教師在執(zhí)教之初,，對(duì)課堂教學(xué)或新課程還未形成成熟的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂生成等處理起來(lái)感覺(jué)很生疏,，此時(shí)不妨先嘗試運(yùn)用一些成熟的教學(xué)模式,。這可以為新教師的成長(zhǎng)提供了必要的支撐，降低追求課堂藝術(shù)的難度,。   

現(xiàn)在各種優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式被許多學(xué)校青睞,，一些學(xué)校基于“先學(xué)后教”理念,，構(gòu)建了課堂導(dǎo)航模式,，提供了供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，建構(gòu)應(yīng)用于實(shí)際課堂的各種教學(xué)模式,，取得了良好的效果,。但需注意的是，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),、挖掘并運(yùn)用適合自己的教學(xué)模式,。      

當(dāng)教師已具有一定的教學(xué)水平，對(duì)舊有教學(xué)模式的優(yōu)劣得失比較清楚時(shí),，就應(yīng)該在對(duì)比中去尋找最合適的教與學(xué)方法,。教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件,、教師特點(diǎn),，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理地使用、選擇適用于師生教與學(xué)的方法,。因?yàn)椴煌膶W(xué)情,、環(huán)境、條件等,，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教師確定的教學(xué)目標(biāo)不盡相同,，對(duì)于科學(xué)知識(shí)、技能方法,、情感態(tài)度等具體目標(biāo)的考慮也會(huì)有很多區(qū)別,。由此引起的教學(xué)方法和策略必定相同。我們是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，以研究學(xué)法不斷帶動(dòng)教法的改進(jìn),。   

一種教學(xué)模式并非適用于所有的課堂教學(xué)，它只適用于特定的情境之中,。教學(xué)方法自有自身特質(zhì),，只要教學(xué)模式和方法得當(dāng)，我們都能夠找到“條條大路通羅馬”的正道,。   

不同的教學(xué)環(huán)境決定了教學(xué)模式就會(huì)有很大區(qū)別不同,，比如文理科的教學(xué)模式肯定應(yīng)該具有不同的特征。新授課的關(guān)鍵是知新，而復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是溫故,，學(xué)情也有很大的差別,，不同的教師，有不同的教學(xué)風(fēng)格,，不同的教學(xué)特長(zhǎng),。各學(xué)校的校情都有所不同的。課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該貫徹兩個(gè)理念,，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)理念，學(xué)生必須從被動(dòng)學(xué)習(xí)回歸到主動(dòng)學(xué)習(xí)中,。二是模式需要不斷更新,， 要遵循“沒(méi)有永恒不變的真理”的事物發(fā)展規(guī)律，讓我們的課堂教學(xué)不止步于一種固定教學(xué)模式,。   

式應(yīng)用還要把握兩個(gè)核心：一是師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的總體思路,，比如“四主教學(xué)理論” ，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為活動(dòng)主線，目標(biāo)達(dá)成為主旨,。二是師生在教學(xué)中怎么做才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化,。比如10+30+5模式：先用10分鐘鞏固以往知識(shí)和創(chuàng)設(shè)新課情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣,，再用30分鐘以四主教學(xué)理論指導(dǎo)師生,、生生課堂互動(dòng)，最后用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生消化鞏固本課知識(shí),，教師答疑解惑,。這樣的教學(xué)模式應(yīng)該更加符合教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。   

構(gòu)建教學(xué)模式的初衷旨在規(guī)范教與學(xué)的活動(dòng),，課堂教學(xué)應(yīng)有模式,，但模式的應(yīng)用必須與時(shí)俱進(jìn)。我們可以將教學(xué)模式的找尋過(guò)程歸之為：“尋知,、尋行,、尋得”三境界，達(dá)到“無(wú)模之模,，乃為至模'”的高超境界,。