前兩天，看到一篇好文章《為什么說絕大多數(shù)人都是 “低品質(zhì)勤奮者”》,，指出了大多數(shù)人貌似的勤奮,，實際上是在表演勤奮的姿勢，而不是想搞定事情,。文章中列舉的很多現(xiàn)象,，擊中了很多人的痛點,，引發(fā)了強烈的共鳴。

那么,，造成低品質(zhì)勤奮的原因是什么,？如何才能成為高品質(zhì)的勤奮者？下面,，就這兩個問題,，個人分享一些自己的思考，希望能幫助大家往高品質(zhì)的勤奮上更邁進一步,。

◆低品質(zhì)勤奮現(xiàn)象的原因 ◆

絕大多數(shù)的低品質(zhì)勤奮者,，之所以會讓旁人覺得是在表演勤奮，而不是真的勤奮,，是因為旁人沒有看到 “勤奮的結(jié)果”,。而沒有結(jié)果是因為生產(chǎn)的能力太弱。一言以蔽之,，造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮,，都只在輸入端用力，而沒有在輸出端使勁,。

什么是輸入,？閱讀是輸入、刷微信公眾號是輸入,、去聽講座是輸入,、參加各種社區(qū)聆聽大咖的教導(dǎo)是輸入、去旅游也是一種輸入,，考個高學(xué)歷是一種輸入,。

什么是輸出？寫作是一種輸出,、演講是一種輸出,、溝通是一種輸出、項目管理與實施是輸出,、炒個菜也是一種輸出，生個孩子也是一種輸出,。

很多人的能力差,，并不差在輸入的能力和知識儲備，而在于輸出能力太弱,。

比如說,，現(xiàn)在很多人喜歡一言不合就去旅行，在這個過程中,，體驗到美了嗎,？心靈得到洗滌了嗎,？我相信很多人在旅行過程中都曾經(jīng)被震撼過。但是,，TA 的輸出能力太差了,，萬般情緒涌上心頭，最后化為千篇一律的：“??！日出好美啊,！”,、“啊,！長江真TMD長,！”、“??！這山好高啊,！”,、“啊,！好好吃?。『贸缘搅鳒I,！”,，如果內(nèi)心震撼的強度再大一點，他們只能大喊,、咆哮：“?。　?很多人去旅行的悲哀之處便在于,，TA 表達美的能力的上限取決于相機的像素水平,。

再比如職場中，我們發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)技術(shù)強,、學(xué)歷高,、顏值高、成績好,、聰明的應(yīng)屆大學(xué)生,，到了單位并不一定能很好地發(fā)揮 TA 的潛力。因為 TA 以前所有的經(jīng)歷,、所有的努力,，都只能證明 TA 是個輸入端能力較強及儲備較充足的人,。

如果拉 TA 做一個項目，可能會面臨很多輸出端的問題,，比如：高層領(lǐng)導(dǎo)意見不一致,，是推動會議解決分歧，還是各個領(lǐng)導(dǎo)逐一協(xié)調(diào),？相關(guān)部門雖然口頭支持,，但是實際行動時卻熱情不高，如何爭取所需資源,？項目干到了一半,，卻發(fā)現(xiàn)項目有些基本條件發(fā)生了重大變化，是按原計劃進行,，還是重新計劃,？

這些輸出端的問題搞不定，你技術(shù)能力再強,、想法再牛逼,、資源再豐富，最后還是沒有好的結(jié)果,。

這時候,，再來檢視你們的勤奮學(xué)習，在輸入端和輸出端分別是什么樣的比例,？檢視完了之后,，你就知道你為什么是低品質(zhì)的勤奮者了。

◆成為高品質(zhì)勤奮者的方法論 ◆

順理成章地,，解決方案就是：強化輸出端,，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)。相信有不少人看到這里,，有一種豁然開朗的感覺,，同時，還伴隨著一絲絲的失落,。甚至抗拒,。因為這不就是學(xué)以致用嗎？學(xué)習了要去用才有效,，要實踐,，要行動，要踐行,。

