yè)，把作業(yè)本扔掉,，撒謊騙老師和家長,，放學不回家……這些孩子其實天生就是希望自己能有貢獻的，但因為錯誤的教育方式,，沒有給到孩子應該得到的鼓勵和支持,，他們就變得越來越自暴自棄，甚至不相信自己還可以“有用”,。

5. 面對12-18歲的青少年

不能說：“你的想法不對”“你要聽我的”“你的那個同學不好”……

而要說：“你有你的想法,，我尊重你，我的建議是……”“需要我?guī)椭臅r候隨時來找我”“給我講講你的好朋友的故事吧”……

為什么,？ 埃里克森認為“這個階段是孩子從童年期向青年期發(fā)展的過渡階段,。在前四個階段中，孩子懂得了他是誰,，能干什么,，也就是說，懂得所能擔任的各種角色,。在這個階段中,，孩子必須仔細思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會的知識，最后致力于某一明確的生活策略,，也就是獲得“同一性”,。我個人對“同一性”的理解是：孩子在這個時期內(nèi)心生出一個對自己的認識，這不等同于外界曾經(jīng)對他的定義和評價,，而是屬于自己的定義和評價,。如果說的更明白些，就是內(nèi)心有一個主體我“I”,，他相信自己的想法是正確的,，他希望自己的“I”可以主導一切；但外界還有一個十幾年以來對自己的評價,，是客體我“Me”,，當兩者達成統(tǒng)一的時候，就實現(xiàn)了“同一性”的整合,，孩子就會以健康飽滿的人格走向成人社會,。反之,，如果孩子自我的認識與他人對他的評價，不能達成統(tǒng)一,，孩子就會出現(xiàn)“消極同一性”,。有些孩子會強烈的反叛，有些孩子會生出反社會的行為和言語,，有些孩子則妥協(xié),，選擇像死人般活著。 因此,，這時的孩子既需要對他主體“I”的理解和尊重,，又需要客體“Me”（周圍人對他的評價）給予適當?shù)膸椭?/b>家長不能再像對待小孩一樣，告訴他這個不對,，那個不對,，而是要充分尊重他的“I”，允許他在試錯的過程中反思和學習妥協(xié),，而且要關(guān)注他的同伴,。因為這個時間的孩子逐漸脫離家庭對自己的影響，而更依賴同伴的支持,。