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一、全面,、完整的教學(xué)目標(biāo)未必具有可行性 令許多教師郁悶的是,，精心設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常難以實現(xiàn)。這是因為,，他只知教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性,、完整性、可行性,，卻不知教學(xué)目標(biāo)的全面性,、完整性往往與可行性相矛盾。這個矛盾要靠簡單性原則來協(xié)調(diào),，否則,，全面、完整的教學(xué)目標(biāo)終將因缺乏整合而失去可行性,。 管理學(xué)家杰克·韋爾奇指出：世界上有兩種人,，一種是把復(fù)雜的事情搞簡單，一種是把簡單的事情搞復(fù)雜,。喬布斯以其簡約的思維方式創(chuàng)造了“i系”的奇跡,。牛頓說：“自然界喜歡簡單化?！睈垡蛩固菇K生奉行簡單性原則,，堅信“邏輯上簡單的東西，當(dāng)然不一定就是物理上真實的東西,。但是,，物理上真實的東西一定是邏輯上簡單的東西”。簡單性原則雖然已經(jīng)成為科學(xué)研究的美學(xué)準(zhǔn)則與方法論原理,，但卻沒有成為教學(xué)研究的基本原則,。我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的制訂也要遵循簡單性原則,，追求真實性(真)與和諧性(美)的統(tǒng)一,。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可能有幾十條，但它們相互關(guān)聯(lián),，只有去偽存真,、去粗取精,，才能抓住核心目標(biāo),。解決了主要矛盾,，次要矛盾也就迎刃而解了。貪多求快則欲速而不達(dá),。 每節(jié)課都有核心目標(biāo)與派生目標(biāo),。核心目標(biāo)是“綱”，派生目標(biāo)是“目”,，綱舉目張,。所以，教師先要提煉出“核心目標(biāo)”(避免太多),，再評估其適切性(避免太難),，才能在保證核心目標(biāo)達(dá)成的同時引領(lǐng)派生目標(biāo)的實現(xiàn)?！岸嘀行牡扔跓o中心”,，一旦把核心目標(biāo)與派生目標(biāo)相等同或混淆，教學(xué)目標(biāo)就會陷入太多,、太難的泥坑,，蜻蜓點水、平均用力,，忙亂不堪的教學(xué)局面就不可避免,。 例如《圓的面積》一課，教師普遍認(rèn)可以下教學(xué)目標(biāo)：(1)理解圓面積的意義,，掌握面積計算公式,，并能應(yīng)用公式解決實際問題；(2)經(jīng)歷動手操作,、探討,、研究圓面積公式的形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法,，形成自學(xué)能力,，感受化歸的數(shù)學(xué)思想；(3)培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣,，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。這一組目標(biāo)全面完整、滴水不漏,，但核心目標(biāo)和派生目標(biāo)均不明確,，違背了簡單性原則，缺乏可行性,。不難分析,，其中的核心目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“化歸思想”和“面積公式”。面對一個班參差不齊的學(xué)生,，教師甚至只要鎖定“化歸思想”,，兼顧其他派生目標(biāo),，力求“保底不封頂”，就可能創(chuàng)造出十分精彩的課堂,。例如,，在“化歸”思想之下，自然地引出“曹沖稱象”的實例,，開啟“化圓為方,，化曲為直”的思維，自然推出圓面積的計算公式,，甚至潤物無聲地透露出微積分的思想,。當(dāng)然，這需要教師自身有深厚的功底,。 所以,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，重要的不是表述而是提煉,。借助簡單性原則,，一旦抓住了核心目標(biāo)，就可能將教學(xué)目標(biāo)的可行性與全面完整性統(tǒng)一起來,。 二,、課堂教學(xué)目標(biāo)未必都要明確、可測 要求教學(xué)目標(biāo)明確,、可測是必要的,，能有效地防止目標(biāo)旁落。但必須指出,，這只是制訂教學(xué)目標(biāo)的基本要求,。而過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確可測，可能走向反面,。 不少學(xué)生越學(xué)越吃力,，這在很大程度上是缺乏隱性知識使然。教學(xué)目標(biāo)可分為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo),，分別對應(yīng)于學(xué)生的顯性知識與隱性知識,。顯性知識如同露出海面的冰山尖頂，而隱性知識是顯性知識的基礎(chǔ),，如同海面之下巨大的冰山基座,，植根于人的潛意識和心智模式中，對于人的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用,。我們把說得清,、道得明，處于人的意識層面的教學(xué)目標(biāo)稱為顯性目標(biāo)，而把說不清,、道不明,，只可意會、不可言傳,，處于人的潛意識層面的教學(xué)目標(biāo)，稱為隱性目標(biāo)(本文不指未加表述的教學(xué)目標(biāo)),。隱性目標(biāo)是不明確,、難測量的。過分強(qiáng)調(diào)明確,、可測的顯性目標(biāo),，看不到隱性目標(biāo)的價值，會影響學(xué)生的發(fā)展后勁,。 可以說,，是否關(guān)注教學(xué)的隱性目標(biāo)是卓越教師與平庸教師的分水嶺?！暗揽傻?，非常道；名可名,，非常名”,。可道,、可名的目標(biāo)是顯性目標(biāo),，而不可道、不可名的目標(biāo)往往是十分重要的隱性目標(biāo),。