淺談小學(xué)書法教學(xué)

學(xué)校經(jīng)過這兩年書法的大力推動(dòng)下,，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練逐步掌握了基本的筆法（如：藏頭護(hù)尾、圓轉(zhuǎn)方折,、提按頓挫,、指實(shí)掌虛等）。了解了楷書四大家（歐,、顏,、柳、趙）以及千字文等字體,，最基本的章法（橫幅和條幅）,。在進(jìn)行了近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我深深的感受到不應(yīng)該只是為了教學(xué)而教學(xué),，而是應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)不同年齡階段的不同特點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)既定的情境中去,。

一,、學(xué)習(xí)書法的重要性

（一）書法是文化、是藝術(shù),。大至天地宇宙,，人文精神之“道”，精微至點(diǎn)畫長短,，動(dòng)作提按的“技”,。而在教學(xué)上，我們更應(yīng)該傾向于事物的本體,，關(guān)注作品的風(fēng)格,，空間構(gòu)成和點(diǎn)畫形態(tài)等。

（二）書法教學(xué)的育人功能。漢字的書寫教學(xué)并不是一種純技巧,、技能的訓(xùn)練,。由于漢字所具有的獨(dú)特性和意向性以及由漢字所夠成的書法藝術(shù)，具有深厚而廣泛的美學(xué)價(jià)值,。因此,，同時(shí)具備了潛在的育人功能，結(jié)合書法教學(xué)課程的特點(diǎn),，通過拓展教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,，深化素質(zhì)教育的思想，可以實(shí)現(xiàn)育人的目的,。

    （三）對(duì)小學(xué)生而言,，寫字必須規(guī)范，這既是社會(huì)交際的需要,，也是現(xiàn)代化的標(biāo)志之一,。我國政府歷來重視漢字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,。早在1980年就提出了對(duì)現(xiàn)代漢語進(jìn)行全面系統(tǒng)的科學(xué)的整理,，做到字有定量、定形,、定音,、定序。1988年國家語委和新聞出版署又聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字表》,，并在聯(lián)合通知中指出：“《現(xiàn)代漢語通用表》依據(jù)《印刷通用漢字自形表》確定的標(biāo)準(zhǔn),，規(guī)定了漢字字形的結(jié)構(gòu)、筆畫和筆順,?！弊直戆l(fā)布后，印刷通用漢字字形即以次為標(biāo)準(zhǔn),。 

二,、書法教學(xué)的一般教學(xué)程序——五步教學(xué)法

    （一）導(dǎo)：良好的開端是成功的一半。在書法課上,，教師教學(xué)中可以通過播放古箏等優(yōu)美的古典音樂或講一些書法家的學(xué)書歷程，把學(xué)生帶入到情境中去,，以喚起學(xué)生的求知欲望,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，即所謂的情境教學(xué)法,。例如,，在給學(xué)生播放一些錄音、錄像時(shí),，生問,；一副幾十個(gè)字的書法作品,，為什么能值這么高的價(jià)格？師說：書法藝術(shù)是中華民族特有的傳統(tǒng)藝術(shù),，在簡單的黑白世界里,，以其強(qiáng)烈的節(jié)奏，顧盼情生的意態(tài),，形神兼?zhèn)涞臍赓|(zhì)，富有情趣的意境,，深深的吸引著人,，打動(dòng)著人，給人以賞心悅目的感覺,，給人以美的享受,。因此，繼承和弘揚(yáng)祖國的書法藝術(shù),，我們應(yīng)該感到驕傲和自豪,。

（二）講：交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確主題,。教師采用觀察,、分析、比較等教學(xué)方法進(jìn)行示范書寫,，通過示范讓學(xué)生親眼看到書寫過程,，化抽象為具體,，使學(xué)生更好的理解書寫的基本知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。如,；教師在教學(xué)字的避就關(guān)系時(shí):

（1）上避下,；思、安,、華等

（2）下避上：條、分,、奏等

（3）上下避中間：黍,、茶,、黎等對(duì)小學(xué)生而言，也可編成歌謠：左避右,，上避下,，美觀大方不分家,。 你讓我，我?guī)退?，團(tuán)結(jié)起來力量大。

（三）練：練是上課的中心環(huán)節(jié),。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，練習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“三到”即眼到,、心到,、手到,?！把鄣健本褪亲屑?xì)觀察范字的筆畫,、字形,；“心到”就是認(rèn)真分析范字的用筆特征,，字形結(jié)構(gòu)特征和各種筆畫位置,，做到心中有數(shù),?！笆值健本褪窍鹿P臨寫，把眼中看到的,，心中體會(huì)到的用手表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。如：橫畫的形態(tài)練習(xí),，這對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說既是重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。我大體總結(jié)了以下幾步驟：1,、自由書寫。2,、范寫,。3,、比較看,，自己寫的與老師寫的還有多遠(yuǎn),，哪兒接近了,，哪兒不對(duì),。4,、再書寫,。5,、談書寫的動(dòng)作過程（起筆,、行筆,、收筆經(jīng)歷了哪些細(xì)膩的動(dòng)作以及提,、按、轉(zhuǎn),、折、方,、圓等）,。6,、學(xué)生掌握動(dòng)作規(guī)律，熟練書寫,，鞏固書寫行為,，手指、筆,、紙,、墨熟練配合,。7、橫的變化形態(tài),，即一個(gè)字可能有幾個(gè)橫、長短,、粗細(xì),、方向、角度各異,，通過觀察,、比較（可以借助工具如：鉛筆、直尺等）嘗試表現(xiàn)橫的變化,，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的訓(xùn)練里,，感受到的是發(fā)現(xiàn)后的驚喜,，成功后的再挑戰(zhàn)，同時(shí),，他們開始感受規(guī)律,，觸類旁通，注意學(xué)習(xí)方法,，這樣在學(xué)其它的點(diǎn)畫形態(tài)便相應(yīng)容易了,。由此，從整合到分解,，再回到整合,，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的能力在不斷提升,。

