 （特別說明，因為臨時決定插進這篇演講錄,，原定今天推出關(guān)于民主教育與教育懲罰的案例,，延遲到明天推出。請理解?。?br>各位老師：大家好,！ 我這個時候上來演講顯然“不得人心”，因為快十二點了,。不過我還是很樂意站在這里,。我是唯一來自基層的教育者，我的觀點也很膚淺,，但每年“中國教育三十人論壇”年會我都參加,，因為對我來說，這是一年中我唯一穿西裝的一天,。（眾笑） 今天我的觀點依然談不上獨到深刻,，我不過是發(fā)布一個調(diào)查結(jié)果而已。我今天的演講題目是《教師評價與職稱改革》,。這次年會的主題是“教育評價改革”,，我想教育評價自然應(yīng)該包括教師評價。教師評價當然不只是職稱,，但職稱無疑是對教師的重要評價,。 職稱，是無數(shù)一線教師一生的光榮與夢想,。說是“光榮”,，是因為職稱是教師專業(yè)技能的標志，也是職業(yè)尊嚴的象征,；說是“夢想”,，是因為許多老師終其一生都在為評高級職稱而奮斗，不少人到退休之際都還沒有實現(xiàn)自己的“職稱夢”,。我想,，就在此刻，當我們在這個論壇談?wù)摻逃u價時,，在遠方還有許多老師正在為準備評職稱的各種材料而忙碌著,。  當然，我說職稱是一線老師的“光榮與夢想”,，但可能對不少老師來說,，一輩子卻沒有“光榮”，只有“夢想”,。為了這個“夢想”,，老師們付出的太多太多，有的老師甚至因為“夢想”破滅而失去了生命,。大家可能已經(jīng)知道了最近發(fā)生的有關(guān)職稱評定的令人心碎的悲劇—— 2018年11月8日,，周四下午4點左右，由于對學校工作安排,、績效考核和職稱制度的不滿,，武漢某中學44歲的數(shù)學老師張某某從教學樓四樓跳樓身亡,。 張老師的遺書中有這樣的句子：“……涉及到職稱晉級，像我們這些主課又沒有什么競賽,，更缺失了班主任那塊的評分,，自然沒有什么優(yōu)勢！難道我們這些老師,，職稱就不需要晉級了嗎,？大家都是看工資吃飯！我沒有那么神圣,，所以我大膽說出來,！因為這一切，直接導(dǎo)致了我對教學工作的積極性的喪失……” 他還寫道：“……我所做的一切只是為了活著的老師和同事們以后能有一個更加公平的環(huán)境,，更有人情味的世界,。” 2018年9月13日早晨6時許,，河南洛陽某中學52歲的初三班主任,、數(shù)學教師王某某跳樓自殺了。臨終前,，王老師編輯了生前的最后兩條短信,。 一條短信內(nèi)容為：“我是自殺，以此表達對教育局及學校的失望,，原來拖欠工資,，現(xiàn)在各種各樣檢查、亂七八糟檔案,、名目繁雜培訓,、職稱不公?！绷硪粭l短信內(nèi)容為：“期望真正的教育,。”隨后,，他便從學生宿舍樓頂跳下,，當場身亡。 我看到有關(guān)報道說,，王老師為準備評副高職稱已經(jīng)好幾年了,，按照評副高的條件――優(yōu)質(zhì)課、模范,、課題或社團,，王老師已經(jīng)進行了很長時間的準備，2009年獲得洛龍區(qū)優(yōu)質(zhì)課二等獎、河南省初中數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號,，2012年獲得洛陽市教育局優(yōu)質(zhì)課二等獎,，2014年被評為洛陽市優(yōu)秀教師、洛陽市優(yōu)秀班主任,?？蛇€是達不到評審條件，原因是缺“課題或社團”一項,。而課題要先從學校報到區(qū)里，區(qū)里批準了再開始,，據(jù)王老師反映,， “工作量可大，一個人弄不成,。我弄過一次,，好幾個人合作，每人分一小塊任務(wù),，我都整了幾個月,。申報到批下來，一年多時間,，要整各種材料,，在電腦上，難度可大,?！?br>因為對職稱評定感到絕望而自殺的老師畢竟是極個別的，但雖然沒有自殺卻深感職稱評定不公的老師卻絕非個別,，而是千千萬萬,。 我曾任教的成都市武侯實驗中學，有一名叫“唐燕”的老師,，無論教語文還是當班主任,，都非常優(yōu)秀，深受孩子喜歡與家長好評,，同事們也覺得唐燕很優(yōu)秀,，有一次申報市里的一個什么獎，她卻沒有被評上,，因為缺了個什么證書,，加分自然就吃虧了。為此,，我寫了一篇題為《以人為本,，還是以“證”為本》的文章，發(fā)表在我的“鎮(zhèn)西茶館”上,。