教育思想源于課堂

    蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo),，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo),。”如果校長(zhǎng)希望學(xué)校的各項(xiàng)工作富有創(chuàng)造性,，行政工作就不能擺在第一位,，它應(yīng)當(dāng)完全從屬于教育過程。

    教育是充滿靈性和智慧的事業(yè),，研究是產(chǎn)生智慧和靈性的途徑,。“課,，是教育思想的源泉,；課，是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭,，是教育信念的萌發(fā)園地,。”教育思想源于課堂,，校長(zhǎng)不深入課堂,，不積極參加課堂教學(xué)的討論，就無法產(chǎn)生真正的教育思想,。如果只是照搬別人的思想,，它就會(huì)成為無源之水，無本之木,。原北師大附屬女子中學(xué)校長(zhǎng)蘇靈揚(yáng)認(rèn)為,，校長(zhǎng)要取得教學(xué)上的發(fā)言權(quán),就要把聽課作為日常工作的中心，舍此別無他途,。所以,，校長(zhǎng)只有在課堂中深入地鉆研教育教學(xué)過程的微妙細(xì)節(jié)，和教師一道不斷地開辟塑造人類靈魂的藝術(shù)的新境界,，才能抓住了學(xué)校工作的牛鼻子,。

    走近教師憑借課堂

    在學(xué)校的日常工作中，校長(zhǎng),、教師多忙于各自的事務(wù),，接觸少,，致使校長(zhǎng)不清楚教師的具體狀況，聽不到來自教學(xué)一線的聲音,。唯有走進(jìn)課堂,，校長(zhǎng)才能通過教師在課堂上的展示，才能對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)方法,、教學(xué)水平等能力有更充分的了解，做到心中有數(shù),。不僅如此,，課后零距離的傾心交流，共同探討課堂教學(xué)的得失,，也是增強(qiáng)校長(zhǎng)的親和力,、拉近與教師距離的好方法。從這個(gè)意義上講,，課后座談是校長(zhǎng)與教師之間相互交流,、相互理解的最自然、最可行,，也可能是最有效的方式,。校長(zhǎng)應(yīng)以此為平臺(tái)，傾聽教師的心聲,，切實(shí)樹立一切為教師服務(wù)的思想,，為教師排憂解難，融洽干群關(guān)系,，以使教師安心樂教,，認(rèn)真貫徹校長(zhǎng)的辦校思想,。

    提升自我依賴課堂

    校長(zhǎng)深入課堂,，不單是工作的需要，也是提升自我,、樹立威信的需要,。新課改要求校長(zhǎng)與新課程共同成長(zhǎng)、適應(yīng)新課改的要求,，面對(duì)新的教學(xué)理念﹑教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等,，校長(zhǎng)要通過多種渠道不斷地學(xué)習(xí)，把握新課改的實(shí)質(zhì),，明確課堂教學(xué)中教師角色的定位和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

    一方面，通過聽課,，校長(zhǎng)可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí),，掌握各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。另一方面,，要求校長(zhǎng)在聽課學(xué)習(xí)的同時(shí)，提出科學(xué)的改進(jìn)意見,，這就促使校長(zhǎng)平時(shí)要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，掌握新時(shí)代的教育理念，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力，做文理兼通的“教師的教師”,，引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué),，提高課堂效益。這樣的校長(zhǎng)才能贏得廣大教師的敬仰和尊重,，成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者,，辦出讓群眾滿意的學(xué)校。

    綜上所述,，校長(zhǎng)要從繁雜的事務(wù)中擺脫出來,，深入課堂了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，回歸課堂,、關(guān)注課堂,，摸清教師的脈搏，以獲取最真實(shí),、最有價(jià)值的信息,，從而為科學(xué)地決策提供真實(shí)有力的依據(jù)。