如何突破寫作教學(xué)的瓶頸，一直困擾著一線語文教師,。在真實(shí)而完整的過程性的訓(xùn)練中達(dá)成寫作能力的提高和寫作素養(yǎng)的提升,。“六真”寫作課堂的探索,，讓寫作的教與學(xué)得以真實(shí)發(fā)生,。

構(gòu)建三段式訓(xùn)練序列

我將學(xué)生寫作訓(xùn)練和能力提升分為三個(gè)階段,，這是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)：

第一階段，入“格”,，這里的“格”,，是作文的一般性規(guī)范。教給學(xué)生必要的作文知識(shí),，作文的審題,、立意、選材,、結(jié)構(gòu),、評(píng)改方法等等，這些看起來有些的“老”的知識(shí),，我覺得還是需要讓學(xué)生了解,，了解這些知識(shí)的過程就是讓學(xué)生掌握基本的作文規(guī)范的過程，不至于丟掉必要的拐杖,。

第二階段,，出“格”，讓學(xué)生作文跳出“規(guī)范”的框框,，放膽寫作,，突出個(gè)性，走向自由,。這一階段更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活,，關(guān)注自我獨(dú)特的心靈體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)上更具靈活性和針對(duì)性,，面對(duì)個(gè)體開出“藥方”,，力求對(duì)癥下藥。

第三階段,，升“格”,，對(duì)作文的材料（立意）、語言,、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行綜合性訓(xùn)練,，提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作從“規(guī)范”走向“自由”,，使學(xué)生作文達(dá)到有“情趣”,、有“意趣”，有“理趣”的境界,。

寫作教學(xué)做好四件事

序列的建構(gòu)與完善,，只是為寫作教學(xué)鋪就了一條道路，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高是師生扎扎實(shí)實(shí)“做”出來的,，這是一個(gè)復(fù)雜的過程,。在這一過程中,，我著力做好四件事。

1.引導(dǎo)學(xué)生在美麗的文字里遇見,。

讀與寫的關(guān)系,，學(xué)界一直沒有定論，但是讀與寫的割裂是語文教學(xué)效率低下的重要原因,。我始終認(rèn)為,，在當(dāng)下的教育語境里，如果一個(gè)學(xué)生在初一初二不進(jìn)行海量閱讀的話,，就錯(cuò)失了閱讀黃金時(shí)機(jī),。我以為閱讀就是一種遇見。

基于此,，我們在日常的教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)造一些讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真閱讀的路徑,。例如，給學(xué)生充足的時(shí)間,，讓學(xué)生慢下來，讀一段文,，用聲音傳達(dá)情感,，訴說故事，感悟哲思,，做一位朗讀者,；引導(dǎo)學(xué)生將讀到的精美段落，摘錄下來,，慢慢品味,；讓學(xué)生將閱讀中遇到的美好的文字，背誦下來,；還可以讓學(xué)生做好讀書筆記,，讓閱讀在筆記中走向深刻。

讀而思,，思而作,。在閱讀經(jīng)典中學(xué)寫作，用寫作讓你的情感,，你的思想,，你的故事在心靈自然流淌，在讀寫共生中“遇見”,。向經(jīng)典學(xué)精致段落描寫,，學(xué)精美的表達(dá)呈現(xiàn)，學(xué)精深的主題挖掘,，從仿寫走向化用,。

2.引導(dǎo)學(xué)生做自己的“史官”,，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

日記可以“留住逝水年華”,，“超越苦難”和“豐富另一個(gè)自我”,。有教師把寫日記作為一種單純的“小作文”訓(xùn)練，但應(yīng)該更注重通過日記讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注生活,、主動(dòng)思考生活,、自覺審美生活、審丑生活的習(xí)慣,，通過寫日記可以幫助學(xué)生較好地解決寫什么的問題,，使學(xué)生的作文有了鮮活的生活氣息和時(shí)代活水。

3.教給學(xué)生自我評(píng)改的有效方法,。

作文評(píng)改的過程,，應(yīng)該是以學(xué)生的習(xí)作為媒介，師生之間,、生生之間互動(dòng),、對(duì)話的過程。具體的做法有如下幾種：

①學(xué)生自我診斷,，在“復(fù)盤”中發(fā)現(xiàn)問題,。如何讓學(xué)生能真實(shí)地看清自己的習(xí)作？我嘗試著讓學(xué)生把自己的作文表格化,，解剖自己的習(xí)作,；在“復(fù)盤”中揣摩、體悟,、修正自己的習(xí)作,。

