課堂上,，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鐘,，老師一拍手,，讀完沒讀完的都停下了,，接著教師開始講講問問,，回答問題的也總是那么幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答,，而我們呢,，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對,，找都找不到,，叫起來多浪費課堂時間。一節(jié)課,，就在老師與好學生的問問答答中過去,，大部分學生成了配角，終于煎熬到下課,。這個是我自己以前的課堂,，在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說,，至少存在以下問題：1.朗讀的時間不夠充分,，課堂上大量的時間用在老師的講講問問上。因為我們總是擔心孩子讀不懂,，要老師講解才能懂2.朗讀的目的不明確,，學生沒有明白為什么讀，只是被教師驅趕著為讀而讀,，沒有用心,、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”,。3.朗讀的面窄,。讀來讀去，就是那四五個學生,，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾,，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量,，又怎能落實語文教學中最基本的一分子—會讀,？4.朗讀指導不到位。強調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來,，這樣的指導方式不能融理解,、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的,。5.朗讀評價單一,。教師的評價語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”,，“讀得真有感情”,。課標中強調(diào)“評價學生的朗讀,，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察,，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握”,。

    不看不知道，一看嚇一跳,。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問題,，的確應該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學生學習語文有什么好處,？要讓學生讀到什么程度,？培養(yǎng)學生的朗讀能力有哪些好處？我們應該怎樣指導學生的朗讀才有實效,？

    一,、朗讀在語文教學中的意義

    蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地,、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）,。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調(diào)的表現(xiàn),。流利地和有理解地閱讀的技能,，這不單是個基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一,。 

   朗讀對情操的陶冶,、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微,、更感人至深,。白話文，字面上比較容易理解,，字里行間的蘊涵,，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表,，使人心領神會,，獲得極大的滿足。  

    關于朗讀的好處,，人教版實驗教科書語文七年級下冊12頁有這樣一段話：“一是化無聲的文字為有聲語言,，口讀耳聽，口耳并用,，增加了向大腦傳輸信息的渠道,。這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻,，便于記憶和理解,。二是一邊緩緩朗讀,，一邊慢慢思考，將‘讀’與‘思’有機結合起來,，可以更好地加深對讀物的理解，對那些優(yōu)秀的篇章,、名言佳句,，反復誦讀，做到‘讀了又思,，思了又讀,，自然有味’，乃至愈讀愈有味,，趣味無窮,。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感,。

     朗讀時聲音響亮,，抑揚頓挫，節(jié)奏分明,，并將讀者自身的感情融合到讀物中去,，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感,?！?/div>