開篇我這樣寫道—— 這種情況恐怕不是個別的——無論是同事,，還是領(lǐng)導(dǎo),，更不用說學生及其家長了，明明都覺得某老師優(yōu)秀,，可放在“客觀公正”的“硬條件”面前,，他卻“優(yōu)秀”不起來。相反,，另一位大家都認為“很一般”的老師卻能通過同樣的條件“一枝獨秀”,。這是些什么“硬條件”呢？其實很簡單,，就是各級榮譽稱號,、各類獲獎證書，包括發(fā)表的文章,，等等,。有時候，兩位旗鼓相當?shù)暮蜻x人如果PK到最后,，甚至連諸如多一面“班級衛(wèi)生流動紅旗”都會成為“壓死”對手的“最后一根稻草”,。 放著活鮮鮮的“人”不管，眼睛只盯著那些死板板的“證”,，這樣的評選,，越來越讓我覺得怪怪的，甚至有些奇葩,。問題是如此奇葩的評選都是打著“客觀公正”的旗號,，真讓人無語。 我不是反對看證件之類的硬條件,，而是說,，首先應(yīng)該看人的評價——就是學生、家長,、同事對他的評價,，最后再看各種證書。 唐燕工作15年了,，現(xiàn)在還只是一級教師,。我校還有一位工作25年的一級教師，叫“蔣長玲”,。她也非常優(yōu)秀,，課上得好，班帶得好,，教學成績也很突出,，可就是評不上高級教師。好在她心態(tài)很好，在一次演講中,，她說：“我并不領(lǐng)先,，但我在行進；我并不優(yōu)秀,，但我很幸福,！” 唐燕和蔣長玲是不可能為職稱自殺的，但我們不可能要求每一個教師都像她倆一樣,，對職稱有著超然恬淡的心態(tài),。何況，老師們?yōu)樽约郝毞Q而努力也是理所當然的,，為職稱而焦慮也是可以理解的,。 建立中小學職稱制度的初衷是什么？我查了查2015年人社部,、教育部發(fā)布的關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，上面是這樣說的：“建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接,，符合教師職業(yè)特點,，統(tǒng)一的中小學教師職稱（職務(wù)）制度，充分調(diào)動廣大中小學教師的積極性,，為中小學聘用教師提供基礎(chǔ)和依據(jù),，為全面實施素質(zhì)教育提供制度保障和人才支持?！?br>大家看,，“充分調(diào)動廣大中小學教師的積極性”，可這良好的初衷達到了嗎,？ 我有一位朋友叫“王開東”,，寫了一篇文章，題目叫做《珍愛生命,，遠離評職稱》,。文中有這樣的話：“無論是職評順風順水的老師，還是遭遇滑鐵盧的老師,，大家無不對職評深惡痛絕,。” 說“大家對職評深惡痛絕”可能有些過,，但相當多的中小學老師對現(xiàn)行職稱制度不滿意,，這是事實。 究竟有多“不滿意”,？不能僅僅憑感覺,，得用數(shù)據(jù)說話。因此，最近我以我的微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”為平臺,，在全國中小學教師中搞了一個以職稱評定意愿為內(nèi)容的調(diào)查,。這次調(diào)查從2018年11月15日至22日，為期一周,。 參加此次調(diào)查的教師為38694人,，覆蓋全國32個省市自治區(qū)。其中來自直轄市的教師占比3.58%,，省會城市和一級城市的教師占比8.41%,，二線城市教師占比30.45%，鄉(xiāng)村教師占比最多,，為57.21%,。這在較大程度上代表了我國當前基層教師的分布狀態(tài)。所以這個調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是有代表性的,。 另外,，中小學教師占調(diào)查人數(shù)的絕大多數(shù)，分別為小學40.47%,，初中38.4%,，高中17.03%，幼兒園教師和職業(yè)中學只有1.51%和2.44%,?？梢娦W、初中,、高中教師對國家職稱評定更加看重,。 還需要說明的是，這次參與調(diào)查的教師大多來自于公立學校,，占96.42%,，民辦教師僅3%。所以各項調(diào)查題的結(jié)果,，大多反映的是公辦教師的意愿,，不過民辦學校職稱評定存在的問題也和公辦學校差不多,。  