表1 作文自我診斷單

姓名

段落序號(hào)

上下文關(guān)系

“自我診斷表”清晰地呈現(xiàn)了自己作文在立意、選材,、結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)點(diǎn)和不足,。“自我診斷表”引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么寫”“寫了什么”“為什么這樣寫”等問題,，進(jìn)一步理清行文思路,，推敲結(jié)構(gòu)，甄別立意選材,，斟酌語言,。

②專題訓(xùn)練，在序列化中教給學(xué)生修改的角度與方向,。作文修改序列,，依據(jù)來自于文章必要的構(gòu)成要件，如開頭與結(jié)尾、景物描寫,、過渡句段等,，還有必要的寫作手法，如化實(shí)為虛訓(xùn)練,、運(yùn)用抒情議論深化主題等,。只有在一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的專題式、序列化的修改訓(xùn)練中,，在多維多向的師生互動(dòng),、生生對(duì)話中，才能有效地幫助學(xué)生掌握必要的修改方法,，幫助學(xué)生尋找到修改作文的方向,，達(dá)成自能診斷、自能修改的目標(biāo),。

③精選樣本,，在集中面批中教給學(xué)生修改的方法。面批在師生面對(duì)面的對(duì)話,、商榷中可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作,，提高寫作能力。如何放大這種面批效應(yīng)呢,？我以為,，選擇典型病文樣本集中面批是一個(gè)較好的辦法。選擇好典型病文是關(guān)鍵,。教師在每一次的作文訓(xùn)練中要善于發(fā)現(xiàn)典型病文,，發(fā)掘其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值,。

作文的修改的完整性,，在于教師與學(xué)生的共同參與，教與學(xué)缺一不可,。作文修改,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥之下,，不僅有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)過程,，更有一個(gè)自我體悟、揣摩的過程,。

4.利用互聯(lián)網(wǎng),，讓讀寫進(jìn)入交際語境。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,，讓教學(xué)媒介發(fā)生了巨大的變化,，拓展了讀寫空間，為我們的寫作教學(xué)創(chuàng)造了無限可能。如何順應(yīng)時(shí)代的大潮,，創(chuàng)新教學(xué)工具,，值得我們思考。我嘗試開展讀寫實(shí)驗(yàn),，通過“班級(jí)微信群”進(jìn)行學(xué)生微作文,、學(xué)生習(xí)作、名著閱讀筆記,、名著推介交流,，或文字分享，或語音播報(bào),，基本流程如圖1所示：

打磨“六真”寫作課堂

具體到一節(jié)寫作課,，如何上？我認(rèn)為應(yīng)該做到“在場”“走心”,，具體說來,，就是實(shí)現(xiàn)六個(gè)“真”。

真情境,。把學(xué)生帶入真實(shí)的情境（或是教者為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實(shí)生活的情境）之中,，凝視、傾聽與靜思,，獲得真實(shí)的體驗(yàn),。

真任務(wù)。真實(shí)的寫作任務(wù),，明確的訓(xùn)練指向,，是達(dá)成寫作目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在真實(shí)而明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,，及時(shí)為學(xué)生搭建寫作支架,，讓寫作訓(xùn)練有序而扎實(shí)。

真作品,。沒有寫作訓(xùn)練的寫作課,，是虛假的。課堂中依據(jù)寫作任務(wù),，學(xué)生在實(shí)際寫作活動(dòng)中形成習(xí)作片段或其他形式的成品,。

真診斷，形成真問題,。課堂即時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行診斷,，發(fā)現(xiàn)問題，聚焦訓(xùn)練的目標(biāo),，才會(huì)有針對(duì)性的展開教學(xué)活動(dòng),，這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真實(shí)高效,。

真評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生真實(shí)作品中的真實(shí)問題展開的評(píng)價(jià)活動(dòng),，才能幫助學(xué)生找到正確的方向,，也在這樣的循環(huán)訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。

寫作教學(xué)是復(fù)雜的,，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中,，融入真實(shí)的自我，寫出有真情有見地的文字,，需要我們作出更多的嘗試,，力求讓每一次的寫作教學(xué)真實(shí)發(fā)生，讓寫作教學(xué)“看得見”,。

來源：中國教育報(bào)好老師