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一、班主任研究課堂管理,，非常有現(xiàn)實(shí)價值,。
因?yàn)樵诋?dāng)前的班級授課制的教育形制中，一個學(xué)生的課堂違紀(jì)行為,，有可能干擾同桌或周圍幾個同學(xué)的正常學(xué)習(xí)活動,，也會誘發(fā)課堂上更多的學(xué)生產(chǎn)生類似的違紀(jì)行為，從而打破課堂學(xué)習(xí)秩序,，影響教師教學(xué)活動的正常進(jìn)行。為了維護(hù)班級的課堂秩序,，廣大班主任做了大量的工作,，也取得了顯著成效，但也存在不少問題,。此案例中呈現(xiàn)的王老師的課堂管理實(shí)踐狀況,，是班主任當(dāng)前工作現(xiàn)狀的具體體現(xiàn)。
為了維護(hù)班級正常的學(xué)習(xí)秩序,，王老師想方設(shè)法地推進(jìn)課堂管理,。課前批評,、嚴(yán)厲懲罰、聯(lián)合家長“打壓”,、進(jìn)教室“督陣”,、培養(yǎng)學(xué)生的自制力……王老師在不斷的探索中，終于找到了自己認(rèn)為理想中的課堂管理策略：提高學(xué)生的自我控制能力,。盡管王老師的課堂管理經(jīng)過一系列的探索,，取得了一定的效果，但他推進(jìn)的課堂管理是不夠科學(xué),、不系統(tǒng)的,，有很大的工作內(nèi)容缺漏。
二,、分析王老師的管理意識和探索精神
王老師積極推進(jìn)課堂管理的強(qiáng)烈意識和不懈探索的勇氣是值得我們學(xué)習(xí)的,。比如，在其他任課老師反映了班級的課堂紀(jì)律不好時,，王老師馬上在自己的課上進(jìn)行批評,，以期學(xué)生們能夠改正。嚴(yán)厲懲罰,、聯(lián)合家長“打壓”,、進(jìn)教室“督陣”、培養(yǎng)學(xué)生的自制力等方式方法的不斷提出和驗(yàn)證,，真實(shí)地顯示了王老師不懈的探索勇氣,，體現(xiàn)了一位班主任的教育良知。
王老師的反思習(xí)慣是非常有效益的,。在一次次的探索沒有取得顯著效果后,，王老師都要進(jìn)行認(rèn)真的反思。尤其是,，在確定提高學(xué)生的自治力前的反思,，是比較深刻的，也是有效益的,。因?yàn)檫@次反思后,，王老師找到了如何科學(xué)地推進(jìn)課堂管理的方法：通過和學(xué)生一起分析，為每一個課堂紀(jì)律暫時存在問題的學(xué)生確定了個性化的轉(zhuǎn)變策略,。王老師為好接話把的世龍同學(xué)設(shè)計的四步轉(zhuǎn)變措施,，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn),。這使我們體會到教育必須重視細(xì)節(jié),，而且需要個性化的教育措施。然而,，我們又會提出一些質(zhì)疑：這個方案能不能真正的落實(shí),？如果若干個學(xué)生都有類似的方案,，怎樣檢查？后會不會忙不過來,，會不會流于形式,？
三、王老師應(yīng)該怎樣加強(qiáng)課堂管理
王老師不應(yīng)該在課前（尤其是自己上課前）經(jīng)常性地批評學(xué)生,，這樣容易影響學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí),。就像案例中的描述一樣，學(xué)生們在王老師上課的時候老老實(shí)實(shí)的,，但課堂氣氛不活躍,。拋開“訓(xùn)話”的時間和地點(diǎn)來分析，就訓(xùn)話的方式本身來分析,，也是非常不妥當(dāng)?shù)?。王老師集體訓(xùn)話，沒有多少針對性,，他提出的要求,，學(xué)生落實(shí)起來就要打折扣，況且,，有些學(xué)生可能還會覺得與自己無關(guān),。
有些班主任習(xí)慣于籠統(tǒng)地給群體訓(xùn)話，缺乏針對性,，效果也往往不佳,。
王老師請家長來一起嚴(yán)懲有課堂違紀(jì)行為的學(xué)生不妥當(dāng)。就像案例中描述的一樣,，很容易引發(fā)老師和家長,、家長和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的矛盾沖突,。在這一環(huán)節(jié)中,，王老師對課堂管理的定位是錯誤的。班主任加強(qiáng)課堂管理,，目的是為了幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效益,，不能進(jìn)行簡單的壓制和懲罰。
王老師應(yīng)該加強(qiáng)和任課老師的溝通交流,。這是因?yàn)榘嘀魅蔚恼n堂管理,，是全程的，不是一節(jié)課,、兩節(jié)課的問題。這就涉及到班主任與任課老師,、任課老師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系互動,，自然會有一系列的矛盾需要解決。班主任處在這一人際關(guān)系旋渦的中心,，首先要不斷地及時協(xié)調(diào)自己和任課老師,、任課老師與學(xué)生、自己與學(xué)生的關(guān)系,，使之處于和諧的互動狀態(tài),。王老師在推進(jìn)課堂管理時，只注重了自己和學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào),，而忽略了其他人際關(guān)系的協(xié)調(diào),。對王老師而言，要認(rèn)識到人際溝通旨在實(shí)現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實(shí)理由,，消除師生之間因交流而出現(xiàn)的對彼此行為的誤讀,，并達(dá)成對彼此行為的諒解與共識。師生溝通的策略主要包括傾聽和訴說,、信任和責(zé)任等環(huán)節(jié),。
