小學(xué)生古典名著閱讀課的育人價(jià)值與策略

李偉平

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在各種版本的小學(xué)中高年級(jí)段的教材中,，已逐步出現(xiàn)了古典名著精彩片段的改編文,。如蘇教版教材中四年級(jí)有《三顧茅廬》，五年級(jí)有《林沖棒打洪教頭》,，六年級(jí)有《三打白骨精》,，均選自四大古典名著。但這些改編文在保留了原有故事情節(jié)的同時(shí),，大大改變了原有白話文的文體形式,，適合小學(xué)生閱讀，卻大大降低了古典名著的育人價(jià)值,。因此,，我們有必要在教學(xué)課文的同時(shí)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著,，在原著中涵泳其文學(xué)價(jià)值,。

我們常用“字字珠璣”這樣的詞語(yǔ)來形容古典名著中的語(yǔ)言，讀來不僅瑯瑯上口,，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn),，讓人產(chǎn)生無限的遐想,，具有極高的文學(xué)欣賞性,。例如課文《三打白骨精》中，說妖怪變作了一個(gè)美貌的村姑,，如何美貌呢,？課文只用“美貌”一詞，而原文卻用一段小詩(shī)來表現(xiàn)：“冰肌藏玉骨,，衫領(lǐng)露酥胸……”可觀可感可想象的一個(gè)妙人兒,，頓時(shí)出現(xiàn)在我們的腦海之中。

在古典名著凝練的語(yǔ)言中,，一個(gè)字往往透露出寬廣的意蘊(yùn),，其妙處不言而喻。閱讀古典名著,，學(xué)生能逐漸習(xí)慣于精準(zhǔn)地用字用詞,。由于古典語(yǔ)言的豐富性，學(xué)生不僅能積累更多的精詞妙句,，也能習(xí)得更多的描摹手法,。將形象、色彩,、意境融為一體,，這樣的語(yǔ)言審美性是中國(guó)漢字所特有的，是我們中華民族的珍貴典藏,。

名著之所以成為名著，不僅因?yàn)槠湔Z(yǔ)言,，更因?yàn)槠淇坍嫷娜宋镄蜗?，立體豐滿，有血有肉,，在海量的文學(xué)作品中閃爍其獨(dú)特的光輝,，深入人心，大放異彩,。古典名著中所塑造的人物形象,，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，會(huì)呈現(xiàn)出不斷生長(zhǎng)和不斷豐富的過程,。因此,，這樣的人物形象便更具真實(shí)性，也更能深入人心。

古典名著中的故事情節(jié),，總反映著一定的社會(huì)背景。名著中的歷史事件,，以及事件中所體現(xiàn)出人們的生活方式,、思維方式、價(jià)值取向等等都是對(duì)那個(gè)年代歷史文化的總結(jié),。閱讀古典名著,，學(xué)生不僅收獲文學(xué)方面的滋養(yǎng)，更收獲歷史文化的熏陶,。通過故事,，讓學(xué)生進(jìn)一步親近歷史，熟悉歷史名人,，了解古代文化,。

導(dǎo)讀課，關(guān)鍵在于一個(gè)“導(dǎo)”字,。如何引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所推薦的古典名著感興趣,，愿意去嘗試著閱讀，是導(dǎo)讀課最重要的教學(xué)目標(biāo),。小學(xué)生對(duì)古典名著多少還是存在著畏難情緒,，若非真正引起其興趣，怕是能靜下心來閱讀白話文的不多,。因此,，激發(fā)學(xué)生的興趣，便是能否真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀推薦的重要指標(biāo),。

在導(dǎo)讀課的課堂中,，首先便是建構(gòu)關(guān)聯(lián)。從課文出發(fā),，適時(shí)地將課文中的片段與古典名著中的片段進(jìn)行比較,，幫助學(xué)生感受原著的精妙所在。第二便是設(shè)置懸念,。古典名著中,，涉及各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，情節(jié)發(fā)展也尤為生動(dòng)曲折,，小學(xué)生是最愛聽故事的,，尤其是精彩曲折的故事情節(jié)?；趯W(xué)生的這一特征,，適當(dāng)?shù)卦诠适虑楣?jié)上設(shè)置懸念,，啟發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，是較為成功的導(dǎo)讀方法,。

古典名著不應(yīng)只停留在為其情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上,，更重要的是品味、欣賞,、揣摩,、涵泳。因此在課堂中,，提供多種具有可賞性的精彩片段,，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美,、感悟美,、評(píng)價(jià)美。讓學(xué)生在主動(dòng)參與閱讀的過程中,，互相討論,、探究、合作學(xué)習(xí),，逐漸形成語(yǔ)言的審美與賞析能力,，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染,，情感上引起共鳴,。在賞析課型中，我們需要挖掘特定古典名著的育人價(jià)值,，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著價(jià)值的追求,，提高其進(jìn)一步閱讀原著的興趣。

