課堂紀(jì)律，是每個(gè)踏上講臺(tái)的老師，或者是每個(gè)即將成為老師的人,，都不能回避的問(wèn)題,。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)以及中學(xué)階段的課堂尤其重要,。

回想第一次站在講臺(tái)上的那個(gè)下午,，我面對(duì)著一群剛從小學(xué)升上初一的孩子們，那兩節(jié)課現(xiàn)在回想起來(lái)簡(jiǎn)直是「大災(zāi)難」,。那兩節(jié)課我講了什么內(nèi)容已經(jīng)不重要了,，重點(diǎn)是整節(jié)課孩子們基本上都在自說(shuō)自話，課堂徹底變成了一個(gè)菜市場(chǎng),。

最讓當(dāng)時(shí)的我感到羞愧的是,，其中一個(gè)班的班主任過(guò)來(lái)巡堂的時(shí)候，那個(gè)班級(jí)就像被按下了靜音按鈕一樣,，然后班主任一離開(kāi)他們的視線范圍,，「狂歡派對(duì)」繼續(xù)。一直到下課,，我才落魄地「逃離」了課室,。同時(shí)，對(duì)那位來(lái)巡堂并且能瞬間讓課室安靜下來(lái)的班主任致以萬(wàn)分的敬意,。

既然當(dāng)時(shí)問(wèn)題已經(jīng)擺在我的面前,，我必須去尋找解決方法。經(jīng)過(guò)了好多個(gè)失眠的晚上,，我想到了這幾種方式,。

第一是觀察課堂紀(jì)律較好的老師在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為的時(shí)候，是怎么處理的,，也就是去聽(tīng)課,。然而后來(lái)想想這樣并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生恰恰是在沒(méi)有其他老師在課室里聽(tīng)課的時(shí)候才是課堂紀(jì)律最真實(shí)的表現(xiàn),。

第二種方法是請(qǐng)教前輩們,，但得到的答案總結(jié)起來(lái)無(wú)非就是一個(gè)「嚴(yán)」字。但是何為「嚴(yán)」,？具體的操作步驟是怎樣的,？這種「嚴(yán)」又適不適合所有老師的教學(xué)風(fēng)格呢？反正我是嘗試過(guò)的,，例如板著臉上課,，不茍言笑，和學(xué)生保持一定的距離等等,。

但發(fā)現(xiàn)，這樣也不適合我，特別是在我第一年做班主任之后遇到了班上兩個(gè)讓我異常頭大的行為習(xí)慣型后進(jìn)生后,，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有的學(xué)生對(duì)這種「嚴(yán)」是完全免疫的，因?yàn)槟愕摹竾?yán)」也許比不上他過(guò)去所經(jīng)歷過(guò)的「嚴(yán)」,，這是惡性循環(huán),。

于是,，我走了第三條道路：把能找的有關(guān)課堂紀(jì)律管理的書(shū)都找來(lái)看。紙質(zhì)版的,，網(wǎng)上的,，中文版的，英文版的,，譯文版的，能找的都找,，并且在課堂上實(shí)戰(zhàn)演練，而且專(zhuān)挑課堂上最容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題的自習(xí)課來(lái)實(shí)踐,。

就這樣讀了兩年書(shū)并一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)踐,，一直到了工作的第四年的第二個(gè)學(xué)期,，我沒(méi)有做班主任,，而是三個(gè)班的科任老師,，從那個(gè)學(xué)期以后,，我再也沒(méi)有為課堂紀(jì)律問(wèn)題而煩惱過(guò)了,。并且不管是在自己做班主任所帶的班還是其他四個(gè)班級(jí),，上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況都在可控范圍內(nèi)。

不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，每個(gè)人的時(shí)間都是有限的,，由于過(guò)去幾年里將研究的重點(diǎn)放在了課堂紀(jì)律管理上了,，于是在班級(jí)管理上則沒(méi)有什么太大的進(jìn)展,，基本上是原地踏步,，但我還是覺(jué)得每次只專(zhuān)注研究一個(gè)方向的問(wèn)題,，如果所有方面都想研究,，那最可能的結(jié)果就是所有方面都不精通。

下面我將推薦幾本比較經(jīng)典的關(guān)于課堂紀(jì)律管理的書(shū)籍給大家,，同時(shí)通過(guò)相關(guān)的案例進(jìn)行分享。