隱性目標(biāo)多涉及人的興趣,、愛好、直覺,、靈感,、頓悟、想象,、積累,、底蘊(yùn)、情感,、態(tài)度,、價值觀和心智模式，這一切都對人的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響,。所以,，真正的名師就“名”在其對隱性目標(biāo)的珍視之上。他們特別注意在達(dá)成顯性目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以隱喻,、象征、意會,、暗示,、涵詠、鼓勵等方式,，引導(dǎo)學(xué)生拓展隱性知識,，挖掘發(fā)展?jié)撃堋?BR> 以語文教學(xué)為例，許多卓越教師都注意到：日復(fù)一日地條分縷析,、逐字逐句逐段地解析名篇美文,，會把文本肢解得面目全非，令學(xué)生味同嚼蠟,，找不到語感,、美感、整體感,，從而失去學(xué)習(xí)的動力與能力,。他們明白“書讀百遍，其義自見”的道理,，時常讓某些名篇美文的教學(xué)變成輕松的誦讀課,，并不設(shè)置明確、可測的顯性目標(biāo),，只要求學(xué)生用心地,、流暢地、如臨其境地誦讀名篇美文,，著力培養(yǎng)語感,、美感與整體感，引導(dǎo)學(xué)生享受個性化記誦的樂趣,。這便是對隱性目標(biāo)的關(guān)注,，平易中見奇效。因為,，隱性目標(biāo)觸及人類與生俱來的特殊機(jī)能,，兒童在不懂母語規(guī)則的情況下，卻能習(xí)得母語并能規(guī)范地運(yùn)用,，就是這種機(jī)能存在的明證,。 總之，核心目標(biāo)應(yīng)力求做到明確,、可測,，但多數(shù)派生的顯性目標(biāo)與相關(guān)的隱性目標(biāo)不必要求明確,、可測。尤其是隱性目標(biāo),，雖然具有模糊性,、內(nèi)隱性、不可測性,，卻如同跳躍前的助跑,、燎原前的星火，有著不可替代的特殊作用,。 三,、教學(xué)目標(biāo)未必在課前都可預(yù)設(shè)或都要預(yù)設(shè) 如上所述，隱性目標(biāo)模糊,、不可測,，加上其默會性,，幾乎不可預(yù)設(shè),。孔子說：“知之為知之,，不知為不知,，是知也?！边@句話通常被解讀為不要不懂裝懂,。我的理解是：真知產(chǎn)生于顯性知識與隱性知識的邊界處。要讓課堂出“真知”,，只顧顯性知識而不管隱性知識是不行的,。隱性目標(biāo)主要是生成的，通常不必預(yù)設(shè),。 即使是顯性目標(biāo)也不是在課前都可預(yù)設(shè)或都要預(yù)設(shè)的,。研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo),。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是預(yù)想學(xué)生通過教學(xué)活動所發(fā)生的積極變化,，一般可用外顯的行為動詞來表述在學(xué)生身上所出現(xiàn)的具體變化，所以又叫做行為目標(biāo),，要求盡可能精確,、具體、可操作,。生成性目標(biāo),，指的是根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展情況增設(shè)的非預(yù)期性的教學(xué)目標(biāo)，是師生在特定的情境中發(fā)生交互作用而隨機(jī)產(chǎn)生的,，學(xué)生 的深刻變化往往是在生成性目標(biāo)下實現(xiàn)的,。教師要以充分的教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。這就要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保持足夠的彈性以應(yīng)對課堂的不確定性,。表現(xiàn)性目標(biāo),，既非預(yù)設(shè)性目標(biāo)也非生成性目標(biāo)，通常是在教學(xué)結(jié)束之時,，才被教師發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)的學(xué)生所取得的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果,。 預(yù)設(shè)使課堂有章可循，生成使教學(xué)靈動升華,，二者融合會創(chuàng)生出卓越的“表現(xiàn)”?，F(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是：預(yù)設(shè)太多，生成太少,。所以,，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要善于留白，重點應(yīng)放在核心目標(biāo)上,，大膽放開非核心目標(biāo),，使課堂具有足夠的主干性、包容性和自由度,。有經(jīng)驗的教師,，只需預(yù)設(shè)好核心目標(biāo)就能使教學(xué)左右逢源，令人回味無窮,?？傊虒W(xué)目標(biāo)需要在課前預(yù)設(shè)但無須全面預(yù)設(shè),，也無法充分預(yù)設(shè),。 四、教學(xué)目標(biāo)的表述,、設(shè)計與展開未必要走煩瑣路線 目前,，學(xué)術(shù)界關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述有煩瑣化的傾向，甚至把教學(xué)目標(biāo)的表述變成令人厭煩的文字游戲,。有專家提出目標(biāo)表述的ABCD規(guī)則,，要求指明教學(xué)的行為主體(audience)、行為動詞(behavior),、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree),。例如： 多數(shù)學(xué)生(行為主體)在5分鐘內(nèi)(行為條件)能準(zhǔn)確地(表現(xiàn)程度)口譯(行為動詞)第二段古文(行為對象)。 這是好建議,，但值得改進(jìn),。“行為主體”通常指學(xué)生,，可以省略,；“行為條件”與“表現(xiàn)程度”都是用來修飾“行為動詞”的,，三部分可合并為“行為能力”；而“行為對象”不可或缺,，應(yīng)予強(qiáng)調(diào),。