陳式華
（廣東省教育研究院，廣州510035）

??? 摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)的育得既要有活動型課程的頂層設(shè)計,，也要有活動型教學(xué)的微觀建構(gòu),。聚焦課堂精細化研究與模式化提煉，讓廣大一線教師快速掌握素養(yǎng)教學(xué)模式,，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),。活動型教學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng),、尊重教師選擇,、著重活動進行教學(xué)，化知為智,，立德樹人,。?
??? 關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)、活動型,、教學(xué)

??? 教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光老師認為“如果說以核心素養(yǎng)為綱是修訂高中課程標準的標志性追求，塑造活動型學(xué)科課程就是修訂思想政治課程標準最顯著的亮點”?^[1],；并提出“活動型學(xué)科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動能夠設(shè)計的建構(gòu)模式,，即課程內(nèi)容活動化”。^[2]活動型課程在形式和方法上活化了課程內(nèi)容,，有利于素養(yǎng)的育得,。然而，如果活動型課程只是建立在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式上,，教師依舊通過簡單的講授式教學(xué)來演繹活動化的內(nèi)容,，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)仍然得不到培育。唯有既有“活動型學(xué)科課程”,，又有“活動型課堂教學(xué)”,，才能實現(xiàn)理念落地、素養(yǎng)形成,。建構(gòu)基于素養(yǎng)教育的高效,、易操作的活動型教學(xué)模式，聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)精細化研究,、模式化提煉顯得尤為重要和必要,。
??? 一、活動型教學(xué)菜單
??? 活動教學(xué),，指的是有若干個活動教學(xué)環(huán)節(jié)供教師自主選擇,、混合使用的教學(xué)方式，如“運一動”,、“看一看”,、“問一問”,、“想一想”、“議一議”,、“說一說”,、“辯一辯”、“理一理”,、“試一試”等,；這些環(huán)節(jié)是菜單式，并非每一節(jié)課堂教學(xué)都必須全部包含,。
??? 二,、活動型教學(xué)內(nèi)涵
??? （一）動一動
??? 動一動是相對傳統(tǒng)課堂老師講學(xué)生“靜聽、靜寫,、靜練”而言,。
??? 1.從類型上分，“動”是讓學(xué)生做到“六動”,，即“動腦,、動手、動嘴,、動腳,、動心、動情”,。其中“動手,、動嘴、動腦,、動心,、動情”是必須環(huán)節(jié)。?
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??? 2.從時間上分,，“動”包括課前熱身運動,、課中參與活動、課外實踐活動三大類型,。?
??? （1）課前熱身活動,，常見的有“熱身游戲、課前演講,、時事開講,、課前分享”等模式。
熱身游戲：能立即調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣,，調(diào)動學(xué)生參與積極性,，讓學(xué)生迅速融入教學(xué)。主要有課前競猜游戲（猜字,、猜謎,、填詞,、成語接龍等）、課前歌唱游戲,、課前活動游戲等,。
??? 例如：有老師在講《面對經(jīng)濟全球化》一課的導(dǎo)入是用“觸摸經(jīng)濟全球化，原來你也在這里”的知識競猜環(huán)節(jié)開始的,。通過看商品圖標,，競猜商品品牌、國籍,，測試學(xué)生的全球商品熟悉指數(shù),。通過游戲方式激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而然導(dǎo)入,。
??? 課前演講：在每節(jié)課前3分鐘,，創(chuàng)設(shè)一個班級“超級演說家”環(huán)節(jié)，每次讓2個學(xué)生在講臺上進行脫稿演說,，演講的主題需要體現(xiàn)社會正能量,，題目可以自擬，可以借鑒安徽衛(wèi)視熱播的“超級演說家”選手的演講話題——《寒門貴子》《時間都去哪了》,、《Yes I can》,、《我心目中的歡樂英雄》、《沒有試過,，你永遠都不知道》等,。在選手演講完后,，全班同學(xué)舉手表決,，得票過半的選手可以進入每月最后一周的月賽；月賽采取淘汰賽,，每月挑選出一名選手進入學(xué)年末舉行年賽,，全學(xué)年共9名選手；年賽采取5分鐘賽制,，評選出特等獎一個,，一等獎二個，二等獎3個,，三等獎3個,，頒發(fā)學(xué)校獎狀。每班的優(yōu)秀選手可以進入年級決賽,，年級優(yōu)勝的選手可以參加學(xué)?？倹Q賽。
