淺談小學(xué)語文的有效教學(xué)

                                   梁錦

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對(duì)立起來的,，依靠大量的作業(yè)，強(qiáng)化,、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量（也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量）一直是我們教育的一種時(shí)尚,，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重,，疲憊不堪,，孩子害怕學(xué)習(xí)，師生關(guān)系緊張,。作為老師,，怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂,、有效的作業(yè),、有效的課外輔導(dǎo)三個(gè)方面,，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)探索和體會(huì)。

一,、    有效的課堂

課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量” 的教育主陣地,，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來,，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來,，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育,。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)態(tài)度積極、思維活躍,，是提高課堂教學(xué)效率的根本,。因此，教學(xué)的組織,，環(huán)節(jié)的安排,，方法的運(yùn)用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué),，我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景,，讓孩子自然地走入文本，理解文本,，老師營造溫馨,、和諧、清新活躍的語言環(huán)境,，打造激情課堂,，由機(jī)械地傳授，盲目地灌輸改為積極地,、正確地,、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索,、積極地配合,、熱情地參與，使我們的課堂成為生動(dòng)有效的課堂,。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，如：教師語言描繪情境,、學(xué)生作品展現(xiàn)情境,、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等,，將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中,，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話般的世界里,，使學(xué)生與大自然的距離接近了,，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上,，學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥,，在天空中遨游，他們的情緒高漲,，學(xué)習(xí)興趣非常高,。同時(shí)，教師的適時(shí)的點(diǎn)撥,，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想,、所知都說出來了,。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,。語文姓“語”,，語文課要上成語言文字的課，教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言的能力,，豐富學(xué)生語言的積淀,。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗,，不在于熱熱鬧鬧,，而在于是否在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二,、有效的作業(yè)

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式,，把一定的時(shí)間留給學(xué)生，能在課堂上解決的作業(yè),，決不留在課后,，并針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋，相機(jī)指導(dǎo),。做到課課清,，提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)生原有水平我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到精,、巧,、活。精選作業(yè)類型,，避免隨意,、重復(fù),、枯燥的作業(yè)，不是非做不可的,，可做可不做的作業(yè)堅(jiān)決不做,。做到作業(yè)量適中，難度適宜,，梯度適當(dāng),。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā),，挖掘?qū)W生潛能,，讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),，當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動(dòng)式勞動(dòng),。例如在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè),，而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語,，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則,，雖然是同一題型的訓(xùn)練,，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運(yùn)用書中的詞語,，連成一兩句通順連貫的話,，中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整,，表達(dá)正確的話,。這樣的設(shè)計(jì)適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形,，并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義,，更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的語感,，增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力,。學(xué)生在組織句段的同時(shí)，在頭腦中形成了一個(gè)完整的表象,。培養(yǎng)了學(xué)生的想象,，拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜,，并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花,，多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng),。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識(shí)字,，我讓學(xué)生運(yùn)用“寒流,、北風(fēng)、大雪,、臘梅,、翠竹、蒼松,、螞蟻,、刺猬、蟒蛇,、滑雪,、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話,。有學(xué)生這樣寫道：“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著,，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降,。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放,，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔,。螞蟻很怕冷,，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了,。我們小朋友不怕寒冷,，他們有的滑雪，有的溜冰,，有的跳繩,，玩得高興極了?！蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流,，學(xué)生從中獲得了成功的喜悅，并達(dá)到互相啟發(fā),，互相學(xué)習(xí),，互相提高的目的，在講評(píng)中滲透了句子教學(xué),，標(biāo)點(diǎn)教學(xué),，并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評(píng)議中鍛煉了聽的能力,，字,、詞、句運(yùn)用的評(píng)判能力也有了提高。老師在批閱的過程中,，從學(xué)生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅,。

二,、    有效的輔導(dǎo)

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求,，確保每個(gè)學(xué)生收益?！拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外,，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題,，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益,。在課堂教學(xué)以外，利用早讀,、中午時(shí)間針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo),，而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后,，把時(shí)間還給他們,，讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中去獲取更多的知識(shí)，把學(xué)生的潛力充分挖掘,，使得優(yōu)生更優(yōu),。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同，有的是記憶型落后,，有的是思維型落后,，有的是習(xí)慣型落后，針對(duì)他們不同的情況,，進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級(jí)整體水平上升,。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑，多做,、反復(fù)做都會(huì)有短期效果,。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，至關(guān)重要的一點(diǎn),，要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,，把目光放長遠(yuǎn)，把胸襟放開闊,，不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績,。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo),，才會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高,。