2016教師 工資改革最新消息:中小學(xué)教師職稱存在哪些問題？中國的中小學(xué)教師職稱制度是存在很多的缺陷,，下面中金網(wǎng)小編介紹關(guān)于中國教師職稱制度相關(guān)的知識,。 中小學(xué)教師職稱制度改革共劃分五個等級

因為教師的職稱和財政經(jīng)費、養(yǎng)老保險,、住房補貼,、出國交流都是息息相關(guān)的。教師職稱工資不進行配套改革,，其他的改革都會流于形式,。

中小學(xué)教師職稱制度改革細則，劃分五個等級正高級相當于大學(xué)教授,。

人社部部長尹蔚民昨日表示,，人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革,，全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革,。由此意味著，中小學(xué)教師將統(tǒng)一職稱評定,，中小學(xué)教師也將出現(xiàn)“教授”,。

目前，中小學(xué)教師職稱各自獨立,，分別有三個職稱,。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列,。

在改革中,，將原來相互獨立的中學(xué)與小學(xué)兩個教師職務(wù)系列,，合并為統(tǒng)一的職稱等級和名稱，初級設(shè)員級和助理級,，高級設(shè)副高級和正高級,。員級、助理級,、中級,、副高級和正高級職稱(職務(wù))名稱依次為三級教師、二級教師,、一級教師,、高級教師和正高級教師。

如何看待目前中小學(xué)教師職稱中存在的問題

（一）關(guān)于職稱指標的問題,。近年來,，隨著基礎(chǔ)教育的盤子越來越大,，中小學(xué)教師隊伍也越來越龐大,，但是，中高級職稱的指標似乎并沒有隨之增加——這是客觀現(xiàn)實,。要解決這個客觀存在的問題,，必須從頂層設(shè)計找解決辦法，也就是人事部門增加中,、高級職稱投放比例,，這是一個解決途徑。但是,，據(jù)筆者了解身邊的情況,，人事有關(guān)部門似乎并不完全認同中、高級職稱指標不足的現(xiàn)實,。因為在他們總盤子里,，整個職稱比例還是比較合乎規(guī)范的。那么,，問題出在哪里,？

撇開中、高級職稱指標不足的客觀存在不談,，還有一個重要原因：縣（市）域范圍內(nèi)的教師人數(shù)的不均衡,。簡單地說，城區(qū)中小學(xué)是中,、高級職稱指標最緊缺的,，之所以出現(xiàn)這樣的情況，是大家都想到條件好城區(qū)生活,、任教,。就導(dǎo)致了這些學(xué)校優(yōu)秀教師非常集中,，與之相反的，農(nóng)村或者偏僻地區(qū)中小學(xué)職稱指標就有空余,。假設(shè),，僅僅是假設(shè)：假設(shè)城區(qū)那么多教師分流到農(nóng)村去，特別是偏遠地區(qū)的學(xué)校,，職稱評定的壓力就大大減少

職稱與教師積極性的問題

1.“夠格”沒有機會參評的,。有三種情況，一是在城區(qū)學(xué)校,，上文已有闡述,，不再贅言。二是在農(nóng)村學(xué)校,，如果在農(nóng)村學(xué)校依然沒有機會,，就證明了確實是人事部門規(guī)定的中、高級人數(shù)比例存在不合理因素,。三是“夠格”與競爭的問題,，按照當前中小學(xué)職稱評定的有關(guān)文件（各地文件不同），并不是“夠格”就可以直接評定高一級職稱,，有的“夠格”緊緊是達到了基本條件,，這里還有一個“優(yōu)中選優(yōu)”的問題，當然,，“優(yōu)中選優(yōu)”背后也是指標不足的現(xiàn)實,。

