學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)弱是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合反映,。縱觀小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),，從一,、二年級(jí)原有的說(shuō)話和句式訓(xùn)練到中年級(jí)運(yùn)用連貫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)段式、片斷以及半獨(dú)立的篇章,，再高年級(jí)學(xué)生積段成篇寫(xiě)作的指導(dǎo),，作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)篇幅從短到長(zhǎng)，內(nèi)容從簡(jiǎn)單到具體的跨越,；橫看作文教學(xué),，寫(xiě)人、記事,、寫(xiě)景,、狀物、材料作文,，看圖作文等各種類型,，涉及的范圍廣，形式多樣,，可謂“百花齊放”,。
由于作文教學(xué)之深之難之廣,，如果再缺乏有效的策略指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力的提高,，因此有必要對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的策略進(jìn)行研究,。把握住小學(xué)作文教學(xué)的大綱目標(biāo)以及小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾條作文教學(xué)的策略,，與各位同仁共同探討,，皆在拋磚引玉，求教方家,。
一,、讀寫(xiě)結(jié)合和適時(shí)仿寫(xiě)的策略
大綱說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合要與閱讀教學(xué)密切配合?！倍~圣陶先生也說(shuō)：“閱讀任何文章,，主要在得到啟發(fā)，受到教育,，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒,。”葉老寥寥數(shù)語(yǔ)為我們道出了閱讀的目的,，幫助我們認(rèn)清了閱讀跟寫(xiě)作的關(guān)系,。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要充分挖掘教材中可以利用的因素,，讀寫(xiě)結(jié)合,。如《小鎮(zhèn)的早晨》是一篇寫(xiě)得很美的文章，在帶領(lǐng)學(xué)生多讀,，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的美后,，老師在黑板上列出板書(shū)。
由此,，學(xué)生知道了這篇課文是用總分的方法寫(xiě)的,。學(xué)懂方法以后， 我讓學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的傍晚,，學(xué) 校的早晨或田野的傍晚等。學(xué)生寫(xiě)了之后,，收獲還真不小,，全班大部分同學(xué)都能學(xué)以致用，其中不乏優(yōu)美篇章,，有的同學(xué)寫(xiě)：“家鄉(xiāng)的傍晚是悠閑的,，又是忙碌的，更是快樂(lè)的?！庇械膶?xiě)了“我家的早晨”,，有的寫(xiě)了“國(guó)道線上的早晨”有的寫(xiě)了“大街的夜晚”等等，寫(xiě)出的作文既能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法,，又具有新意,。
二、創(chuàng)設(shè)情境與設(shè)計(jì)活動(dòng)的策略
創(chuàng)設(shè)情境,，設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng),，在情境中，可以讓學(xué)生用自己的感官感,，親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫(xiě)作素材,，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我在設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”,、“貼鼻子”,、“做鬼臉”的活動(dòng)中，采用“玩（看,、做）——說(shuō)——寫(xiě)”的方法,，學(xué)生玩得高興，在玩的同時(shí),，讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，為練說(shuō)而做好準(zhǔn)備?！罢f(shuō)”是關(guān)鍵的一步,，我讓學(xué)生把“憶——思——語(yǔ)”（回憶剛才同學(xué)的動(dòng)作、表情,，想想其他同學(xué)的反應(yīng),，再說(shuō)說(shuō)自己的感受）三個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其中，提高了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,，更有助于學(xué)生再現(xiàn)原情境的觸發(fā)點(diǎn),，喚起記憶，由此打開(kāi)寫(xiě)作的思路,。由于學(xué)生作好了關(guān)于寫(xiě)作前的內(nèi)部語(yǔ)言整理,，所以學(xué)生寫(xiě)作的作文幽默感強(qiáng)，語(yǔ)言流暢,，富有童趣,。
