首先琢磨一個問題，學習的責任究竟是誰的,。所有學法律的人，看到任何一件事情,，思考的第一個問題,，就是這件事情的底線在什么地方。換句話說,，這個事情究竟應該由誰負責任,，是我們思考這件事情的起點。

學習的責任是誰的,？很多時候,，我們都喜歡把學習的責任強加到老師身上。在中小學,，無形之中形成了兩個因果關(guān)系：第一,，因為老師不好好教，所以學生就不好好學,；第二,，因為老師教不好，所以學生就考不好,。這兩個因果關(guān)系,，說小了，害了一個孩子,；說大了,，害了一個民族。

大家說老師是太陽底下最光輝的職業(yè),，我相信老師肯定是一個職業(yè),，但這個職業(yè)的光輝，是不是可以照耀到學生的學習,，并取代學生的學習責任,，我是不大相信的！我不是在替老師解脫,，而是希望讓學生能夠真正地與學習相隨,。

在女兒七歲的時候,，在上學的路上我陪著她一起跑步，跑著跑著,，突然她摔了一跤,。等到她站起來，卻懲罰性地在我屁股拍了兩下,。我說,，我又沒有摔跤，你拍我干什么,。她說,，為什么你不好好保護我，害得我摔跤,。這時,，我一改平時的不嚴肅，很正式地對她說：“女兒,，你得記住,，自己永遠是自己人身安全的第一責任人，沒有誰能保護你,，也沒有誰有保護你的義務(wù),。”注意,，你永遠是自己人身安全的第一責任人,，這就是責任。

還有一次,，我在學校里,，晚自修的時候，我辦公室來了一位高二的男生,，身高有一米八幾,，一進辦公室就站在那里哭。我從來不安慰正在哭的人,，因為我始終認為哭就是他們的一種需要,。

等他哭了一分多鐘，他看我不睬他,，就不哭了,。我說你怎么像個小女孩似的，碰到問題就哭,。他說校長,，班主任對我不公平。我說真的？他說是真的,，我說那你回去把他搞定,。他說校長我搞不定。我說那你搞不定,，那你就只能忍受,，為什么班主任可以對你不公平，就是因為你搞不定他,，你搞不定他,，你又不忍受，你還能干嘛,。他說,，校長你去幫我搞定，我說我?guī)湍愀愣ㄒ膊皇遣豢梢?，但是我得告訴你結(jié)果,，我?guī)湍愀愣ㄊ侨菀椎模赡慊厝ズ笏涂赡馨涯恪案闼馈薄?/span>

的確,，身為校長,，要把這個班主任“搞定”是比較簡單的,，老師肯定對校長說我知道了,，回去以后肯定對他好。但從人的本性來說,，老師回去后真的要對學生好,，絕對是一個巨大的挑戰(zhàn)。他說那我要怎么辦,，我說,，我們兩個坐下來商量，看怎么才能搞得定,，但是回去以后究竟怎么搞,，還要看你自己。

現(xiàn)在很多學生動不動就向老師打小報告,，或者就是四處投訴,，這樣既解決不了問題，反而讓當事人之間的關(guān)系變得更加糟糕,。哪有那么多告狀的東西,，關(guān)鍵得想想你自己，是不是把自己應該承擔的責任承擔起來了,。

大概20年前,，義務(wù)教育還沒有普及，那個年代里，宣傳得最多的是那雙“大眼睛”,，一個放牛娃趴在教室外面朝里面看,，然后我們美其名曰叫做“對知識的渴望”。因為這雙“大眼睛”啟動了浩大的希望工程,。

如今,，有了義務(wù)教育，我們終于可以對那個放牛娃說,，進來吧,，孩子，不要錢,。然后,，他終于進來了，可是讀了兩天書,，他決定我還是放牛去吧,。因為他沒有發(fā)現(xiàn)讀書給他帶來什么他想要的東西，反倒覺得去外面放牛更自由,。

