| 漳州市教師進(jìn)修學(xué)校 林坤華 目前，小學(xué)教師的個(gè)體工作環(huán)境較為單一,，日常工作重復(fù)少變,，一周五天從早到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，單單教案,、作業(yè),、上課、就讓人身心疲憊,，何況有時(shí)還要忙于應(yīng)付各級(jí)達(dá)標(biāo),、檢查、督導(dǎo),、考評(píng),，很容易形成教師的職業(yè)倦怠。在這種日復(fù)一日的工作中,，教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力難以激發(fā),。因此，我們應(yīng)把教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的影響因素加以考慮,，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策上要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì),。 一、建立起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制,?！ ?、自律機(jī)制,。把《教師法》,、《教師資格條例》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等剛性法律法規(guī)宣傳到位，使每一位教師都能明確自己的職責(zé),，樹(shù)立起正確的教育理念,。與此同時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的內(nèi)在需求,，出臺(tái)一些重在服務(wù)的管理?xiàng)l例,，使情感的激勵(lì)因素能在外部支持的作用下內(nèi)化為教師發(fā)展的動(dòng)力，并最終遷移到每一個(gè)教師的思想意識(shí)之中,，轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，使之保持穩(wěn)定的工作和學(xué)習(xí)熱情,； 2,、自學(xué)機(jī)制。從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為上看,，多數(shù)教師還是滯留在“走近”新課程階段,，而沒(méi)有真正“走進(jìn)”新課程。主要原因除了缺乏足夠的自信,，不敢超越傳統(tǒng),、不敢超越自我，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課,、上課外,，更重要的原因是學(xué)習(xí)不到位，不持久,，對(duì)課改中出現(xiàn)的一些新情況,、新問(wèn)題無(wú)法解釋和應(yīng)對(duì)，因而止步不前,。鑒于這種狀況,，各校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，擬定出一些促進(jìn)教師自學(xué)的措施和辦法,，如：各年段每?jī)芍芄潭ㄒ粋€(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間,，明確專(zhuān)題，輪流講讀,；實(shí)施“讀書(shū)工程”,，每學(xué)期舉辦一次讀一本好書(shū)的專(zhuān)題演講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師等等,?！ ?、交流機(jī)制,。如今,，我區(qū)各校均已建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，大家更多的是收發(fā)文件,，報(bào)道各?；顒?dòng)信息，而對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的這方面,，所起的作用是微乎其微,。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)有利資源為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),，應(yīng)成為各校領(lǐng)導(dǎo)急需考慮的問(wèn)題,。比如說(shuō)，現(xiàn)在教師們所寫(xiě)的教學(xué)反思,，大多數(shù)是被動(dòng),、應(yīng)付、湊數(shù),，流于形式,。如此的反思是虛假的、耗時(shí)的,、沒(méi)有意義的反思,。為了改變這種狀況，讓教師從被監(jiān)督,、被檢查的地位,，轉(zhuǎn)為協(xié)作研究地位，主動(dòng)地去改善自己實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力,。我們能不能要求教師將自己的觀察與反思進(jìn)行串聯(lián)和提煉,，不求面面俱到，但求有質(zhì)量,、有故事,；不求數(shù)量多，但求每學(xué)期在學(xué)校的平臺(tái)上發(fā)表1至2篇,。然后各校在此基礎(chǔ)上,，每學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比與表彰，以此來(lái)促進(jìn)教師向研究型教師邁進(jìn),。 4,、成才機(jī)制。在各校,，總是有一些教師走在教育教學(xué)的前列,，我們要關(guān)注他們，用好這些“可造之材”,。讓他們不斷的參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn),，給他們壓擔(dān)子,，搭建平臺(tái)，讓他們發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用,，從而快速地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的骨干教師和學(xué)科帶頭人,。再有一些普通教師，我們要預(yù)防被“同化”,，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校中都會(huì)有個(gè)別教師因?yàn)樗枷攵▌?shì),，進(jìn)取心不強(qiáng)而與世無(wú)爭(zhēng)，得過(guò)且過(guò),，如果年輕教師長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)環(huán)境之中,，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化，惰性,，自然影響到她們的成長(zhǎng),。 二,、提高教師培訓(xùn)的有效性。 