例如有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)“做鬼臉”的：黃奔上臺(tái)了！你瞧他,，身子胖乎乎的,，還故意邁著八字步,，擺出一副大搖大擺的樣子，還沒(méi)上臺(tái),，同學(xué)們就笑開(kāi)了,。我心里也直樂(lè)：這黃奔，八成要扮唐老鴨了,！可他一走上臺(tái),，卻不說(shuō)話，先變魔術(shù)似地從口袋里掏出兩支筆,，接著——竟然把兩支筆分別插在兩個(gè)鼻孔上,，還撅起了嘴巴，然后,，用大拇指按住耳朵,，張開(kāi)雙手使勁扇動(dòng)著，嘴巴里還發(fā)出“噢噢”的聲音,。這一個(gè)鬼臉可引得全班同學(xué)哈哈大笑,，機(jī)靈鬼潛科宇還使勁地叫：“非洲大象、非洲大象,！”,，被他這么一嚷，教室里更熱鬧了……,。
三,、仔細(xì)觀察與大膽想象的策略
我們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有目的地觀察和積累極為重要。小學(xué)生雖然經(jīng)歷過(guò)許多事物,，但這種經(jīng)歷大家都是無(wú)意注意,，這些事物在學(xué)生頭腦中，記憶淡薄,，感受不深,，更談不上對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)，因此,，很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再觀察,，再認(rèn)識(shí)。
而觀察與想象是分不開(kāi)的,，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ),，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，讓同學(xué)們加上自己的想象,，激發(fā)他們神思飛越,，創(chuàng)造出嶄新的，與眾不同的美好境界,。由此,，事物無(wú)疑回增加它的活力。我設(shè)計(jì)了一堂想象作文課《“O”的聯(lián)想》,，讓學(xué)生從一個(gè)圈聯(lián)想到一個(gè)物品,，再引導(dǎo)學(xué)生從物品聯(lián)想起事物背后的故事，雖然我有所準(zhǔn)備,，但結(jié)果那學(xué)生那神奇,、寬廣的想象力還是讓我大跌眼鏡，贊嘆不已,。當(dāng)然,，僅靠一、兩節(jié)課來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在生活中,，要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象。如在欣賞無(wú)限的美景,，是否引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象為文辭添彩,？當(dāng)看到一幅圖畫(huà)時(shí)，你如何引導(dǎo)學(xué)生去浮想聯(lián)翩,？可否讓學(xué)生利用豐富的想象去編一個(gè)童話,，創(chuàng)一個(gè)故事呢？
四,、精心指導(dǎo)與練筆積累的策略
語(yǔ)文教材中,，每?jī)?cè)中都安排了8次習(xí)作訓(xùn)練，這8次習(xí)作訓(xùn)練,，有的學(xué)生喜歡稱之為“大作文”,，因?yàn)椋@幾次作文訓(xùn)練,，老師總會(huì)詳盡地進(jìn)行精心指導(dǎo),。可是如果單靠這幾次作文訓(xùn)練,，要想盡快提高學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，學(xué)生還總是“感到?jīng)]有材料寫(xiě)”有的感到“有話寫(xiě)不出”，這說(shuō)明“言之無(wú)物”,、“有物不會(huì)言”是造成學(xué)生害怕作文的主要障礙,，要解決這個(gè)問(wèn)題，這就要求教師不但在上課時(shí)要精心指導(dǎo),，還得抓好學(xué)生的生活積累,、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作,。像我班一部分學(xué)生天天堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記或?qū)懭沼?，其他同學(xué)問(wèn)他們：“天天要寫(xiě)日記,，你們不感覺(jué)到?jīng)]東西寫(xiě)嗎？不覺(jué)得很苦惱嗎,？”而他們卻睜大了眼睛說(shuō)：“怎么會(huì)呢,？我覺(jué)得天天都有事情發(fā)生，寫(xiě)日記很快樂(lè)呀,！”如今,，班上已有一部分同學(xué)寫(xiě)了好幾個(gè)厚厚的本子了，他們的收獲實(shí)在不少,，在不斷的積累,、練筆中，他們無(wú)師自通,，熟練地運(yùn)用著各種寫(xiě)作方法和技巧,，甚至能寫(xiě)出有一定水平的散文了——雖然他們自己還懂什么叫散文。事實(shí)證明,，平時(shí)越不寫(xiě),，就越不會(huì)寫(xiě)、沒(méi)東西寫(xiě),，而天天堅(jiān)持練筆的同學(xué)卻思如泉涌,，材料多得很，所以平時(shí)自己注意練筆各累的同學(xué),，作文水平明顯高于一般同學(xué),。