第一本是由美國(guó)人Larry J. Koenig寫(xiě)的《課堂紀(jì)律問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)》,，中譯本。

本書(shū)包含以下主題：

1. 學(xué)生課堂不當(dāng)行為及其成因

2. 紀(jì)律問(wèn)題的常規(guī)處理方法及其缺陷

3. 預(yù)防與應(yīng)對(duì)紀(jì)律問(wèn)題策略背后的普遍原則

4. 促進(jìn)學(xué)生終止破壞性行為,，采取建設(shè)性行為的干預(yù)策略

5. 注意力缺陷多動(dòng)障礙——ADHD

6. 個(gè)性化精彩紀(jì)律問(wèn)題應(yīng)對(duì)方案設(shè)計(jì)

7. 尋求家長(zhǎng)支持的有效策略

書(shū)里詳細(xì)地介紹了每一種在課堂里可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為的兩套應(yīng)對(duì)策略,，方案A為一般應(yīng)對(duì)策略，方案B為特殊應(yīng)對(duì)策略,。這本書(shū)拿起來(lái)就用得上,，理論部分很精簡(jiǎn)，沒(méi)有談這個(gè)主義那個(gè)思潮什么的,，是我看過(guò)的相關(guān)書(shū)籍里第一本在探討學(xué)生課堂違紀(jì)行為時(shí)沒(méi)有一上來(lái)就給我們講“愛(ài)心”,、“細(xì)心”、“耐心”之類(lèi)的陳詞濫調(diào)的書(shū),，而是首先將思考重點(diǎn)放在了他們行為背后的原因,，從源頭進(jìn)行處理。

這本書(shū)在理論層面并沒(méi)有展開(kāi)講,，它的重點(diǎn)是放在應(yīng)對(duì)和預(yù)防上,，就像一本詞典一樣，讀者可以對(duì)照課堂上出現(xiàn)的具體的某種違紀(jì)行為進(jìn)行相應(yīng)的處理,。所以,，對(duì)一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，特別是當(dāng)我們第一次站上講臺(tái),，第一次遇到某種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí),，往往會(huì)手足無(wú)措，而這一猶豫又被學(xué)生看在眼里,，一個(gè)老師的威嚴(yán)就此大打折扣,，之后課堂管理的難度就更大了,。

而這本書(shū)就像一本寫(xiě)滿了各種武功應(yīng)對(duì)招式的書(shū)籍一樣,，供我們根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇,，減少我們課堂上猶豫的時(shí)間,。

如果說(shuō)剛才介紹的那本書(shū)是武功中的招式的話,，那么接下來(lái)介紹的這本就是內(nèi)功了,。書(shū)名是《Setting Limits in the Classroom》第三版,，作者是Robert J. Mackenzie,，他的研究方向是課堂紀(jì)律管理和青少年行為習(xí)慣培養(yǎng),。這兩年每次重讀這本書(shū)的時(shí)候都在慶幸自己當(dāng)初選擇了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)檫@本書(shū)并沒(méi)有中文版,，然而正是這本書(shū)讓我在課堂紀(jì)律管理上開(kāi)竅了,。

全書(shū)共十九章,，作者用了六章就將理論講解清楚,。而書(shū)中的第五章，有段句話我第一次讀到的時(shí)候就像雷一樣劈中了我,，下面我把它翻譯成中文,。

Research by the Swiss psychologist Jean Piaget on children's intellectual

development and Lawrence Kohlberg on children's moral development has provided a wealth of information about how children learn rules and form beliefs about behavior. Based on this research, we know that children's thinking and learning is qualitatively different from that of adults. Children think and learn concretely. For younger children, immediate sensory experience plays a greater role in shaping their reality than for adolescents or adults.

在兒童如何學(xué)習(xí)規(guī)則并將其固化為行為習(xí)慣上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在兒童智力發(fā)展方面的研究,，以及美國(guó)心理學(xué)家勞倫斯科爾伯格在兒童道德發(fā)展方面的研究,，都提供了大量的信息,。根據(jù)這些研究,，我們得出結(jié)論，未成年人與成年人在思考與學(xué)習(xí)方式上有很大的不同,。未成年人趨向于更具體的去感知和學(xué)習(xí)新事物,。而對(duì)于年紀(jì)更小的兒童,，在感知世界上，通過(guò)感官的即時(shí)體驗(yàn)充當(dāng)著更重要的角色。

What does this mean to teachers in the classroom? It means that children's beliefs are largely determined by what they experience with their senses. What they see, hear, touch, and feel determines how they think things are. Their perceptions and beliefs about how the world works are based primarily on their concrete experiences.