??? 時事開講：在課前五分鐘,，可以開設(shè)新聞聯(lián)播（有報天天讀,、今日頭條）環(huán)節(jié),，讓班上學(xué)生輪流到講臺播報新聞時事，要求有幻燈片,，簡單進行評論,。
??? 課前分享：課前設(shè)置3分鐘，輪流讓學(xué)生上臺分享生活感悟,、讀書感受,、人生哲理。在講經(jīng)濟生活時,，讓學(xué)生上講臺分享生活中的經(jīng)濟常識,、趣味經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟熱點話題,、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獲獎理論等,；講政治生活時，可以講講國家機構(gòu),、國際組織,、主要國家政體等；講文化生活時,，可以介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)建筑,、各地方言等,；講生活與哲學(xué)時，可以進行人生哲理分享會,、哲學(xué)家故事趣談等,。分享會增長了學(xué)生知識，拓寬了學(xué)生視野,，啟發(fā)學(xué)生感悟生活,、思考人生；實現(xiàn)了小課堂,，大社會的效果,。
??? 例如：有班級開設(shè)家長課前分享會，每節(jié)政治課邀請一個家長分享自己的創(chuàng)業(yè),、成長,、人生、親子故事,，通過分享會講述小故事,，讓學(xué)生明白大道理，實現(xiàn)了小課堂,，大社會的效果,。不僅增長了學(xué)生的知識,，拓寬了學(xué)生視野，而且融洽了親子關(guān)系,，縮小了代際溝壑,，增進了父（母）子（女）的相互理解。
??? （2）課中參與活動,，常見的有“體驗式,、分享式、辯論式”等模式,。?
??? ?體驗式教學(xué)是通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會,，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識,、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感,、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式,。例如，講“加強思想道德和文化修養(yǎng)”一課“兩難沖突”時,，可設(shè)置兩難情景,，讓學(xué)生進行行為價值選擇；講經(jīng)濟生活投資時可以模擬各種投資情景,，可以進行模擬股市,，講政治生活時候可以模擬聯(lián)合國等等。?
??? ?分享式是學(xué)生把課前進行的有關(guān)準備活動,、體會（例如課前調(diào)查,、研究性性學(xué)習(xí)、小組討論結(jié)果……）,、課中有關(guān)小組合作討論成果在課堂進行展示,、分享,、交流,，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)；可以用口頭表達,，PPT,、黑板、實物展示等方式,；可以在講臺也可以在自己座位,。
??? （3）課外實踐活動，常見的有課外參觀,、課外調(diào)查,、研究性學(xué)習(xí),、課外體驗活動。
??? 3.動一動環(huán)節(jié)的關(guān)切點：（1）活動設(shè)計的目的性：活動必須目的清晰明了,，為教學(xué)服務(wù),，不能為了活動而活動。（2）活動完成的高效性：活動程序簡單容易操作,、分工清晰,、步驟指示明確、時間安排合理,。（3）活動參與的全體性：要求活動能最大限度的調(diào)動全體學(xué)生參與,，每個學(xué)生都能從活動中受益?；顒硬粦?yīng)只是某些優(yōu)生表演節(jié)目,，即使有些同學(xué)參與活動可能達不到老師預(yù)期效果（例如演講、評論……）,，也必須讓這些學(xué)生參與,，這些同學(xué)只有不斷的參與各種活動，才能真正的提高他們的能力,。（4）活動效果的激勵性：對于每一個參與活動的同學(xué),，既要客觀評價他在活動中的表現(xiàn)，更要堅持鼓勵和期望原則,。（5）活動開展的安全性,，活動要做好各種安全防范措施。
??? （二）看一看
??? 指學(xué)生通過仔細閱讀“一個案例,、一段視頻,、一則故事、一條新聞”探究若干問題,。老師對這些資源進行層層設(shè)問,，通過若干個設(shè)問貫穿全課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思考問題,、分析問題,、解決問題，經(jīng)歷“自主,、合作,、探究”過程。在進行案例教學(xué)法的時候,，最好是選用一個案例貫穿全課,，用“連續(xù)劇模式”層層展開、層層設(shè)問，切忌多案例,、多人物,、多頭設(shè)問；案例最好具備典型性,、可讀性,、時政性、精簡性,；案例呈現(xiàn)時,，必須簡單明了，文字少而精,，設(shè)問呈現(xiàn)時候,，是一個場景一個問，不斷展開場景進行設(shè)問,，若干場景若干個問,，共同構(gòu)成一個整體。