下面我就此次調(diào)查結(jié)果進行一個簡單的述評,。 第一，公辦中小學教師晉升高級職稱難,。 前面我說了,，這次參與調(diào)查的老師主要來自公辦學校,，所以我這里說“公辦中小學教師晉升高級職稱難”，并不意味著說民辦教師晉升高級教師就容易,。這點是需要說明的,。 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,，公辦學校教師中10-30年以及30年以上教齡者占調(diào)查總?cè)藬?shù)80.5%。 這些教師工作年限長,，經(jīng)驗豐富,，可大多仍為一級教師（51.41%）和二級教師（34.88%），被評為高級職稱的比例為10.37%,，正高級僅有0.14%,。調(diào)查還顯示出極少數(shù)老師沒有參加任何職稱評定。 第二,，教師對國家現(xiàn)行教師各職稱等級評聘的標準了解不清晰,。 面對“您是否了解國家現(xiàn)行教師各職稱等級評聘的標準條件”的調(diào)查題，表示“非常熟悉”,，只有30.91%,，不到三分之一；而表示“了解一些”的占51.54%,，還有17.41%的調(diào)查者表示“比較模糊”,。其實，國家的有關(guān)條件和政策是比較清楚的,，之所以還有不少老師了解“比較模糊”,，可能與基層學校在評定職稱過程中，對政策的宣傳不夠充分有關(guān),，這導(dǎo)致老師們感覺政策不透明,、不公開,，這也是教師們對職稱評定頗有微詞的重要原因。 第三,，絕大多數(shù)教師認為現(xiàn)有職稱制度不能激發(fā)調(diào)動教師的工作積極性,，呼吁改革。 對“您認為現(xiàn)有職稱制度是否能夠激發(fā)調(diào)動老師的工作積極性”的調(diào)查題,，僅有3.86%的人認為“是”,，而79.44%的人認為“否”，還有16.59%的人表示“不好說”,，另有0.11%的調(diào)查者沒答題,。可見絕大多數(shù)老師沒有感到現(xiàn)行職稱制度能夠調(diào)動他們的工作積極性,。 對“現(xiàn)有教師職稱制度是否需要改革”的調(diào)查題,，96.89%的老師認為需要改革，有2.21%的人感覺“不好說”,，僅有0.73%的人主張“維持現(xiàn)狀”,，還有0.11%的人沒答題,。可見,，呼吁職稱制度改革是相當廣泛的民意,。 第四，大多數(shù)教師把改革的期待指向了工資待遇,。 “您認為調(diào)動激發(fā)教師工作積極性以下哪方面的內(nèi)容更重要,？——專業(yè)成就、學生成長,、職稱職務(wù),、競賽獲獎、工資收入,、績效獎勵”,，有57.04%的人選擇“工資收入”，有18.08%的人選擇“績效獎勵”,，兩項人數(shù)占75.12%,。這說明教師普遍認為，提高工資收入和績效獎勵能夠調(diào)動激發(fā)教師的積極主動性,。由此可見,，教師的個人成就不僅僅需要從專業(yè)成就、學生成長等獲取,，更重要的是希望能夠通過與自己勞動匹配的工資待遇評定自身的價值,，工資收入普遍偏低是教師主動性積極性不高的最主要原因。 第五,，絕大多數(shù)教師希望取消職稱制度 對中小學職稱制度,，有77.42%的調(diào)查者明確贊成取消，有7.01%的人不贊成取消,，還有15.5%的人感覺“不好說”,，另有0.07%的人未答題。 第六,，對職稱制度改革,，大多數(shù)教師傾向于以教齡的長短作為評判標準 有69.91%的人主張按教齡到了一定年限自然晉升，有16.46%的人主張按教育教學業(yè)績晉升職稱等級,，有11.27%的人主張參照工作量確定職稱等級,，有1.27%的人主張按學歷確定職稱等級，另有1.08% 的人未答題,。 把上面第五第六兩項調(diào)查結(jié)果聯(lián)系起來看,，大多數(shù)教師認為，如果職稱制度不能取消,，那么不如以教齡的長短作為評判標準決定職稱的評定和晉升,。因為對教師的工作優(yōu)劣的評判很難有一個公正,、客觀、準確的衡量標準,，何況操作過程中可能還會有一些“貓膩”,。所以教師們認為，要么取消不公平的聘評制度,，要么按照年齡來“按資排輩”,，這樣至少可以避免很多“暗箱操作”。 