進(jìn)修學(xué)校以新理念,、新課程,、新技術(shù)為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)，僅僅是給教師“洗腦”,，形成一次次的“頭腦風(fēng)暴”,，至于教師們?nèi)绾伟呀逃砟钷D(zhuǎn)化為教學(xué)能力，還需要在學(xué)校的教育實(shí)踐中進(jìn)行一系列持續(xù)的鍛煉活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),?！ ?、樹(shù)立 “培訓(xùn)即福利”的理念,。通過(guò)不同類(lèi)別,、不同層次的培訓(xùn)、學(xué)習(xí),、競(jìng)賽等,，全面提高教師的個(gè)人素質(zhì)，讓教師們切實(shí)體驗(yàn)和感受到參與培訓(xùn)對(duì)自己所從事的職業(yè)來(lái)說(shuō)所具有的必要性和重要性,。 2,、加強(qiáng)教材研讀培訓(xùn)。讀懂教材,，是教學(xué)的基本保證,。作為數(shù)學(xué)知識(shí)載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的,、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn),，教學(xué)上的很多東西要靠教師們潛心去研究,，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法,。但是，在調(diào)研中我們卻發(fā)現(xiàn)：（1）教師解讀教材的能力較低,；（2）課堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題,；（3）課堂上缺乏解決重、難點(diǎn)的有效策略（有些知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生反復(fù)演練,，依葫蘆畫(huà)瓢中完成的,，學(xué)生無(wú)法知其然亦知其所以然，一旦遇上變式題就全蒙了,。這種現(xiàn)象在中低年級(jí)尤為明顯,。），學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的深刻性不夠,，在活動(dòng)中的個(gè)性思考少（如教學(xué)《圓錐的體積》）,；（4）練習(xí)中照搬資料的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，完全不考慮練習(xí)者的接受能力與水平,；（5）對(duì)于課程中新增加的一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，教師的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。部分教師對(duì)教材缺乏全局觀念（低年級(jí)）,?！ ∫虼思訌?qiáng)教材研讀培訓(xùn)迫在眉睫。各校要強(qiáng)調(diào)教師們手中的教學(xué)參考書(shū)必讀,，配套的教學(xué)光盤(pán)必看,，相應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)必有，相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)與教材必熟,，有疑難的地方必問(wèn),，這樣才能最有可能地保證教師讀懂教材，正確理解編者意圖,。 3,、采用有針對(duì)性的多樣化培訓(xùn)模式，其中校本培訓(xùn)是必需,。以校為本的教學(xué)研究更加注重的是具體操作層面上的內(nèi)容,，它具有更強(qiáng)的實(shí)效性與操作性，因而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的校本培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)更受教師們的喜愛(ài),。但目前的校本培訓(xùn),，大多數(shù)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，或受制于組織者自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教研能力（校長(zhǎng),、教導(dǎo)）,，或脫離教師發(fā)展需要和學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際,，使得校本培訓(xùn)不但不能發(fā)揮“加油站”的功效，反而讓教師感覺(jué)課程改革猶如霧里看花,，水中望月,，空中樓閣，高不可攀,，因而致使廣大教師大多仍游離于課程改革之外,，成為機(jī)械執(zhí)行者、簡(jiǎn)單照搬者和被動(dòng)旁觀者,，所以我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性,。各校應(yīng)定時(shí)不間斷地收集、匯總一線教師的教學(xué)疑難和困惑,，然后及時(shí)地傳遞給培訓(xùn)者,，使培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中能及時(shí)地與教師們共同探討，為他們提供所需要的幫助,，即有針對(duì)性的,、切實(shí)具體的指導(dǎo)，能解困釋疑,，而不是空洞的抽象的說(shuō)教,。與此同時(shí)，為滿足各類(lèi)教師發(fā)展需要,，各校應(yīng)開(kāi)展研討式,、互動(dòng)式,、參與式,、反思式等多種校本培訓(xùn) ，使教師們?cè)隗w驗(yàn)中開(kāi)展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念,，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化教學(xué)方式,。 4,、提供學(xué)校課改的實(shí)踐樣板,，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更急需這樣的樣板校,，才能防止他們出現(xiàn)跟著城市教師跑的“夾生飯”現(xiàn)象,，必要時(shí)應(yīng)展開(kāi)“二度”培訓(xùn)，摸清農(nóng)村教師的需求,，才能真正解決農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,。 此外，積極完善評(píng)價(jià)體系也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略,。只有在一種比較公正的環(huán)境中來(lái)開(kāi)展工作,，教師們才能放下包袱,，潛心教學(xué)。 |
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