??? 看一看環(huán)節(jié)的關(guān)切點：（1）可看性：素材的可看性,、可讀性,、可思考性。現(xiàn)在微課,、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是新事物,，老師應(yīng)大膽嘗試，熟練使用,。（2）能看性：報告PPT字體應(yīng)選用28號左右,、文字也不宜太多，切忌把一大段文字搬到PPT,，要抓住重點,，文字太多，行距太密,，都會使聽課者視覺疲勞,。一節(jié)課PPT的數(shù)量一般為12—20張左右，最多不應(yīng)該超過28張,；文字材料要短小精悍,，切忌長篇大論。（3）夠看性：留給學(xué)生看視頻,、資料的時間一定要夠,。
??? （三）問一問
??? 老師通過設(shè)置若干個貫穿全課,、層層遞進的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考,、探究。設(shè)問要貫徹“可思性,、可及性,、整體性,、科學(xué)性、高效性,、層次性,、激勵性”的原則
??? 1.可思性和可及性
??? 可思性，即設(shè)計的問題有一定的思考含量,，學(xué)生必須通過一定的思考而非憑常識就能直接回答,，即答案不能“立即可及”。不是“是不是,、好不好,、對不對”等學(xué)生不加思考就能回答的問題?？杉靶?，即設(shè)問符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，學(xué)生未知而通過思考可及,。如果設(shè)置一些“大而洞,、籠統(tǒng)、過于抽象”的問題,，會讓學(xué)生思維過于發(fā)散,，不利于解決問題，降低課堂效果,，問題設(shè)問要符合“可及而不可立即”的原則,。
例如，在今年全國優(yōu)質(zhì)課上,，有老師問“我們要不要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo),？”。顯然這個問題的答案是肯定的,，不能激發(fā)學(xué)生的思考,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的回答，不能真正實現(xiàn)教育目的,。要讓高中學(xué)生從內(nèi)心認同,，教師就必須拋棄灌輸式的教育方式，通過設(shè)計系列有思考,，有對比的素材和問題啟迪學(xué)生的思維實現(xiàn)真正的政治認同,。
??? 同樣，在本次優(yōu)質(zhì)課中,，有老師在講授《走中國特色社會主義政治發(fā)展道路》時,，設(shè)計了“我國的民主制度是如何體現(xiàn)人民民主這個最大國情的？”，問題一拋出,，課堂一片寂靜,，因為這個問題過于宏觀、抽象,，脫離學(xué)生思考的最近發(fā)展區(qū),，學(xué)生無從著手回答。
??? 2.整體性和層次性,。設(shè)置問題要綜合,、系統(tǒng)地考慮本課教學(xué)目標和素材，從整體布局,、環(huán)環(huán)相扣,、由淺入深、層層遞進,、步步登高,，符合思維斜坡前行規(guī)律。?

??? 3.生活性和生動性,。設(shè)問必須貼近生活,、貼近學(xué)生，設(shè)問語言通俗易懂,，具備可讀性,、可思性，能激發(fā)學(xué)生思考興趣,。
??? 4.多樣性和靈動性,。多樣性是指同樣一類型問題，可以采取不同語言表達形式,、多種設(shè)問方式來進行,。例如：原因類設(shè)問，除了問“為什么,？”還可以問“理由是什么,？”“是因為……？”“是基于……”“請列舉出若干個支持這個觀點的理由……”,；做法,、措施類的可設(shè)問成“……將采取哪些措施、方法,？”“該如何度過,、解決？”,。多樣性還應(yīng)該包括某些設(shè)問的答案可具多樣性,、開放性而非唯一性,。靈動性是處理“設(shè)問與生成關(guān)系”時要貫徹的原則，當(dāng)我們在讓學(xué)生回答問題時候,，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答來靈動的進行追問,，不斷的進行頭腦風(fēng)暴,，施展蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”,，生成新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新力,。
??? 5.指向性和開放性,。指向性即我們期待引導(dǎo)問題向既定答案發(fā)展時，我們給設(shè)問標注一定的指向性,，不讓學(xué)生漫天撒網(wǎng),，漫無天際的思考。在指向性內(nèi),，我們又必須給予答案一定的開放性,，而非唯一性，特別是措施類,、原因類設(shè)問時,，構(gòu)建開放的設(shè)問才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。?
