從教材中突圍,，走課內(nèi)海量閱讀之路

■文/郝曉玲

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),，海量閱讀能支持孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，提高孩子的人文素質(zhì)，隨著人文素質(zhì)的提高,，孩子就能理解更為高深的內(nèi)容,，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。課內(nèi)海量閱讀這一理念最初是由韓興娥提出的,，通過(guò)課內(nèi)海量閱讀來(lái)提升孩子的識(shí)字量和知識(shí)面,，提高孩子的人文素質(zhì)。

一,、提高課堂利用率,，為“海量閱讀”打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教育注重識(shí)字和理解，一般一篇精讀課文都要分解開(kāi)來(lái)講解,，這就耗費(fèi)了大量的時(shí)間,，導(dǎo)致了課內(nèi)海量閱讀不能很好地實(shí)施。要想走課內(nèi)海量閱讀之路,，就必須提高課堂效率,，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)縮短課本學(xué)習(xí)的時(shí)間，才能進(jìn)行有效的課內(nèi)海量閱讀,。

1.提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率,。

實(shí)施課內(nèi)海量閱讀的同時(shí)，也須按時(shí)完成課內(nèi)文章的學(xué)習(xí),。要想提高課堂教學(xué)效率,，就需要督促孩子做好課前預(yù)習(xí)，協(xié)同孩子家長(zhǎng)一同督促孩子的預(yù)習(xí)工作,，讓孩子在重復(fù)閱讀中能夠更好地識(shí)字,。在課堂上老師先領(lǐng)讀課文，帶領(lǐng)孩子朗讀幾次,，看到誰(shuí)能背誦了就過(guò)去聽(tīng)一下,，背誦通過(guò)的孩子就能讓其背誦下一篇。年齡較低的孩子的記憶力都是很好的,，而從韓興娥的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn),，在背誦上，一年級(jí)的孩子都是天才,，背誦課文十分迅速,，而且全班學(xué)生都能背誦，這就大大提高了課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率,。

2.提高課堂時(shí)間利用率,。

由于教師在一節(jié)課堂中既要講解完既定的課本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀,，對(duì)課堂節(jié)奏的把握非常重要,，所以教師應(yīng)在課前自我模擬時(shí)間的安排,，做好預(yù)前工作。提高了課堂時(shí)間的利用率,，才能更好地開(kāi)展課內(nèi)海量閱讀,。

二、突破教材,，實(shí)行課內(nèi)海量閱讀

要想從教材中突圍,，走課內(nèi)海量閱讀之路，就必須突破教材,，而突破教材就需要根據(jù)課本進(jìn)行延伸閱讀和發(fā)掘教材的空白處,。通過(guò)發(fā)掘教材空白處和延伸教材而實(shí)行的海量閱讀才能算真正意義上的突破教材，但又與教材相關(guān)的課內(nèi)海量閱讀,。

以往老師教學(xué)的視野總是局限于教材之內(nèi)的“土地”,，于是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)知識(shí)就十分有限，只能局限于幾百個(gè)生字,，三十篇課文,。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》后,，通過(guò)著重品讀描寫(xiě)農(nóng)夫的關(guān)鍵詞,，從而體會(huì)書(shū)中農(nóng)夫的心理。品味農(nóng)夫的心理后讓學(xué)生進(jìn)行討論,，討論他們的讀后感,，教師在最后做一個(gè)寓意總結(jié)，待學(xué)生理解故事之后再帶領(lǐng)朗讀,，從而加深理解,，提高學(xué)生的理解率。在完成《揠苗助長(zhǎng)》的故事后就能找一些寓言相似的語(yǔ)言故事講給學(xué)生聽(tīng),，例如《殺雞取卵》故事,，這兩個(gè)寓言故事講的都是急于求成，貪圖眼前好處而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,。這樣就能在進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生的人文教育,。

除了找尋相似的課外故事進(jìn)行講解,，老師還須充分發(fā)掘課本教材的空白處，挖掘空白處的有趣故事,，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課本教材的理解,，還能拓寬學(xué)生的想象面。同時(shí),，低年級(jí)學(xué)生的課本內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)刪減的,，教師可以在授課完后將原版故事搬上課堂,，讓孩子能夠更加了解故事中的情節(jié)。

三,、課內(nèi)海量閱讀的分階段實(shí)施

韓興娥在實(shí)行課內(nèi)海量閱讀中,，將小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)為第一階段，二三年級(jí)為第二階段,，四五六年級(jí)為第三階段,，根據(jù)各個(gè)階段實(shí)施不同的課內(nèi)海量閱讀措施。

第一階段的學(xué)生由于年齡問(wèn)題,，在學(xué)習(xí)中主要進(jìn)行識(shí)字,，主要是通過(guò)延伸課本內(nèi)容、突破課本內(nèi)容的局限進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀,，在海量閱讀中達(dá)到擴(kuò)充識(shí)字量的目的,。對(duì)于生詞，第一階段的學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中一次又一次遇見(jiàn),，見(jiàn)的多了,，自然就能識(shí)別它了。

第二階段的學(xué)生,，主要要落實(shí)寫(xiě)和背誦,，與第一階段的海量閱讀不同，第二階段是寫(xiě)作的起步,。韓興娥老師一直奉行的是“勞于讀書(shū),，逸與作文”的觀點(diǎn)。所以在實(shí)行課內(nèi)海量閱讀時(shí),，不僅要發(fā)掘教材空白處,，對(duì)教材進(jìn)行延伸海量閱讀，還要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作方向做海量閱讀,。在課堂上朗誦現(xiàn)階段適合閱讀的文章,，讀得多，學(xué)生才能下筆成文,。

第三階段的海量閱讀就更為廣泛了,，韓興娥老師認(rèn)為第三階段的海量閱讀主要包括：經(jīng)典古文、歷史故事和中外小說(shuō),。這一階段的學(xué)生通過(guò)突破教材,，進(jìn)行大量的課內(nèi)海量閱讀，能增加學(xué)生的閱讀面和理解能力,，在文言文的學(xué)習(xí)中就能“無(wú)師自通”,。

從教材中突圍，走課內(nèi)海量閱讀之路,，把傳統(tǒng)的課外閱讀模式移進(jìn)課內(nèi),，采用一篇帶多篇的形式增加語(yǔ)文課堂的容量,，讓學(xué)生在課內(nèi)海量閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文,，走語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福之路,。

作者單位　陜西省榆林市第十一中學(xué)

編輯張曉楠