五、教師點(diǎn)評(píng)與互評(píng)互改的策略
教師點(diǎn)評(píng)通常采取在學(xué)生作文本上作出書(shū)面評(píng)價(jià)和在作文講評(píng)中口頭評(píng)價(jià)的方法,。
點(diǎn)評(píng)的方式有：
1．用簡(jiǎn)明的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)作文
有些學(xué)生作文并未有意識(shí)地運(yùn)用某種寫(xiě)作方法,，經(jīng)教師點(diǎn)明后，學(xué)生恍然大悟,，這對(duì)學(xué)生既是一種肯定和鼓勵(lì),，也是一種鞭策和引導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和自覺(jué)性大有裨益,。
例如：“開(kāi)門見(jiàn)山,，簡(jiǎn)明扼要，好,！”
“這段插敘——及時(shí),！”
“結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，強(qiáng)化了主題,，耐人回味,！”
乍一看這些評(píng)語(yǔ)很一般，但它妙在能讓學(xué)生在不在注意中被老師點(diǎn)拔，從而逐漸熟悉,、了解,、運(yùn)用這些原先并不理解的寫(xiě)作知識(shí)。
2．用親切的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生
作文點(diǎn)評(píng)并不一定就得點(diǎn)評(píng)作文內(nèi)容,。例如,，一位學(xué)生寫(xiě)了自己做的一件很小的好事，小得連她自己都不好意思說(shuō),，可是她卻給了她這樣的評(píng)語(yǔ)：“雷鋒是在一點(diǎn)一滴地為人民服務(wù)中鑄就了他的偉大，全國(guó)勞模李素麗阿姨也是在一件件小事中得到全國(guó)人民的稱贊和愛(ài)戴,，一個(gè)人不一定非要干驚天動(dòng)地的大事來(lái)使別人尊敬你,，卻可以始終用自己的善良的純潔來(lái)贏得大家的喜愛(ài)，我從這件事中可以看出,，你是這樣一個(gè)善良,、純潔的女孩！”像這類評(píng)語(yǔ),，學(xué)生感到很親切,，很喜歡，慢慢的,，每次作文改了之后,，學(xué)生總是迫不及待地看評(píng)語(yǔ)，甚至一寫(xiě)完作文便催促老師趕快改,。學(xué)生也越來(lái)越喜歡作文,，把寫(xiě)作當(dāng)作樂(lè)趣，把看評(píng)語(yǔ)當(dāng)作一種享受,。
但是總是讓教師點(diǎn)評(píng)會(huì)形成學(xué)生過(guò)分依賴教師評(píng)改,，而自己不易發(fā)現(xiàn)作文中的不足，所以,，讓學(xué)生適時(shí)地點(diǎn)評(píng)互改,，互找不足，是一種很好的作文評(píng)改的方法,。學(xué)生的改評(píng)能力雖不如老師,，有的甚至開(kāi)始根本無(wú)從下手，為其他同學(xué)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)時(shí)時(shí)讓我啞然失笑,，如“寫(xiě)得太好了,，我可評(píng)不出缺點(diǎn)！”“錯(cuò)別字太多,，趕快訂正,！”但從一次一次地評(píng)改中，他們慢慢地學(xué)會(huì)了評(píng)改的方法,，而這恰恰是完全屬于學(xué)生自己的東西,，漸漸地,，他們也習(xí)慣于評(píng)改作文了，甚至每做一篇讀書(shū)筆記,，也總是對(duì)這篇作文作一番評(píng)價(jià)：“小作者用自己活潑的語(yǔ)言寫(xiě)了親身經(jīng)歷的一件事,，讓人看了忍俊不禁，但如果把結(jié)尾改成反問(wèn)的形式,，不是更有說(shuō)服力了嗎,？”諸如此類等等。從這些簡(jiǎn)短的證明價(jià)當(dāng)中,，我看到了學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的興趣,。
當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的策略,，遠(yuǎn)不止以上的五個(gè)方面,，比如“框架結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略”、“專題作文有序訓(xùn)練策略”等,，都需要老師去摸索,、討論，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)悉心指導(dǎo),，只有這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章,，寫(xiě)出好文章。
