新人教版小學語文四年級上冊《飛向藍天的恐龍》課堂實錄 教材簡析:

    飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章,，課文以“飛向藍天的恐龍”為題,，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力,。文章開篇即以生動形象的語言將笨重,、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類??這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,。教學本課,，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛,，引導學生揣摩課文準確生動的語言,。

    教學目標:

    1 、會認詞語,，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思,。

    2 、正確流利有感情地朗讀課文,，體會準確生動的語言特點,，背誦自己感興趣的段落。

    3,、 有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程,，激發(fā)熱愛科學、學習科學,、探索求知的濃厚興趣,。

    教學重難點:

    1、體會語言準確生動的特點,。

    2,、恐龍的演化過程，激發(fā)探索求知的興趣,。

    教學準備:

    課件(恐龍的有關資料,、文章的相關段落。

    設計理念:

    課標提出“學生是語文學習的主人”,，積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。教學本課時,，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這

    一問題，設計了課件,、學習表格,，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟,，通過重點詞句的分析把握重點突破難點,，學會學習，激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣,。

    教學過程:

    一,、走近恐龍，揭示課題

    (設計意圖:由恐入題,，引出恐龍,，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手,，既學習了生字,，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣,。)

    師:請看黑板(教師板書“恐”)誰來讀,？看到“恐”你想到什么？(恐懼,、恐怕,、驚恐、恐龍)說說你對恐龍的了解,。

    生:(交流搜集的資料,。加深對恐龍的了解。)

    師:是呀,，說到恐龍,，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍,，那他們和輕靈的鴿子,、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？(教師相機板書“鳥”)今天我們就來學習(教師板書課題)

    師:齊讀課題《飛向藍天的恐龍》,。

     讀得再抒情一些《 》

     讀得再響亮一些《 》

     讀完課題你最想知道的是什么,？

    生:恐龍是怎樣飛向藍天的？

    師:那恐龍是如何飛翔藍天的呢,？讓我們穿越時空隧道,，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧～

    (設計意圖:抓住重點,，突破難點,，直奔主題。)

    二,、走進恐龍,，探究演化。

    師:請大家快速瀏覽課文,，看誰能最先找到答案,？

     好,，誰來說？

    生:讀相關段落,。

    師:找得又快又準,，讀得很流利。誰與他的答案相同,？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。

    師:讀完后,，你知道了什么,？

    生:我知道恐龍的形態(tài)各異;我知道恐龍的形體變化;我知道恐龍是怎樣學會飛翔的??(學生自由交談)

    師:地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前，數(shù)千萬年后,，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族,。形態(tài)各異是什么意思？

    生:就是有各種各樣的姿態(tài),。

    師:恐龍到底有哪些形態(tài)呢,？(學生齊讀投影)有些( )，有些則( )

    師:你知道了恐龍的哪些形態(tài),？(指名回答后,，再次齊讀投影。)

    師:有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑,，有些恐龍則用四足行走;“則”是什么意思,？

    生:不一樣

    師:對，不一樣,，就用這個“則”字強調,。比較不同，會用“則”強調,，也可以用自己的語氣,，語調來強調(誰來讀)這句話介紹了恐

    龍的哪種形態(tài)？( 行走 ),，用同樣的方法學習其他兩類,。

    師:誰來總結？(根據(jù)學生的回答進行板書:身材,、性情)

    師小結:同學們,，你們知道嗎？讀書要把書讀薄,，看,，課文介紹了恐龍的六種形態(tài)，我們通過分析給概括成了三類,，一下子變薄了,，也好記了,。有這種能力的同學請大聲朗讀。(自由背誦)會背嗎,？(出示表格,，根據(jù)學生的回答填寫表格。)我們知道恐龍是一個龐大的家族,，難道只有這些形態(tài)嗎,？

    生:(聯(lián)系自己已有的知識回答)有些恐龍( )，有些恐龍則( )(提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態(tài))

    (設計意圖:進行閱讀教學,，一定要多讀少講,，交給學生學習的方法。把比較多的時間留給學生讀書,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。順學而導，以學定教,，由輕聲讀課文再至默讀課文,，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣)]

    師:同學們的知識可真多,。請看(課件播放:在《愛不會絕跡》的音樂中觀察恐龍的形態(tài))你看到了什么,？是呀～恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢,？其中,，一些獵食性恐龍的身體(請接著讀)

    (設計意圖:選擇學生熟悉的動畫片主題曲《愛不會絕跡》，勾起學生對恐龍的記憶,，同時在輕松的音樂中進行課間休息,。)

    生:齊讀

    師:恐龍的形體又發(fā)生了哪些變化？

    生:骨骼中空,，身體輕盈;腦顱膨大,，行動敏捷;前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打;它們的體表長出了美麗的羽毛,，不再披著鱗片或

鱗甲,。

    師:這是恐龍的形體變化(板書)骨骼( )，身體( );腦顱( ),，行動( )(填空練習)

    不僅如此,，它們還學會了飛翔。

    生:齊讀相關段落,。

    師:不管怎樣,，有一點(出示課件，學生齊讀)

    師:毋庸置疑,，什么意思,？

    生:不用懷疑,。

    師:毋庸置疑，就是不用懷疑,。為什么我們能這么肯定地說,，有證據(jù)嗎？

    生:有

    師:那是什么,？

    生:化石,。

    師:是呀。早在19世紀,，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處,。在研究了大量恐龍與鳥類化石之后，科學家們提出,，鳥類不僅和恐龍有親緣關系,，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔,。但相關化石一直沒有找到,。直到20世紀末期

    生:在課文中找出相關段落齊讀。

    師:(投影出示再讀)你讀懂了什么,？

    生:我知道了化石是首次發(fā)現(xiàn),，是在遼西發(fā)現(xiàn)??(學生交流)

    師:欣喜若狂，是什么意思,？

    生:高興到了極點,，就要發(fā)狂了。