實際上，想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán),，如果按照學(xué)以致用的思路去進行,，就是選擇了打游戲中的 very hard 模式,。

為什么很多人在學(xué)以致用這一點上做得很差，不是因為動手能力差,，不是執(zhí)行力差,，也不是意志力薄弱，而是學(xué)以致用本身就很難,，這決定了能真正學(xué)以致用的只有少部分人,，不適合大眾。有研究表明,，一項技能學(xué)習之后,，大約只有7.5%的人能學(xué)以致用。

為什么學(xué)以致用這么難,？

因為學(xué)以致用中的 “學(xué)習”,，是一種 “基于能力提升或知識儲備的學(xué)習”。它隱含了以下幾個假設(shè)：

▲ 假設(shè)1：在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中,，有好的輸入,、輸出能力，就能帶來好的結(jié)果,。

分析：這個假設(shè)忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 三者之間的匹配,、銜接的難度。比如說,，你捧著一本《談判力》在研讀,，你的學(xué)習能力也很強，徹底理解了書中的內(nèi)容,，輸入端很棒,。另外，你的口才與表達能力也不錯,，輸出端也很強,。但是，這并不能保證你談判能力就很強,。

很多人不能學(xué)以致用的原因,，就是因為 TA 不知道相應(yīng)的輸出端是什么。你需要什么樣的實踐,？你在哪里可以有這樣的實踐機會,？獲得這樣的實踐機會需要什么樣的資源？這些實踐哪些在前,，哪些在后,？這些問題能難死一波人。你學(xué)習了溝通能力的書籍,，就處心積慮地想找能實踐這個能力的場景,，是那么好找的么,？

▲ 假設(shè)2：輸入、輸出的能力,，可進一步分解成許多相應(yīng)的能力進行訓(xùn)練,，逐個擊破、提升,。

比如,，一個銷售人員的客戶拜訪能力，可以分解成產(chǎn)品知識,、表達技巧,、談判技巧、人際溝通,、商業(yè)意識等幾方面的能力進行訓(xùn)練,。并且學(xué)習者會自動將各種能力進行整合，并在一個綜合性的任務(wù)中應(yīng)用,。如只要掌握表達,、談判、溝通的技巧,，就能進行一次良好的客戶拜訪了,。

分析： 這個假設(shè)的問題在于，把能力逐一分離出來進行單獨的培訓(xùn),，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景,。同時，單一能力的培訓(xùn)大多具有通用性的特點,，與具體任務(wù)的結(jié)合程度較低,，因而增加了學(xué)以致用的難度。最后,，各種能力的融會貫通,，本身對學(xué)習者的悟性要求是很高的。

▲ 假設(shè)3：能力,、知識的應(yīng)用場景有很多,，即使你現(xiàn)在不知道什么時候、什么場景能用得上,。但是,，提前做好知識儲備，則可“以不變應(yīng)萬變” ,，避免“書到用時方恨少”,。

分析：這個假設(shè)的問題有兩點：

第一，缺乏具體應(yīng)用場景的指引，在學(xué)習時你會抓不住焦點,。學(xué)習不是為了把某本書,、某個內(nèi)容不分主次地記住?；谀芰μ嵘⒅R儲備的學(xué)習,，因為缺乏具體的應(yīng)用場景,，學(xué)習者往往無法對知識點的價值大小進行區(qū)分，所以只能期望自己把學(xué)習的知識不分主次地全部記住,。這容易引發(fā)焦慮：我看過的書老記不住,，怎么辦？問題是記不住才是常態(tài),，好嗎,。

如果有某種具體的實踐任務(wù)作為指引，則學(xué)習本身就有篩選的過程,，沒有價值的內(nèi)容不需要記,，有價值但是與本次任務(wù)相關(guān)程度低的內(nèi)容也不需要記，大幅度降低了理解和記憶的量,。