在方法指導(dǎo)課的課型中,，遵循“方法來源于學(xué)生,，教師助其提煉總結(jié)”的原則，在互相間的啟發(fā)中,，總結(jié)出一些適合所有同學(xué)閱讀古典名著的方法,，為其提供閱讀的“拐杖”，使其能更順利地讀懂故事,，更深刻地評(píng)價(jià)人物,，更具思想性地感受名著語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)《走近〈三國(guó)〉》系列指導(dǎo)課中,，當(dāng)學(xué)生提出“讀不懂”這一困難時(shí),，便適時(shí)地請(qǐng)其他學(xué)生交流閱讀中的方法，可以通過制作人物卡來理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系,，可以借助工具書來讀懂原文意思,。在交流到章回體小說的閱讀方法時(shí),，學(xué)生分享各自的閱讀體驗(yàn)，總結(jié)出聯(lián)系前后和對(duì)比閱讀的方法,，能夠更為深刻地理解特定的人物形象,。

閱讀需要反饋，尤其是課外閱讀,。由于課外閱讀缺乏一定的監(jiān)管力度,，因此有不少學(xué)生的閱讀動(dòng)力無法維系。除了古典名著本身的文學(xué)性能夠給予學(xué)生閱讀動(dòng)力以外,，一定的匯報(bào)展示的平臺(tái)也能激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力,，在這過程中，自己的閱讀交流以及同伴的感悟,，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

感悟的形式多種多樣，我們要尊重學(xué)生的興趣,。有學(xué)生對(duì)人物形象感興趣的,，有對(duì)文本語(yǔ)言感興趣的，有對(duì)人文歷史,、故事情節(jié),、經(jīng)典段落誦讀感興趣的，等等,，感悟思路的多元化能給彼此帶來較大的啟發(fā),，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。例如我們?cè)诮虒W(xué)《我讀〈水滸〉》系列指導(dǎo)課時(shí),，交流展示課上對(duì)一百零八個(gè)好漢名號(hào)感興趣的同學(xué)用名片交流名號(hào),，對(duì)各種兵器感興趣的同學(xué)展示兵器圖片，對(duì)好漢的各種武藝感興趣的同學(xué)模仿才藝表演,，對(duì)人物性格感興趣的同學(xué)分析人物性格及發(fā)展史,。尊重他們各自的興趣點(diǎn)，為其提供一個(gè)充分交流展示的平臺(tái),，匯報(bào)各自的閱讀體驗(yàn),，本身便是體驗(yàn)閱讀成就感的重要途徑。

上好古典名著的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課,，必須要求教師有足夠高的閱讀古典名著的素養(yǎng),。教師要讀，并且反復(fù)閱讀這些原著文本,，同時(shí)研究這些古典名著的文學(xué)價(jià)值,，可參考他人對(duì)這些古典名著的評(píng)價(jià)。只有教師真正對(duì)這些文學(xué)作品產(chǎn)生了興趣,，投入了感情,，形成了認(rèn)知,，才能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀興趣，形成良好的閱讀古典名著的氛圍,。

調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀,，了解班級(jí)學(xué)生古典名著的閱讀起點(diǎn)。不同的班級(jí),，由于其長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣的不同,，因此也形成了不同的閱讀能力。無論開展何種類型的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課,，前期都要做好學(xué)生的調(diào)查工作,。我們?cè)趫?zhí)教課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課前，都做過一番前期調(diào)查,，讀《三國(guó)演義》前,，了解到喜歡閱讀三國(guó)的人全班31人，男生19人,，女生12人,，但基本均為青少版,。而指導(dǎo)閱讀《水滸傳》前,，便發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有5人開始涉足原著。其后愛讀《西游記》的人數(shù)則更多,。

課外古典名著的推薦,，要以課內(nèi)的教材作為拓展的引子。更廣泛的古典名著的推薦要以同類的名著文本作為拓展的引子,。推薦《三國(guó)演義》要以四年級(jí)教材中的《三顧茅廬》作為推薦的引子,，對(duì)課文的興趣直接影響著對(duì)大部頭名著的興趣。而在閱讀了《三國(guó)演義》之后,，可以適時(shí)地推薦《三國(guó)志》的各種譯本,。通過拓展性閱讀形成一條古典名著的閱讀鏈，建構(gòu)閱讀的橋梁,，前后關(guān)聯(lián),，前者為后者之基礎(chǔ)，螺旋上升地提升學(xué)生閱讀古典名著文本的能力,。

不僅在課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課的前期要關(guān)注學(xué)生的需求,，在課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的過程中以及后期的匯報(bào)交流中，我們也要關(guān)注學(xué)生的興趣和能力所在,。巧妙地借助學(xué)生之間的差異性資源,，讓會(huì)閱讀的教不會(huì)閱讀的；關(guān)注學(xué)生在閱讀中所呈現(xiàn)的多元興趣,，鼓勵(lì)他們并引導(dǎo)其研究的更為深入,。關(guān)注學(xué)生的閱讀心得,，在一次次整理、感悟和交流中,，逐步提升學(xué)生的閱讀品味,，逐步建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化閱讀欣賞力。

 （作者單位：江蘇常州市局前街小學(xué)）

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2015年9期