純正的美式STEM課堂上,，老師怎么上課,？學(xué)生又是什么樣的反應(yīng)？在一天的課程展示中,，美式STEM教育一覽無(wú)遺,，省內(nèi)乃至全國(guó)各地的老師特地奔赴杭州來(lái)觀摩。

　　在課堂后的探討環(huán)節(jié)中,，有的中方教師感嘆,，stem教育原來(lái)不是一門學(xué)科，而是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,，目的是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,，完全顛覆了此前他對(duì)STEM課程的理解。

　　畫出失敗的電路實(shí)驗(yàn)圖

　　美國(guó)老師Seperteber給時(shí)代小學(xué)學(xué)生上的是一堂簡(jiǎn)單的電路課程,。課程開(kāi)始時(shí),，她用簡(jiǎn)單的英文和學(xué)生問(wèn)好，ppt背景上出現(xiàn)了一張色彩絢爛的圖片,，并介紹了電路,，介紹了小組活動(dòng)的規(guī)則。

　　臺(tái)下的上城區(qū)教研室科學(xué)教研員聞蓉美很清晰地記下了這些規(guī)則的關(guān)鍵詞：主動(dòng)思考,、多問(wèn)問(wèn)題,、尊重同學(xué)的想法、鼓勵(lì)參與,、永不放棄,、要有自己的想法等等。因?yàn)樵谥袊?guó)的課堂上,，很少有老師會(huì)提到這些規(guī)則,。

　　這節(jié)課的內(nèi)容是一個(gè)簡(jiǎn)單的電路學(xué)習(xí)，美國(guó)老師介紹了材料包后,，便要求大家作一個(gè)試驗(yàn)：找到一個(gè)燈,，嘗試把它點(diǎn)亮。最后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),。

　　“我們可能會(huì)先介紹課堂的知識(shí),，把大致的操作告訴學(xué)生，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。但他們完全不是,。”一位聽(tīng)課的杭州老師表示。

　　在接下去的匯報(bào)環(huán)節(jié),，美國(guó)老師要求學(xué)生畫出試驗(yàn)結(jié)果,，兩幅成功的圖和兩幅不成功的圖，而且是實(shí)物圖,，不能是電路圖,。一位學(xué)生短時(shí)間內(nèi)畫出了四幅與燈和電池連接過(guò)程相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫，并配上了文字：電量最大,，小燈泡閃了一下就滅了,；用被燒壞的燈，沒(méi)亮,；重新?lián)Q了燈泡,；成功亮燈。

　　“他們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò),，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，并將這個(gè)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也很不一樣,。”有位聽(tīng)課老師在現(xiàn)場(chǎng)分析,。

　　在課堂結(jié)束時(shí),，美國(guó)老師做了一個(gè)舉動(dòng)，學(xué)生們覺(jué)得是種很不一樣的體驗(yàn),?！袄蠋熅尤蛔屛覀冏约涸u(píng)價(jià)我們自己，給出四個(gè)選項(xiàng),，分為不懂,、需要練習(xí)、已經(jīng)會(huì)了,、可以解釋給其他同學(xué)聽(tīng)四個(gè)層次,。”現(xiàn)場(chǎng)一位扳起了手指,，給出了“已經(jīng)會(huì)了的評(píng)價(jià)”,。

　　美國(guó)老師seperteber在課程結(jié)束后說(shuō)，她最擔(dān)心的是語(yǔ)言溝通問(wèn)題,，還擔(dān)心一個(gè)小時(shí)的課程時(shí)間不夠用,。事實(shí)上，完全不需要擔(dān)心,，孩子們的基礎(chǔ)很扎實(shí),。

　　用紙片搭出

　　自己設(shè)計(jì)的建筑

　　上周四下午，保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校一樓報(bào)告廳內(nèi)，二十來(lái)個(gè)初一初二模樣的學(xué)生分組而坐,，在他們面前的課桌上放著一份教案,、剪刀、尺子,、紙片,、筆等，與平時(shí)的課堂不同,，上課的是美國(guó)印第安納州學(xué)校的老師,，課程內(nèi)容是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)的——如何建造高樓。

　　給初中生上建筑設(shè)計(jì)課,，談如何建造高樓,，那么，問(wèn)題來(lái)了,，這么專業(yè)的課程,，聽(tīng)課的卻是初中的學(xué)生，美國(guó)老師是怎么上的呢,？

　　課程一開(kāi)始,，這位名喚Brent的美國(guó)老師就給現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題——為何現(xiàn)代的城市中會(huì)有這么多的高樓？

　　緊接著,，他又給出了國(guó)內(nèi)外一些城市的標(biāo)志性建筑,，如上海的東方明珠塔、巴黎的埃菲爾鐵塔等,，以及其他不同形狀的建筑,，如水塔、儲(chǔ)藏糧食的倉(cāng)庫(kù)等等,。

　　在看完這些圖片之后,，Brent又拋出了兩個(gè)問(wèn)題：在剛才所看到的建筑物中，有哪些相似之處,？有哪些不同之處,？

　　現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的給出的答案也是五花八門，有學(xué)生從建筑物的形狀出發(fā),，分析當(dāng)中的相同與不同之處,，也有學(xué)生從建筑材料出發(fā)來(lái)分析，當(dāng)然,，也有學(xué)生從建筑物的功能方面出發(fā),，來(lái)分析當(dāng)中的異同。

　　一輪頭腦風(fēng)暴之后,，接下來(lái)的課堂,，就是動(dòng)手的環(huán)節(jié)了,。

　　學(xué)生每4人分為一個(gè)小組，每組學(xué)生可以有10張紙片,，要求能在10分鐘之內(nèi),，設(shè)計(jì)并搭建完成一個(gè)建筑物，當(dāng)然,，學(xué)生設(shè)計(jì)搭建的建筑物要盡可能高,，要有一定的承重能力，Brent又給每一組學(xué)生發(fā)了一美分的硬幣,，讓學(xué)生能在完成后檢測(cè)作品的承重能力,。

　　現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生群策群力，粗略畫好設(shè)計(jì)圖后,，開(kāi)始動(dòng)手搭建,，其中一組學(xué)生用兩張紙，疊成了兩個(gè)三角形后,，用三角形作為底部,，再分別用圓柱形等不同的形狀網(wǎng)上搭建，十分鐘后,，每組都給出了自己的作品,。

　　看著每組的作品，Brent并沒(méi)有給出任何品評(píng),，他只要求學(xué)生用尺子記錄各自作品的高度，完成之后,，學(xué)生可以自由活動(dòng),，參觀交流別的小組成員設(shè)計(jì)搭建的作品。

　　此后,，Brent又給了每一組學(xué)生二次設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì),，每組學(xué)生再發(fā)10張的紙片，要求學(xué)生在原有作品的基礎(chǔ)上,，使自己的作品更高更穩(wěn)固,。

　　完成之后，又到思考時(shí)間,，Brent要求學(xué)生思考的問(wèn)題是,，兩次設(shè)計(jì)的作品中，為何后面一個(gè)會(huì)更高,？?jī)纱蔚淖髌?，你自己?duì)哪個(gè)更滿意一點(diǎn)？