《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去,?！笨梢?jiàn)“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收,，寫作是傾吐,。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ),，閱讀好像蜜蜂采花,，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的,，智慧地把握兩者結(jié)合的策略,，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。筆者認(rèn)為,，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn),，只有這樣讀寫才能結(jié)合起來(lái),，我們的教學(xué)才會(huì)是有效教學(xué)。
一,、研究問(wèn)題
在閱讀教學(xué)中,，如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,，如何找準(zhǔn)讀寫切入點(diǎn)，提高讀寫結(jié)合的有效性,？是我們?cè)诒敬握n例研究所要探討問(wèn)題,。
二、研究前課堂分析
今天結(jié)合小課題來(lái)說(shuō),，我們研究的小課題是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的課例研究》,。
在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)身處一線的高段語(yǔ)文教師感嘆：現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教,，閱讀課教師是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生往往來(lái)不及細(xì)細(xì)品讀文本，來(lái)不及認(rèn)真思考,，就站起來(lái)回答問(wèn)題,，自然“說(shuō)”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋,，幾年下來(lái),，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記,、小練筆也練得不少,，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無(wú)從下筆,，或洋洋灑灑卻離題萬(wàn)里,。長(zhǎng)此以往，教師們多有這樣的感覺(jué),，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑,，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生逾越。
課題成員經(jīng)過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查,，我們發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)比較深刻,，都有在自己課堂上進(jìn)行實(shí)踐的愿望，而且很多老師經(jīng)常進(jìn)行讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn),，但是老師們也談到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果不是很好,，讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)找的不是很準(zhǔn)確。如何閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),，在什么時(shí)間進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是我們老師最困惑的問(wèn)題,，也是我的語(yǔ)文課堂最大的問(wèn)題。
從學(xué)生的角度來(lái)看,，大部分學(xué)生對(duì)在課堂上寫幾句話或一段話的寫作行為不怎么感興趣,，缺乏思考有時(shí)只是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述。
課題組成員討論認(rèn)為,，只有選擇正確讀寫結(jié)合切入點(diǎn)才是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練是否有效的關(guān)鍵,，是提高學(xué)生課堂練筆有效性的關(guān)鍵,。
基于以上的因素，我們課題組在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下,，決定由課題負(fù)責(zé)人金偉老師進(jìn)行了“選準(zhǔn)切入點(diǎn),，落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的課題研討課活動(dòng)。
三,、改進(jìn)措施