這對(duì)于課堂上的老師意味著什么呢,？這意味著未成年人要對(duì)一件事情形成自己看法,，更多的是取決于他們通過(guò)感官去體驗(yàn)到的東西。即視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué),、觸覺(jué)、味覺(jué),、嗅覺(jué),。他們對(duì)世界運(yùn)行規(guī)則的認(rèn)知主要是基于具體的體驗(yàn)。

Piaget's findings have important implications for how we go about teaching our rules to children. We do this in two basic ways with our words and with our actions. Both teach a lesson, but only our actions are concrete. Actions, not words, define our rules. 

在我們?cè)趺聪蛭闯赡耆私淌谝?guī)則上,，皮亞杰的研究有著重要的指示,。我們通常通過(guò)兩種方式來(lái)教授規(guī)則：1. 通過(guò)口頭語(yǔ)言；2. 通過(guò)行動(dòng),。兩種方法都能教授規(guī)則,，但語(yǔ)言是抽象的，只有我們的行動(dòng)是具體的,。不是語(yǔ)言,，而是行動(dòng)，才能定義我們的規(guī)則,。

How do most teachers teach their rules at the beginning of the year? They stand in front of the classroom and announce them, and many believe this should be enough. But words are abstract, not concrete. The teaching process is incomplete.

那么絕大部分的老師在開(kāi)學(xué)第一天是怎樣教授他們的規(guī)則的呢？他們站在講臺(tái)上,，宣讀完一些要遵守的規(guī)章制度,，就完事了，而且很多老師也覺(jué)得這就足夠了,。但是語(yǔ)言是抽象的,，這樣的教授過(guò)程是不完整的。

這段話讓我少走了很多彎路,，原來(lái)我們所面對(duì)的學(xué)生并不是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律規(guī)則的,，為什么我們總覺(jué)得學(xué)生說(shuō)不聽(tīng)，一些小毛病總是一犯再犯,，那是因?yàn)槲覀兺际峭Ａ粼诳陬^上的說(shuō)教而已，他們根本就沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)違紀(jì)后究竟將會(huì)有怎樣的處罰。

下面我將以一個(gè)近期在課堂上遇到的真實(shí)案例作為例子分享給大家，并且按照書(shū)中的分析方法,，一種是傳統(tǒng)的停留在口頭上的處理方式,，另一種則是行動(dòng)為主的處理方式，看看效果會(huì)有什么區(qū)別,。

事件類(lèi)型：上課期間發(fā)出異響,。

以下為虛擬情況：

虛擬情況1：該生在上課進(jìn)行到第一個(gè)十分鐘的時(shí)候,，手上裹了一張報(bào)紙,，錘地錘了幾下,，聲音足以讓全班同學(xué)聽(tīng)到。此時(shí)若按傳統(tǒng)方式,，老師往往會(huì)盯著他看，眼神上提醒,，但很不幸，這個(gè)學(xué)生不吃這一套,，繼續(xù)捶地。

此時(shí)老師帶著怒火當(dāng)堂批評(píng)他,，他惡狠狠地盯著老師看,，過(guò)了一會(huì)兒,，又敲起桌子,。此時(shí)老師發(fā)火，當(dāng)眾再次批評(píng),，此時(shí)這個(gè)學(xué)生將手上的書(shū)往后一扔,，繼續(xù)惡狠狠地盯著老師看,，老師失控,，將他請(qǐng)出課室，此時(shí)課堂已無(wú)法繼續(xù),，而且在整個(gè)過(guò)程中還差點(diǎn)和該生有肢體上的沖突,。

虛擬情況2：該生在上課進(jìn)行到第一個(gè)十分鐘的時(shí)候,，手上裹了一張報(bào)紙，錘地錘了幾下,，聲音足以讓全班同學(xué)聽(tīng)到。此時(shí)若按傳統(tǒng)方式，老師還可能裝作沒(méi)聽(tīng)到,，繼續(xù)講課,，僅僅用眼神善意提醒,。