??? （四）想一想?
??? 即學(xué)生思考,、理解,、領(lǐng)悟過程，是學(xué)生進行思維能力鍛煉和培養(yǎng)的過程,，“想”字由“相”和“心”構(gòu)成,，充分說明“想”是需要用“心”“過心”的。然而,，在課堂上老師讓學(xué)生“想一想”時,，經(jīng)常是問題一提出，老師就開始讓學(xué)生回答,，或者自己回答,。根本就沒有時間讓學(xué)生想一想，也并不是真正想讓學(xué)生想一想,。要讓學(xué)生實現(xiàn)高效的思考,，我們在進行想一想的時候，必須做到：
??? 1.時間的充分性,，留足充分的時間給學(xué)生進行思考,，深思才能熟慮。
??? 2.指向的聚集性,，我們需要引導(dǎo)學(xué)生往某一指引性方向思考時,，我們需要給學(xué)生一定的指示性提示,。
??? 3.進程的層次性，思維發(fā)展是一個由淺入深,、由具體到抽象的過程,，我們要引領(lǐng)學(xué)生思考一個比較深奧、抽象,、宏觀的問題時候,，需要鋪墊好若干具體、微觀,、難度由易向難過渡的階梯性問題,。?
??? 4.思維的發(fā)散性，需要讓學(xué)生就某個問題進行不同觀點碰撞時候,，應(yīng)鼓勵學(xué)生用發(fā)散思維,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場思考問題,。
??? 5.視角的多維性,，為了讓學(xué)生更好地理解不同立場、不同角度思考問題的差異性,，我們有時候需要讓學(xué)生進行互換角度思考問題,。例如，面對“經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境污染”二難選擇時,，可讓學(xué)生分別從群眾立場,、政府立場、專家立場思考,。
??? （五）議一議
??? 學(xué)生在對問題進行思考后,，和同坐、同組同學(xué)之間充分而真實的討論,。討論必須議題清晰,，目標明確，每個成員真實的表達自己的觀點,；議論必須讓小組每一個成員都加入,，具有民主性、時限性,。在學(xué)生討論時,，老師必須參與到若干組的討論中，及時了解指導(dǎo)學(xué)生的討論,。
??? （六）說一說
??? 指的是學(xué)生有效,、真實的在課堂展示其觀點。學(xué)生在表達觀點時,，老師應(yīng)該尊重其觀點,，讓其充分闡述,，老師可以把學(xué)生的主要觀點進行歸納、提煉,、生成,、展示，對學(xué)生真知灼見進行表揚,，對學(xué)生獨特新穎觀點進行鼓勵,、對學(xué)生錯誤觀點進行矯正,。
??? （七）辯一辯
???? 指的是課堂安排一場小辯論,。一是配合課堂講課的需要,，老師課前布置一個辯題,，由班級同學(xué)自由分為正反方進行自由辯論,，不設(shè)辯手，學(xué)生站起來就可以發(fā)言,，時間控制在6分鐘左右,。二是在課堂教學(xué)中就某一觀點讓學(xué)生進行自由辯論,可以兩兩辯論，也可以一對多,，形式多樣,，靈活多變。
??? （八）理一理（捋一捋）
??? 在學(xué)生學(xué)習(xí)完成本課內(nèi)容后,，留5分鐘給學(xué)生自我梳理本課邏輯結(jié)構(gòu),，進行知識總結(jié)、消化吸收,。老師再進行適當(dāng)能力點撥,、感情深華。
??? 例如：有老師在講《用聯(lián)系的觀點看問題》一課時,，是這樣點題升華的：同學(xué)們,，少年強，則國強,，少年智,，則國智。請記?。耗銈?，才是中國這個系統(tǒng)里最不可或缺的要素，才是中國奔跑過程中最強大的助跑者和領(lǐng)跑者,！老師祝福,、并期待著你們！
??? （九）試一試
??? 在學(xué)生梳理完本課知識后,，讓學(xué)生回歸生活,，嘗試用所學(xué)知識,、所培養(yǎng)的能力去解決各種生活問題，把小課堂和大社會聯(lián)系起來,，做到學(xué)以致用,。
??? 例如有老師在講《我國的人民代表大會制度》時，最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
【運用新知,，參與政治】地方立法權(quán)之：佛山圓夢暢想
——假如佛山市已經(jīng)獲批擁有地方立法權(quán),，你作為一名佛山人大代表，打算根據(jù)佛山市城市建設(shè),、市容衛(wèi)生,、環(huán)境保護等城市管理方面的實際提出一個立法議案，請簡要說明議案的主題,、議案要獲得通過的必經(jīng)程序和原因,。
設(shè)計意圖：以“佛山暢想”活動結(jié)尾，具有生活化,、本土化,、時代性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,、學(xué)以致用,，增強學(xué)生的愛家愛國情感，提高學(xué)生的現(xiàn)代公民素養(yǎng)和實踐能力,。
??? 三,、活動型教學(xué)模型的構(gòu)建

??? 1.動一動、看一看作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),，并非必須同時兼?zhèn)?；這一環(huán)節(jié)在時間上控制在5分鐘左右?？傮w來講“動”比“看”的教學(xué)效果更佳,。
