教學(xué)組織形式,是為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo),圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn),在一定時(shí)空環(huán)境中,通過一定的媒體,教師與學(xué)生之間相互作用的方式,結(jié)構(gòu)與程序,；根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對教學(xué)組織形式進(jìn)行不同的分類.通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式.按照教學(xué)單位的規(guī)模大小,可分為個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級授課(小班教學(xué),大班教學(xué),合班教學(xué)):按照師生交往的程度劃分,可分為直接的的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別教學(xué),小組教學(xué),班級授課等)和間接的教學(xué)組織形式(包括個(gè)別學(xué)習(xí),伙伴學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),廣播電視教學(xué),計(jì)算機(jī)教學(xué)等),。

正在加載教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu),。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高,，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn),。

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級上課制,、分組教學(xué)和道爾頓制等,。

從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式,。
師生的活動(dòng)必須適應(yīng)一定的時(shí)空條件,，并形成一定的“搭配”、“組合”關(guān)系,。
教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動(dòng),，直接或間接地相互作用。
在這種相互作用中,，包括了教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序,、步驟在時(shí)間和空間上的集結(jié)或綜合,。

中國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué),，它是漫長的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)中主要的,、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小,、速度慢、效率低,，但卻能較好地適應(yīng)個(gè)別差異,。17世紀(jì)以后隨著班級授課在世界范圍的普遍采用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式,。但在20世紀(jì)五六十年代,，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級,，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度,。19世紀(jì)中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式,。中國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng)辦的京師同文館,，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來。

18世紀(jì)末至19世紀(jì)初,，還出現(xiàn)過英國的貝爾-蘭開斯特制,，也稱“導(dǎo)生制”。教師選年齡大些,、成績好些的學(xué)生為“導(dǎo)生”,，先給他們講授教材，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生,，這種教學(xué)組織形式難以保證教學(xué)質(zhì)量,，所以它并未持續(xù)很久。

19世紀(jì)末,、20世紀(jì)初,，為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了調(diào)和階級矛盾,，一些資本主義國家延長了義務(wù)教育的年限,，擴(kuò)充和更新了學(xué)校的一些教學(xué)內(nèi)容。一些資產(chǎn)階級教育家為了適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)程度,，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,，對班級上課制實(shí)行改良或改革的實(shí)踐。屬于改良班級上課制的是分組教學(xué),。分組教學(xué)又分為：①能力分組,，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的年限不同,。②作業(yè)分組,，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限相同，學(xué)習(xí)的程度不同,。屬于改革班級上課制,，進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的為溫內(nèi)特卡制、道爾頓制（見分組教學(xué),、溫內(nèi)特卡制,、道爾頓制）。中國在20世紀(jì)初曾有極少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過分組教學(xué),；在20年代曾有少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過道爾頓制,；在30年代也曾有極少數(shù)學(xué)校試驗(yàn)過溫內(nèi)特卡制,。20世紀(jì)70年代以后，美,、英,、法、聯(lián)邦德國等國家的分組教學(xué)常采取另外兩種方式,，即外部分組和內(nèi)部分組,。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但同時(shí)也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響,。中國中小學(xué)以班級上課制為基本組織形式,。為了因材施教，有時(shí)也采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué),作為輔助形式,。溫內(nèi)特卡制和道爾頓制過高地估計(jì)了學(xué)生的主動(dòng)性,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用受到限制,。第二次世界大戰(zhàn)以后發(fā)展起來的程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué),，吸收了溫內(nèi)特卡制和道爾頓制的一些方法,。

 第二次世界大戰(zhàn)期間，由于戰(zhàn)亂,，破壞了正規(guī)教育的進(jìn)行,，故30年代初在英國出現(xiàn)了開放教學(xué)這種教學(xué)組織形式。60～70年代,開放教學(xué)流行于美國,主要在幼兒學(xué)校和初等學(xué)校實(shí)行,。它強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性,、興趣和需要,強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展, 不拘傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu),沒有固定教學(xué)計(jì)劃、教材和教室,，不同年齡,、不同程度的兒童聚集在一起，根據(jù)各自的愛好選擇各種學(xué)習(xí)活動(dòng),。開放教學(xué)依據(jù)的是資產(chǎn)階級“進(jìn)步教育”的理論,。

20世紀(jì)50年代初，美,、英等國為了解決提高教學(xué)質(zhì)量與中,、小學(xué)師資不足的矛盾，提出了一種教學(xué)組織形式──協(xié)作教學(xué)（見協(xié)作教學(xué)）,。它由教師,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、視聽教學(xué)人員和圖書資料人員組成教學(xué)小組,，共同研究擬訂教學(xué)計(jì)劃,，然后分工合作，協(xié)力完成教學(xué)計(jì)劃,。協(xié)作教學(xué)試圖能同時(shí)發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人專長,，并能充分利用圖書,、儀器等教學(xué)設(shè)備。

1958年,中國貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針,在實(shí)踐過程中較廣泛地采用了現(xiàn)場教學(xué)這種教學(xué)輔助形式（見現(xiàn)場教學(xué)）,。它能給學(xué)生提供豐富的直接經(jīng)驗(yàn),，有助于理解和掌握理論知識(shí)；并通過實(shí)際操作,，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力,，同時(shí)為師生接近工農(nóng)、接觸社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際創(chuàng)造條件,。

教學(xué)組織形式中的學(xué)級編制,，除單式教學(xué)外，還有復(fù)式教學(xué),。復(fù)式教學(xué)是教師在同一教室里,，用不同的教材分別對兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)。教師給一個(gè)年級的學(xué)生講課,，同時(shí)組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),，使各項(xiàng)活動(dòng)有計(jì)劃地交替進(jìn)行。它在一定條件下對普及教育具有積極的意義,；是班級教學(xué)的一種特殊的組織形式,。