這樣，教學(xué)目標(biāo)的表述形式就可簡化為：學(xué)生應(yīng)在哪些“行為對象”上,，表現(xiàn)出怎樣的“行為能力”,。此外，目標(biāo)表述還要遵循語句簡單性,、語義簡單性,、語用簡單性三原則。 老子說：“大成若缺,，其用不弊,。大盈若沖，其用不窮,?！焙玫哪繕?biāo)并非完美無缺，而是深得精髓,。所以,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可遵循簡單性原則,，按如下程序進(jìn)行：一是抓住核心目標(biāo),。這是最考驗教師功力，也最容易被忽視的環(huán)節(jié),。核心目標(biāo)牽一發(fā)而動全身,，是學(xué)生、課標(biāo)與教材的交點,，主要是該課樞紐性的知識與技能,，也可以是關(guān)于三維目標(biāo)的關(guān)鍵要素，如前述的“化歸”思想,。核心目標(biāo)可暫用關(guān)鍵詞表示,。二是細(xì)化核心目標(biāo)。首先確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度,，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果實”,，太難太容易都不行。其次分解目標(biāo),，將核心目標(biāo)轉(zhuǎn)化成若干個層次遞進(jìn),、便于操作的子目標(biāo)。三是找出次要目標(biāo),。以“中心輻射式”的思考,，尋找與核心目標(biāo)關(guān)系密切,，可能與核心目標(biāo)同時達(dá)成的次要目標(biāo)。四是篩選次要目標(biāo),。一節(jié)課做不了那么多事,，沒有“舍”就沒有“得”，要揮舞“奧卡姆剃刀”,，堅決剔除影響核心目標(biāo)達(dá)成,、妨礙教學(xué)推進(jìn)或更適宜在以后出現(xiàn)的次要目標(biāo)。五是表述教學(xué)目標(biāo),。簡明扼要地寫出大部分學(xué)生應(yīng)在哪些“行為對象”上該表現(xiàn)出怎樣的“行為能力”,。六是展開教學(xué)目標(biāo)。確定了教學(xué)目標(biāo),，也就解決了“學(xué)什么”與“教什么”的問題,，接著就要考慮“怎么學(xué)”與“怎么教”的問題。根據(jù)“以學(xué)定教”的原則,，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,，就連板書設(shè)計、提問設(shè)計,、習(xí)題設(shè)計都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，要把備課的全過程當(dāng)做實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前奏。 簡單性原則符合系統(tǒng)論觀點,。教學(xué)目標(biāo)的確定與展開,，都要求教師有較強(qiáng)的整體把握能力，要從系統(tǒng)論吸取智慧,。系統(tǒng)論認(rèn)為：要素與結(jié)構(gòu)共同決定系統(tǒng)的功能,，功能決定產(chǎn)出。課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素有教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境,、教學(xué)策略,、教學(xué)評價、教學(xué)關(guān)系等,。因此,，教學(xué)目標(biāo)確定之后，就要努力優(yōu)化各教學(xué)要素及其相互關(guān)系——結(jié)構(gòu),，使教學(xué)的“產(chǎn)出”最大化,。反之，即使有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),，也可能因要素與結(jié)構(gòu)上的缺陷,，導(dǎo)致低效教學(xué)或無效教學(xué),，甚至是負(fù)效教學(xué)。從簡約的思維出發(fā),，教師要把握教學(xué)的“起點”,，弄清學(xué)生真正需求什么、已掌握了什么,、生長點在哪里,；把握教學(xué)的“終點”，明確學(xué)生將學(xué)會什么,、要發(fā)生什么積極改變,；把握教學(xué)的“中點”，在起點與終點之間,，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點,、難點、興奮點和心理契合點,。 系統(tǒng)論的觀點要求教師樹立“四對目標(biāo)”意識,。這“四對目標(biāo)”是：當(dāng)前目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo),、預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo),、過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)。過于關(guān)注當(dāng)前目標(biāo),、顯性目標(biāo),、預(yù)設(shè)性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，是急功近利的表現(xiàn),。走簡約路線而確定下來的教學(xué)目標(biāo),，是上述四對教學(xué)目標(biāo)的整合體,，具有清晰,、簡潔的特點，其中凝聚著教師的良苦用心與深刻感悟,，兼顧了能增強(qiáng)發(fā)展后勁的長遠(yuǎn)目標(biāo),、隱性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和過程性目標(biāo),。 系統(tǒng)的觀點要求教師善于全程評估教學(xué)目標(biāo),。課前，在大框架上評估目標(biāo)的合理性,；課中,，在小情境里評價目標(biāo)的可行性；課后,，在新角度下評價目標(biāo)的適切性,。教師需要根據(jù)反饋的信息,，不斷增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。^ |
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