所以,，身為老師，我們要讓孩子感到有未來,，讓他覺得活著有希望,。很多老師說，我知道了,，有希望就是讓他們每個人都有好成績,。可是,，成績是最打擊人希望的東西,，哪怕一次沒考好就是對希望的又一次打擊。我們當老師就是要有個本事,，讓他每次考得差,，但是還覺得下一次可能考好，至少對下一次考試有信心,，這才是我們當老師的本事,。

我們的一言一行，都要能夠給孩子正能量,，這里面我是有體會的,，高考第一年我沒有考上，就拿高考成績到縣中報名復習班,。在復習班里面報名的老師跟我講了一番話,，你這個成績到我們這個學校來，好好讀一年，明年考個?？?，還是有可能的。我倒不是說考?？撇缓?，但是他對考專科還設(shè)置了無數(shù)的前提條件,，頓時讓人覺得人生特別暗淡,。所以，我現(xiàn)在對這個學校也沒有什么好印象,。

2001年,，我準備去考次托福，于是去了一家非常出名的英語培訓機構(gòu),。因為我的英語并不好,，所以顯得很緊張。報名的老師對我說了一番話,，“不要怕,，到我們這個地方來學習，只要是個人,，最后都過得了,。”雖然你明明知道這是個騙子的說法,，但是你喜歡這個騙子嗎,？喜歡,，關(guān)鍵是對自己有了更大的信心,。

學習也好，閱讀也罷,，關(guān)鍵一點是我們學習的東西和閱讀的東西一定要學以致用,，通過知識的使用，讓自己對學習有自信,；如果你不能把知識轉(zhuǎn)換成對自己或者他人有用的東西,，到最后你書讀得越多也可能是沒有用。

人人提倡,，老師要激發(fā)學生的學習興趣,，但在對自己的職業(yè)最不感興趣的人群中，老師應該說是其中之一,。老師這個職業(yè)，年復一年日復一日地做，教書的興趣總是很容易被磨損掉,。當老師都沒有多大興趣去教書的時候，他怎么去激發(fā)別人的興趣呢,？

此外，把學習建立在興趣的基礎(chǔ)之上靠得住嗎,？在課堂里面放PPT,，一用PPT學生就很感興趣，但是用了這么多年,，如果找不到一兩張精彩的圖片,，誰還感興趣？今天你要是上公開課,，如果沒有一個精彩的視頻,，上課誰還感興趣？等到視頻看完了,，再用PPT的時候,，除了老師自己上來演，學生還對什么感興趣呢,？所以,，興趣這個東西可能并不靠譜，把學習建立在“興趣”之上也可能是一個謊言,。

興趣靠不住的時候要靠什么呢,？榜樣。這時候榜樣就很重要,。讓學生讀書,，如果他身邊的人都不讀書，那么他也會不讀書,。如果學生身邊的人都在讀書,，那怕讀書苦一點，也還是可以接受或者忍受的,。

一個朋友的小孩今年讀高一,。今年寒假回到老家，我在老家里面待了14天,，幾乎沒有見過他們家的小孩,。我問這位朋友，這位小寶貝天天在家干什么,，也不出來走走,。這位朋友說，他一天到晚打游戲,，打到凌晨三四點,。

有一次我終于見到他了,，我問他為什么要打游戲。他說,，不得不打呀,。我說難道不打還要死人嗎。他說,，不打雖然不死人,，但也活不下去呀。我問為什么呀,。他說,，同學聚在一起，都在討論哪個游戲好玩,，哪一關(guān)怎么才打得過,，要是自己不打游戲，跟他們坐在一起,，怎么融入他們,？如果不能融入他們，他們就會排斥你,，故意或者無意,。

當和他談到這兒的時候，突然之間我明白了一個道理,，同輩群體間的相互影響,，遠遠超過老師對學生的影響。人不是生活在空氣之中,，是生活在人群之中的,，而整個人群對他所產(chǎn)生的壓力，就會成為這個人模仿他人的動力,，這在社會心理學里面叫從眾心理,。

課上得好，不一定就考得好,，但是誰能夠擅長于營造一個班級學習氛圍的人,，這個班級一定是學得好和考得好的,。

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