然而此時(shí)該生變本加厲,，故意跺腳發(fā)出更大的聲音，老師繼續(xù)忍耐,。最后,，由于該生發(fā)出的聲音越來(lái)越大,，老師終于忍無(wú)可忍,，當(dāng)眾帶著怒火批評(píng)該生，此時(shí)該生將手上的書(shū)往后一扔,，繼續(xù)惡狠狠地盯著老師看,，老師失控,，將他請(qǐng)出課室，此時(shí)課堂已無(wú)法繼續(xù),，而且在整個(gè)過(guò)程中還差點(diǎn)和該生有肢體上的沖突,。

點(diǎn)評(píng)：兩種情況都有可能在我們真實(shí)的課堂上發(fā)生，然而注意觀察的話,，兩種虛擬情況的違紀(jì)行為,，都不是因?yàn)槔蠋煹?span>「話語(yǔ)」而停下來(lái)的,，反而是最后那個(gè)「請(qǐng)出課室」的動(dòng)作，這種違紀(jì)行為才真正結(jié)束,。這就印證了作者的那句話：「學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則的方式是通過(guò)體驗(yàn)我們所采取的行動(dòng),，而不是我們口頭上的語(yǔ)言」。而傳統(tǒng)的處理方式,，則將著重點(diǎn)過(guò)多地放在口頭上批評(píng)和說(shuō)教上了,，而課堂寶貴的時(shí)間就此浪費(fèi)。

假如是我面對(duì)這種情況,，我會(huì)采取了以下這種方式：

我：XXX同學(xué),，你有兩個(gè)選擇，第一,，請(qǐng)你立刻停止現(xiàn)在的行為,。第二，為了班級(jí)有個(gè)寧?kù)o的環(huán)境聽(tīng)課,，我需要把你安排到課室后邊靜坐十分鐘,。你有三十秒的時(shí)間考慮。

三十秒后,，該生停止相關(guān)行為,。兩分鐘后，該生從抽屜里拿出一條用書(shū)卷成的棍子,，敲打桌子,。

我：XXX同學(xué)，我不是一個(gè)會(huì)在課堂上和學(xué)生爭(zhēng)吵的老師,，但是為了不影響班上絕大部分同學(xué)聽(tīng)課的環(huán)境,，請(qǐng)你立刻停止現(xiàn)在的行為。

三分鐘后,，該生用手敲打桌子,，聲音依舊全班同學(xué)都能聽(tīng)到。

我：XXX同學(xué),，請(qǐng)你立即搬凳子坐到課室后面冷靜十分鐘,，在這十分鐘內(nèi)，如果依舊發(fā)生剛才的行為,，為了班級(jí)同學(xué)們聽(tīng)課的權(quán)利,，我必須將你暫時(shí)送往辦公室,。

此時(shí)我已想好下一步怎么做,，如果該生拒絕搬凳子到課室后面去,，或者坐到后面去后繼續(xù)錘地什么的，我立馬致電同事協(xié)助我通知班主任將他帶離課室,。

此時(shí)該生已將凳子搬往課室后面并停止相關(guān)行為,，期間一直用一種惡狠狠的眼神盯著我，不過(guò)我知道那都是誘惑我和他爭(zhēng)吵的魚(yú)餌，關(guān)鍵是此時(shí)他已經(jīng)停止擾亂課堂紀(jì)律,，一直到下課鈴打響為止,，所以整個(gè)過(guò)程我當(dāng)他透明。

整個(gè)過(guò)程不超過(guò)十分鐘,，已達(dá)到目的,，即該生停止擾亂課堂。在課堂紀(jì)律方面,，我在口頭上說(shuō)的話很少，但是明確了該生在違紀(jì)后即將面臨的不同處理結(jié)果,。

一旦明確后，我要做的就是等待該生做出選擇,，并且進(jìn)行相應(yīng)的處理,。之所以設(shè)定30秒的時(shí)間限定，是為了避免該生無(wú)動(dòng)于衷讓老師下不了臺(tái),，只要他30秒后沒(méi)有動(dòng)作,，就可以當(dāng)著全班同學(xué)的面，宣布該生已經(jīng)做出了選擇,，然后立即進(jìn)行處理,。

所以，是相關(guān)的處理讓學(xué)生學(xué)會(huì)某條課堂規(guī)則,，而不是我們口頭上一遍又一遍的強(qiáng)調(diào),。就是這句話，可以讓我們?cè)谡n堂紀(jì)律管理上少走很多彎路,。