比如說,，前幾天時間，公司領(lǐng)導(dǎo)提出想探索一下社群運營,，而對于這方面我是零基礎(chǔ),。于是，我在當當上,，把以產(chǎn)品經(jīng)理,、產(chǎn)品運營、社群,、微信,、新媒體等關(guān)鍵詞搜索出來的書一口氣買了 75 本。然后集中兩三天時間,，把這 75 本書掃蕩一遍,。通掃一遍的結(jié)果是，實際上對當下有價值的書只有 3 本,，還有兩三本書部分章節(jié),，還有部分書籍是有價值，但是當下不需要掌握,，做好標記,，以后用的時候再針對性去看。

通過這樣的方式，在短短一個星期內(nèi)建立了對社群運營的基本框架,，同時也摸索到了未來需要深耕的發(fā)力點,。如果換傳統(tǒng)的模式，75 本書,，制定讀書計劃,，慢慢讀，可能一年都讀不完,。

第二,，如果一開始就缺乏具體的應(yīng)用場景，費勁心思儲備知識,，等到你有實踐機會的時候可能已經(jīng)遺忘了?，F(xiàn)在智能手機是每個人的標準配置，學(xué)習界也開始流行 “碎片化學(xué)習”,、“移動學(xué)習”,，比如你在公交和地鐵上可以爭分奪秒地看一兩篇公眾號的文章。先不提大多數(shù)人的碎片化時間是用來娛樂還是更多用來學(xué)習,，而是 “碎片化學(xué)習” 和 “移動學(xué)習” 的根基如果還是建立在 “提升知識儲備”上 —— 我有更多的時間來進行知識儲備了,，仍然會走入一個死胡同。

零碎學(xué)習的知識更容易忘,，所以現(xiàn)在很多人又開始對碎片化學(xué)習進行批判,。智能移動終端的發(fā)展，對于學(xué)習最革命性的意義不在于你可以 “隨時隨地學(xué)習” 及 “可將碎片化時間充分利用學(xué)習”,，而在于 “縮短了學(xué)習與應(yīng)用的時間周期,，即從輸入端到輸出端的時間周期”。

以前的學(xué)習,，因為提取知識不方便,，所以，只能提前將知識存儲在腦子里面,，以不變應(yīng)萬變,，學(xué)習與應(yīng)用的時間周期可以長達幾個月，甚至幾年,。但是現(xiàn)在,，很多知識都是你要用的時候，你就去搜索,，去學(xué)習,，然后學(xué)完了立馬實踐。比如,，做菜,，我就是每次要炒菜之前,，在 APP 上搜一下菜譜，照著菜譜做,，完全不需要提前學(xué)習,、記憶菜譜。

綜上,，強化輸出端,，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學(xué)，而非學(xué)以致用,。具體來說,，是基于項目、任務(wù),、問題的學(xué)習，而非基于能力提升,、知識儲備的學(xué)習,。

怎樣進行基于項目、任務(wù),、問題的學(xué)習,，這里只簡單舉一兩個案例：

就我們 80 后來說，當初在學(xué)計算機的時候,，最早接觸的都是學(xué)習五筆輸入法,，怎么學(xué)呢？從背字根開始 “王旁青頭兼五一……”,，然后熟悉鍵盤,，玩各種打字小游戲。那時候還是有不少培訓(xùn)班就是專門教打字的,?？梢姡蜃謱υS多人來說,，還是一門需要堅持不懈,，要 “吃得苦中苦，方為人上人” 才能掌握的技能,。所以,，很多人就半途而廢了 —— 這跟你現(xiàn)在正在進行的許多學(xué)習還不是一樣么？

那么,，后來我是怎么學(xué)會的呢,？是在 97 年左右，QQ 開始在國內(nèi)流行,。我對于在網(wǎng)上泡美眉（咳咳,，美眉這個詞很暴露年齡啊）抱有強烈的興趣，所以需要著手解決不少的障礙,，包括：電腦的開關(guān)機,、拼音的學(xué)習、熟悉鍵盤及盲打,、通過聊天套個人信息的技能,、逗比搞笑的技能。