（四）評(píng)：即師生之間,，學(xué)生之間互評(píng)，通過點(diǎn)評(píng),，肯定優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)寫字興趣,，指出缺點(diǎn)明確不足,，讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力,，最終達(dá)到書寫美觀的效果。

（五）舉：這是課堂的最后一環(huán)節(jié),。如在教“氵”旁時(shí)讓學(xué)生舉“氵”的例子，如：汽,、酒,、冰等,。通過舉一反三即找出了同類字的書寫規(guī)律，增加了學(xué)生的識(shí)字量,，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力。

三,、小學(xué)生書法學(xué)習(xí)階段狀況分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)書法往往道路曲折，從發(fā)展過程來看,，一般可分為三個(gè)階段：即（1）涂鴉階段,。這一階段對(duì)于兒童來說屬于感性認(rèn)識(shí)階段，他們喜歡隨便涂抹,，而不愿按板成規(guī)，主要集中在一,、二年級(jí)。主要原因有：第一,，從生理階段看反映還不太靈活,；第二，拿筆方法受平時(shí)寫鉛筆字的影響很難改正,。（2）從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第一階段,。這一階段對(duì)他們來說學(xué)習(xí)書法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),，但很膚淺，臨帖的自覺性還不高,，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，這一階段的學(xué)生主要集中在三,、四年級(jí)。（3）從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第二階段,。這一階段的學(xué)生對(duì)書法有了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的理解能力,，他們能夠自覺的臨習(xí),，主要集中在四,、五年級(jí)。

四,、針對(duì)各年級(jí),、各階段提出的不同方法與對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)過程中,，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn),，并參照這三個(gè)不同的發(fā)展階段，初步嘗試了情趣教學(xué)法,。

首先，做好涂鴉期學(xué)生的由趣到情的轉(zhuǎn)變,。涂鴉期的學(xué)生處于好奇一般對(duì)“玩筆弄墨”都較感興趣。這個(gè)興趣,，并不是因?yàn)閷?duì)此了解認(rèn)識(shí),，而是感覺好玩,。因此，教師要抓住這一時(shí)期的興趣,，做好教育疏導(dǎo)工作，使他們對(duì)書法產(chǎn)生感情從而認(rèn)真的研習(xí),，要做好這一轉(zhuǎn)變,，教師要注意方式方法：

(1)給他們足夠的時(shí)間與空間去涂抹，在涂抹的同時(shí)加以教育引導(dǎo),，把他們逐漸引上正路。

(2)進(jìn)行比較教育,，拿他們的涂抹作品和書法作品比較優(yōu)劣，讓其產(chǎn)生羨慕感,，從而想達(dá)到此水平。

(3)多表揚(yáng)少批評(píng),，這一階段的學(xué)生就是能夠拿毛筆寫字了，也不會(huì)像樣,，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)激發(fā)他們的興趣,，使他們充分去體驗(yàn)由趣到情，由感情到羨慕,、由羨慕到力求到達(dá)的心理轉(zhuǎn)變的過程。

其次,，做好感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。書法具有具象和抽象的雙重性,，要讓高年級(jí)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其雙重性,，并對(duì)他有一定的認(rèn)識(shí)與理解,，以便使他們更好研習(xí)而不至于走彎路。因此,，做好感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變無疑是關(guān)鍵的一步。為了走好這一步,，用情趣教學(xué)法。如：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說他們對(duì)書法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),，但是自覺性還不夠高,，分析字帖和作品的能力還不夠,。因此，要充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)書法的樂趣——家長的重視,、同學(xué)的羨慕,、老師的表揚(yáng),，來帶動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步，自身素質(zhì)的提高從而使他們更深一步對(duì)書法產(chǎn)生感情,，體驗(yàn)到練習(xí)書法帶來愉悅。這一體驗(yàn)全靠為他們?cè)O(shè)置環(huán)境營造氛圍,，使他們?cè)诓蛔杂X中體驗(yàn)樂趣。

以上闡述,，我們可以深入展開，并且就課堂上的每一個(gè)訓(xùn)練來展示，也是非常有意義的,。我們將少兒書法的理念、思想及其操作程序進(jìn)行梳理,，讓它走向社會(huì),，走進(jìn)更多的學(xué)習(xí)書法的少兒朋友中去,！