2.年輕教師職稱低、待遇差,。剛走上工作崗位時間不長的年輕人,，不論在哪個行業(yè)，與該行業(yè)從事時間比較長的人相比,，都是“職稱低,、待遇差”，這不是教育行業(yè)獨有的現(xiàn)象,，公務(wù)員有一輩子還弄不上正科的,，企業(yè)里也有一輩子都在一線做操作工的，近年來,，公務(wù)員“下?！苯?jīng)常見諸媒體。

3.評上高級職稱不愿意再干活?，F(xiàn)實中這樣的現(xiàn)象確實很普遍,，筆者以為，這個問題本身不是職稱造成的，也就是說,，不能因為有評上職稱不想再積極工作的,，就取消職稱，這是“因噎廢食”,，畢竟職稱是提升教師工資待遇的重要內(nèi)容,，畢竟還有不少教師評完高級職稱依然積極工作。

4.評職稱過程中的“潛規(guī)則”,。各行各業(yè)都有“潛規(guī)則”,，大家都很痛恨“潛規(guī)則”，既然有了“潛規(guī)則”,，需要做的是完善評職稱的過程,，減少“潛規(guī)則”，而不是因為“潛規(guī)則”就取消了這項有利于教師隊伍建設(shè)的積極的制度,，換個角度看,，“潛規(guī)則”并不是職稱制度本身的錯誤。

5.“取消職稱的評定,，改為用人單位聘任,，讓職稱與待遇脫鉤。至于與職稱直接掛鉤的待遇問題,，應(yīng)由用人單位根據(jù)工作人員的業(yè)績和表現(xiàn)來確定,?！惫P者以為這樣的主張又是來自象牙塔的思路,，缺乏現(xiàn)實的操作性。假如職稱直接由用人單位（學(xué)校）來操作,，由學(xué)校根據(jù)業(yè)績和表現(xiàn)來確定的話,，那將是第二個失敗的“績效工資”。

取消中小學(xué)教師評審的理由

理由之一,，職稱評定追求的是形式化的東西,，而不一定是真正的實績。教齡,、論文,、論著、榮譽等等,，是晉升職稱必不可少的條件,，特別是高級職稱要求更嚴。除教齡外,，從中小學(xué)教師的實際情況看,， 其他任何一個指標都可能與教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,、陶冶學(xué)生的道德情操,，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才,。

理由之二,，職稱評定完全是政府主導(dǎo)下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本?，F(xiàn)在的實際情況是需要晉升職稱的人比較多,，而政府計劃中的指標比較少，在這種供給遠遠小于需求的資源約束條件下,，個人晉升職稱需要付出的代價便高出了許多,，從而造成了高昂的社會成本。

理由之三,，由于職稱評定不是依據(jù)教學(xué)質(zhì)量,，必然會促使中小學(xué)教師想方設(shè)法尋找各種機會滿足必要條件，造成社會資源的巨大浪費和社會道德水準的進一步下滑,。試想,，全國每年有多少中小學(xué)教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算,，每年需要多大數(shù)量的報刊雜志和紙張資源呢,？

理由之四，職稱評定催生了一種特殊形式的腐敗,，催生了一個特殊的利益群體,。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益,，為職稱評定設(shè)置了道道門檻,。

理由之五，“教師職稱評聘”制度,，導(dǎo)致教師工資實施“按職稱分配”的原則,，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的,。

理由之六,，教師職稱評聘導(dǎo)致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強烈,，損害干群關(guān)系,、影響安定、對和諧校園和社會的構(gòu)建造成嚴重威脅,。辦好學(xué)校,，要靠90%以上教師,。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性,，反而由于職稱不同而使收入差距過大,，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的,，后遺癥一大堆,。因為因為教師也是人，也存在心理失衡問題,。

取消職稱評定后怎么辦

應(yīng)該加強行業(yè)協(xié)會的作用,，成立專門的教師行業(yè)協(xié)會，使之成為真正的非政府組織,，作為教師職業(yè)準入和水平認定的權(quán)威機構(gòu),，弱化政府職能部門的作用。來源搜狐)