??? 2.問一問作為引領(lǐng)學(xué)生對整課進行探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，并非把全課所有問題都一并列出,，而是列一個問題,，解決一個問題，再列一個問題,，再解決一個問題,，問題貫穿全課，引領(lǐng)探究,。問題設(shè)置的質(zhì)量是引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。
??? 3.議一議是課堂小組合作學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，小組內(nèi)同學(xué)之間相互交流,、討論,，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神,。
??? 4.理一理是課堂的沉淀和收獲的環(huán)節(jié)。
??? 5.試一試是回歸生活環(huán)節(jié),，通過課堂回應(yīng)生活熱點,、課后各種實踐嘗試，獲得新知,，學(xué)以致用,。
??? 四、活動型教學(xué)的實踐意義
??? 1. 活動教學(xué)的“動,、看,、問、想,、說,、議、辯,、理,、試”環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮其主體作用,，構(gòu)建“高效、自主,、合作,、互動、探究,、以生為本”的真實課堂,，促進學(xué)生素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。
??? 2. 活動教學(xué)構(gòu)建起了課程理念和教學(xué)實踐的橋梁,，有利于理念落地,，教師“入格、定格”（所謂的“格”即規(guī)范,、方法,、模式）。有利于大規(guī)模地促進中學(xué)政治課堂教學(xué)的發(fā)展,。
??? 五,、活動型教學(xué)的反思
??? 教學(xué)有法，教無定法,，也許很多老師認為課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，應(yīng)該由老師天馬行空、自由揮灑,、任性發(fā)揮,，不應(yīng)拘泥于某種模式,，扼殺教學(xué)生命力；確實,，對于擁有較高教學(xué)水平的老師來說,，個性化、創(chuàng)新性,、不拘泥某種模式的教學(xué)藝術(shù)是我們的倡導(dǎo)和追求,；但對于廣大新教師和許多對新理念落地模糊的大部分教師來說，教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展必然要經(jīng)歷“入格”,、“定格”,、“出格”三階段。先熟悉“格”,、后熟練“格”,，再滲透個人教育教學(xué)、發(fā)揮自己特長和風(fēng)格出“格”,，創(chuàng)造新的“格”,。?^[3]愿廣大老師早“入格”“定格”，多“出格”,。


參考文獻：
[1] [2]. 朱明光.關(guān)于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治教學(xué).2016.4
[3].田慧生.落實立德樹人根本任務(wù) 全面深化課程教學(xué)改革[J]課程·教材·教法,，2015（1）：3-8

The construction of activity based teaching model
based on the core competence of discipline
Chen shihua
(Guangdong Institute of educational research, Guangzhou 510035)

Abstract:?the core competence of the subject has to be the top level design of active curriculum, but also the micro construction of active teaching. Focus on classroom fine research and model refinement, so that the majority of teachers to quickly grasp the quality of teaching mode, is an important part of cultivating students' core competencies. Active teaching core literacy, respect teachers, teaching activities mainly based on the transformation of knowledge and wisdom, moral education.
Key words:?subject core literacy, activity type, teaching

（本文發(fā)表于華東師大《思想政治課研究》雜志2016年12月，第6期）