注意,，這所有的內(nèi)容,，都沒有分開獨立進行學(xué)習，而是同時學(xué)習并進行的,，在聊天中難以分割,。其次，這個學(xué)習顯得有點缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,，更多是遇到什么問題就解決什么問題,。然后，在聊天聊了一個月之后,，打字已經(jīng)非常熟練了 —— 讓那些正在苦練打字的同學(xué)大吃一驚,。

這是當年我們學(xué)習打字的過程，現(xiàn)在很多小孩是沒有走過我們的彎路的,。但是,，在其他許多的學(xué)習領(lǐng)域，依然存在這樣的誤區(qū),。比如寫作訓(xùn)練,、比如演講技巧、比如項目管理等等,。

就拿我們最熟悉的英語學(xué)習來說 —— 英語只是一種工具,，你通過這種工具要解決什么問題？結(jié)果很多人把英語當成了目標,，把英語學(xué)習從問題解決中獨立了出來,。在此基礎(chǔ)上，進一步將英語學(xué)習切割為許多獨立的小環(huán)節(jié),，如聽力,、背單詞、閱讀訓(xùn)練,、寫作,。這種基于能力的學(xué)習，正是許多人學(xué)習多年英語也無法學(xué)以致用的原因,。正如上述打字的案例,，改一下學(xué)習的邏輯,，可能就會有爆炸式的提升。

具體如何進行基于項目,、任務(wù),、問題的學(xué)習，有哪些原則,，有哪些關(guān)鍵要素,，操作流程是什么。限制于篇幅,，有機會再和大家分享,。

文章略長，最后為客官們總結(jié)一下本文：

1. 造成低品質(zhì)勤奮的原因是：絕大多數(shù)人的勤奮,，都只在輸入端用力,，而沒有在輸出端使勁。

2. 成為高品質(zhì)的勤奮者的解決方案就是：強化輸出端,，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán),。

3. 想形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)，學(xué)以致用是非常困難的一種模式,。

4. 學(xué)以致用的底層邏輯是：基于能力提升、知識儲備的學(xué)習,。

5. 基于能力提升,、知識儲備的學(xué)習的隱含幾種錯誤的假設(shè)：

假設(shè)1：認為在 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的閉環(huán)中，有好的輸入,、輸出能力,，就能帶來好的結(jié)果。這個假設(shè)的問題忽略了 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 這個閉環(huán)中,，三者 “匹配銜接” 的難度,。

假設(shè)2：認為輸入、輸出的能力,，可進一步分解成許多相應(yīng)的能力進行訓(xùn)練,，逐個擊破、提升,；并且,，學(xué)習者會自動將各種能力進行整合，并在一個綜合性的任務(wù)中應(yīng)用,。這個假設(shè)的問題在于把能力逐一分離出來進行單獨的培訓(xùn),，偏離了能力展現(xiàn)的特點和情景。同時,，單一能力的培訓(xùn)大多具有通用性的特點,，與具體任務(wù)的結(jié)合程度較低,，因而增加了學(xué)以致用的難度。并且,，將各種能力的融會貫通,，這對學(xué)習者的悟性要求是很高的。

假設(shè)3：認為要提前進行能力提升,、知識儲備,，以不變應(yīng)萬變，免得 “書到用時方恨少”,。它的問題在于缺乏具體應(yīng)用場景的指引,，學(xué)習難以抓住焦點，只能不分主次地企圖記憶消化全部知識,，學(xué)習量過大,。其次，這會導(dǎo)致學(xué)習與應(yīng)用的周期過長,，知識遺忘,。由智能移動終端的發(fā)展引發(fā)的碎片化學(xué)習和移動學(xué)習，其革命性意義不在于 “隨時隨地學(xué)習” 與 “充分利用碎片化時間學(xué)習,，時間利用效率高”,，而在于 “縮短了學(xué)習的輸入輸出周期”。

6. 強化輸出端,，形成 “輸入 —— 輸出 —— 結(jié)果” 的良性閉環(huán)的關(guān)鍵在于：用以致學(xué),，而非學(xué)以致用。具體來說,，是基于項目,、任務(wù)、問題的學(xué)習,，而非基于能力提升,、知識儲備的學(xué)習。