王老師進(jìn)教室“督陣”是簡單化的“控制”（或者說壓制）行為。王老師進(jìn)教室“督陣”,，雖然能協(xié)助科任教師維護(hù)“正?！钡慕虒W(xué)秩序，但弊端更多,，容易使任課教師和學(xué)生雙方感到拘謹(jǐn),，課堂氣氛會比較沉悶、壓抑,，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性得不到保證,。這在案例中已經(jīng)描述出來了。同時可能降低任課老師的威信,。長時間在班級“鎮(zhèn)壓”,，也增加了王老師的工作負(fù)擔(dān)，容易使他身心疲憊,。這樣的監(jiān)督,，對學(xué)生的紀(jì)律保持進(jìn)行外在控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律保持的自覺性,，也不利于學(xué)生課堂行為規(guī)范意識的形成,。
依據(jù)“全員德育”的教育理念，每位教師都是德育工作者,。誰上課誰負(fù)責(zé),，任課教師是所教學(xué)科課堂管理的“第一責(zé)任人”。如果靠班主任督陣才能上好課,，是可悲的,。但是,，班主任確實(shí)有責(zé)任了解并研究每位教師上課時的課堂紀(jì)律情況及原因，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),，采取有針對性的協(xié)調(diào)措施,。
王老師應(yīng)該明確自己的角色內(nèi)涵。仔細(xì)閱讀《中（?。W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》《教育部辦公廳關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知》等有關(guān)班主任工作的有關(guān)文件會發(fā)現(xiàn),，對于“班主任”這一崗位的角色內(nèi)涵，大致有四個方面的內(nèi)容：第一,，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,。這要求班主任依據(jù)教育方針負(fù)責(zé)管理整個班級，完成各項(xiàng)班級建設(shè)事務(wù),。第二,，班主任是學(xué)校教育、家庭教育,、社會教育的協(xié)調(diào)者,。這要求班主任要協(xié)調(diào)好班級各任課教師之間、班級學(xué)生和任課教師之間,、班級和其他兄弟班級之間,、班級內(nèi)部的同學(xué)之間、班主任,、任課教師與家長,、學(xué)校與社區(qū)等多種關(guān)系，化解種種矛盾沖突,，力爭形成教育合力,，促進(jìn)學(xué)生自我教育。第三,，班主任對班級的每一個學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé),，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在班級工作中,，努力做到“一個都不能少”,。第四，班主任是自身生命價值的提升者,。這要求班主任在培養(yǎng)學(xué)生的同時,，還要發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身的生命價值,。在這樣的角色內(nèi)涵的分析視野中,，王老師在課堂管理推進(jìn)中的職責(zé)履行應(yīng)定位在“協(xié)調(diào)者”的角色上。但是，王老師進(jìn)教室督陣,、替任課老師做大量的課堂管理工作等細(xì)節(jié)都反映了王老師對班主任角色的認(rèn)識有些模糊,，需要澄清。否則,，在錯誤角色定位理念的引導(dǎo)下，王老師出力也不討好：任課老師會埋怨班級的課堂紀(jì)律不好,，班主任管理不善,，學(xué)生會認(rèn)為班主任多管閑事。而且,，這種“責(zé)任泛化”,，積以時日，有可能帶來班主任的心理焦慮,，反而會影響工作,。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，進(jìn)行班級管理的過程,，是培養(yǎng)學(xué)生個體自我管理能力和集體自我管理能力的過程,。這是班主任和任課教師的共同教育目標(biāo)。班主任在做好協(xié)調(diào)工作的同時,，要從實(shí)際出發(fā),，組織建立良好課堂秩序的教育活動，提高學(xué)生遵守課堂規(guī)范的自覺性,。
課堂管理的主體是老師還是學(xué)生,，是令人深思的問題。各個同學(xué)段的班級,，情況也不盡相同,。看看拓展案例,，會有新的啟發(fā),。 |
