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學習最終留給我們什么呢？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學位問題,，但很難填補分數(shù)與能力之間的空白,。有時能聽到一些求職面試的海歸，操著一口蹩腳的英語,，心里會問：“你是去英國留過學的嗎,？”追求分數(shù)拿到的學位，自己有時都不大好意思,。 高考作為應試教育的核心環(huán)節(jié),，考察的其實是學生“復印”、“輸出”老師圈定的備考內(nèi)容的能力,，本質(zhì)上說與科舉的效果差不多,。 高考對中國人的影響之深遠，隨著時間的沉淀而“日久彌新”,。如今,，它巨大的慣性已經(jīng)深刻地延續(xù)到中國人海外留學的生存方式中。 其中一個重要“益處”在于,，經(jīng)歷過高考的折磨和歷練,，中國學生的“考試免疫”能力顯著提高，在英國留學中尤其得心應手,。 若干年前,，我留學英國時，考試的地點是學校的教堂（Chapel）內(nèi),。莊嚴肅穆的大廳里擺上百余套課桌椅,，空蕩蕩的，仿佛大海中散布的珊瑚礁,，彼此間隔很大，這一定是大學與神預設的局,，讓考試的人心生畏懼,，比起中國的考場要更像地獄般森嚴。 不過,，再難的事,，也難不倒“久經(jīng)考場”的中國學生,！ 偏巧英國大學的考試，“科舉”味道很濃,，正中中國學生的下懷,。 一般是“5選3”的論述題（5道論述題，選其中3道）,，在商科專業(yè)（尤其是MBA）,，一般是3個案例分析題，即在2.5至3小時內(nèi)完成3篇小論文,。 當然,，“5選3”并不是讓大家準備5道題就行了，任課老師給出的備考范圍至少是10個題目,，而深諳考試規(guī)則的中國同學,，為了提高效率，“創(chuàng)造性”地引入了高考備考體制,。 英國大學的任課老師絕不會像國內(nèi)高中老師一樣,，承擔起“把書讀薄”的重任，辛辛苦苦為大家圈定考試的知識點,，然后再接再厲地大劑量使用“題海戰(zhàn)術”,，讓學生在考試中完成復制、輸出的任務就行了,。 因此,，中國留英學生自力更生，而且回歸了集體主義,，在中國人內(nèi)部形成了“考試統(tǒng)一戰(zhàn)線”,。相比單打獨斗的西方人，我們中國人的備考方式一定是高效的,。 以 當時我所在的MBA班里5個中國人組成的團隊為例,。10個題目下來后，大家先按各自所長每人“承包”2個,，“包產(chǎn)到戶”后,，分別從課本中找到答案要點，用 英文串成一篇微型論文,，然后在“委員會”會議上提交答案,，經(jīng)過所有人二次審議、修改,，固定為答題梗概的標準思路,，以備每個人再回去用自己的英語固定為自己 的答案，避免抄襲的風險,。 另外,，中國人慣用的猜題法,，發(fā)揮了巨大的作用，將10個題目篩選出5題,，作為應急備考范圍,。 所以，留學中,，盡管中國人的作業(yè)水平往往不如西方人,，但考試成績卻旗鼓相當。 按說英國教育“寬進嚴出”的體制還是很嚴格的,，但還是讓中國留學生鉆了考試的空子,。“應試教育”的行為方式不折不扣地延續(xù)到了國外,！ 在英國,，作業(yè)、考試成績往往是隱私,，但每當成績發(fā)下來時,，中國學生最津津樂道的仍然是誰得了多少分，其鉆研精神遠遠勝過小組討論和課上發(fā)言,。 我們中國人的留學從來都不會輕松,，這可不完全是“私事”。我們中國人太早認識到了生活的殘酷,，于是也就太早喪失了浪漫的訴求,，轉(zhuǎn)而專攻表面文章了。 當然,，中國人在分數(shù)上的“攀比”確實也是對英式評分體系的不適應,。 記得第一次作業(yè)成績發(fā)下來，我才得了55分,，相當于C,，當時中國人的慣性思維給自己的暗示是：不及格，很丟人,。于是我也下意識地向旁邊同學的成績單瞟了過去——60分左右的很普遍,，得到D才算是不及格。 原來,，英國教育嚴格要求的傳統(tǒng)使作業(yè)和考試的成績被人為壓低,，一般情況下，取得70分就可以評A,，85分以上可以拿到A+,。 即使如此，中國人“分數(shù)至上”的心理狀態(tài)在國際上仍然是罕見的,。 滿足于高考成績,，滿足于大學（本科）成績，滿足于雅思成績,，滿足于國外留學成績,，中國人從國內(nèi)到國際的學習軌跡，其實就是一條徹頭徹尾的“分數(shù)鏈”,。 學習最終留給我們什么呢,？高考的巨大慣性雖然解決了中國人的學位問題，但很難填補分數(shù)與能力之間的空白,。 有時能聽到一些求職面試的海歸,，操著一口蹩腳的英語，總給人一種錯覺,，心里會問：“你是去英國留過學的嗎,？”殘酷的現(xiàn)實是，追求分數(shù)拿到的學位,，連我們自己有時都大好意思,。 也不能完全怪用人單位“有眼不識金鑲玉”，因為我們體現(xiàn)出來的竟然連“金玉其外”都沒有,。 |
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