|
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá),，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)面文字變成大腦中的生動(dòng)形象,。朗讀可以讓學(xué)生鞏固字詞，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律,，能正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想,，能陶冶情操，提高閱讀能力,?？梢?jiàn)，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一,。近年來(lái)有不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功,。那么,，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢? 一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 興趣是最好的老師,，興趣又是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,。這就要求教師采用多種多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀,、樂(lè)讀,、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音、進(jìn)行比賽等等,。 二,、要重視范讀課文 要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利,、有感情”朗讀課文的能力,，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們,，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的,，兒童自然也不會(huì)例外,。因此，在朗讀教學(xué)中,，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律,，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中,，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”,。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法,、描述法,、回憶法、音像法,、看圖法,、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用,、最實(shí)用的是示范法,。所謂“示范法”，可以由教師范讀,，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀,，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感,，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景,，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感,，與教師,、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴,。這樣,，孩子們受到的教育會(huì)十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的,、動(dòng)之以情的范讀,，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書(shū)的興趣,。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《丑小鴨》,，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容,，有的緊皺眉頭,，有的屏住呼吸，有些感情豐富的,，則為之落淚,。直到老師把課文讀完了,。學(xué)生們這才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑,。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定,。當(dāng)教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情,，讀書(shū)的興趣大大提高了,。 三、讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”課文 “帶著問(wèn)題讀”,，指閱讀課上學(xué)生閱讀課文時(shí),，老師先布置幾個(gè)思考題，學(xué)生一邊讀書(shū),，一邊思考這些問(wèn)題,。對(duì)中年級(jí)和閱讀能力較差的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力還比較差,，閱讀方法尚未掌握,，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，上課時(shí)很有必要給他們指點(diǎn),、誘導(dǎo),。當(dāng)然，教師過(guò)于“耐心細(xì)致”的誘導(dǎo),，設(shè)計(jì)過(guò)多,、過(guò)碎、無(wú)需深入思考的問(wèn)題是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主精神的,。怎樣克服“帶著問(wèn)題讀”的不足之處,，關(guān)鍵要解決“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”的問(wèn)題。 1 “問(wèn)什么”,。問(wèn)題的設(shè)計(jì),，首先要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要抓住教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵,，要揭示教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際矛盾，其次,，要“少”而“精”,，不設(shè)計(jì)附加的問(wèn)題，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考,，練習(xí)”中的要求展開(kāi)閱讀,。 2 “怎么問(wèn)”。在教學(xué)過(guò)程中,，除了采用“誘導(dǎo)式”,、“激發(fā)式”,、“探索式”、“反問(wèn)式”等方法外,，還可以采用間接提問(wèn)的方法,。 四、指導(dǎo)學(xué)生讀到位 1 準(zhǔn)確發(fā)音,，注意變音,。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言。能生動(dòng)地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情,。因此,，發(fā)音準(zhǔn)確,、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求,。 2 朗讀流利，感受節(jié)奏,。流利地讀,，是要把句子讀完整，不讀斷句,；要讀出句與句之間,、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢,，速度適中,。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象,。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓,，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀,；而且,，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀,，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因,。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái),。這樣,，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字,、加字等現(xiàn)象,。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷,。 各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化,。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同,。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力,，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶,。 3 引發(fā)共鳴，增強(qiáng)語(yǔ)感,。閱讀時(shí),，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾,，愛(ài)作者之愛(ài),，恨作者之恨，入境又入情,。這種情感共鳴,，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。在語(yǔ)感訓(xùn)練中,，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn),，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。 五,、及時(shí)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià) 為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效,，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析,。 如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否,，也很容易辨別出來(lái),。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn),。一則感情本身有一定直覺(jué)性,、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式,。因而許多教師在學(xué)生朗讀后,，只能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià),，學(xué)生茫然,，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否,，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí),。教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平于以評(píng)價(jià)。 1 情景語(yǔ),。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句,，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋,。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后,，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大,。”那學(xué)生再讀,，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué),。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中,。 2 修辭語(yǔ),。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的,，真好?！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái),。用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià),，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和,，讀出了歡快的情緒。 3 幽默語(yǔ),。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段,，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣,。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀,，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵,，哪在說(shuō)悄悄話呀!”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法,。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō),、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真,，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力,、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo),。 |
|
|