從參與調(diào)查老師的留言中,，我們可以看到大多數(shù)老師贊成“取消職稱制度”的理由： 1.名額有限 老師們認為,， “僧多粥少”是職稱評定制度中矛盾根源之一。名額配置比率在各個學校之間不公平,，有的學校因為中老年教師人數(shù)多,，所以年青老師只能排隊等位，退休一個則有一個名額,。即使學校有相應(yīng)名額,，但因為名額分配有限，眾教師都需要去擠“獨木橋”,。而稀缺的“職稱評定資源”釀成滋生腐敗的溫床,。 2、考核不公平 因為名額少,，惡性競爭,，于是考核中暗含了一條潛規(guī)則“按資排輩”，而“職務(wù)高低”成了按資排輩中的資歷和輩分的代名詞,?！邦I(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先，一線靠邊”成了很多學校的默認模式,。另外,，因為職稱條件中還有當班主任,、上課開課,、支教等規(guī)定，于是有的教師為了評職稱而去當班主任,、上公開課,、支教，讓教育變了味,；更有甚者為了利益,，互相擠兌同事，取悅領(lǐng)導(dǎo),，拉關(guān)系,，走后門,，惡性競爭讓學校成為蠅營狗茍、勾心斗角的場所,，買賣論文的期刊有了廣闊的市場,，并獲得暴利，論文科研成果造假成了某些教師“皇帝的新衣”,?！霸u上的教師不高級，沒有評上倒更優(yōu)秀,?！?br>3、考評苛刻 職稱的評定就如同將教師分為三六九等,，為了拉開教師之間的差距,，相關(guān)部門就會制定許多“細則”，這些“細則”成了條條框框,。老師們認為評定制度不合理,，重形式，輕業(yè)績,，評價標準還有許多與教育教學無關(guān)的事情,。為了迎合這些條款，教師不得不被戴上更多的枷鎖和鐐銬,，限制了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性,。即使符合這些條款，在評定職稱中,，也會準備很多繁瑣的資料,，讓教師感覺費時費力、勞心勞神,。 4,、一評定終身 更讓很多老師無法接受的一點是，被評上的高級教師便猶如進入了職業(yè)保險箱,，提早進入退休期,。年青教師挑起了重擔。于是,，某些單位便出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：高級職稱不在一線,，在一線的不是高級職稱；職稱高的干活少,，拿錢多,；職稱低的，干活多,，拿錢少,。 也有老師不贊同取消職稱制度,，認為改革比取消更重要。他們的理由和改革建議有： 1,、有競爭才有激勵,，職稱制度在一定程度上體現(xiàn)了技高者酬豐，起到了激勵的作用,。如果取消這樣的評價機制,，優(yōu)秀的人無法與其優(yōu)秀相稱的尊嚴與收入，與庸碌的人并無區(qū)別,，這將回到“大鍋飯”時代,，干與不干一個樣，造成更大的不公,。 2,、教師的成長也需要評價，職稱正是教師受到肯定性評價的重要標志之一,。 3.對改革職稱制度的建議： （1）按需配置名額：教師符合標準該評就評,，而不是讓有限的指標誘發(fā)教師之間的矛盾； （2）精簡評選標準,，讓評價標準回到教育教學本身,，重視教育教學質(zhì)量的提高； （3）參考公務(wù)員體系里的自然晉升,，或讓職稱與工資脫鉤,，僅作為對教師專業(yè)技術(shù)的榮譽稱號； （4）對教師采取階段性業(yè)績的考核,，降低職稱對工資的影響,，增加教齡的津貼，提高基本工資,。 以上是廣大中小學教師對目前職稱制度的看法,。那么，國外的情況如何,？其他國家的中小學教師有沒有職稱,？他們對中小學教師的“激勵”從何而來？讓我們把視野投向域外,。 我通過在國外的學生和朋友做了一些了解,，也查閱了有關(guān)資料,，這里簡單介紹幾個國家的相關(guān)情況,。 先看美國。在美國,，中小學教師的工資水平取決于下列因素：第一,，學歷,。本科學歷是對教師的最低要求，研究生和博士生的工資水平會高一些,。第二,，教學年限。工齡越長,，工資越高,。第三，教學成果,。教學越有成效,，工資越高。第四,，教授科目（含課外活動）越多,，工資越高。第五,，市場需求,。私立學校會付更高的工資給某些科目緊缺的老師。 英國的中小學教師是需要評定職稱的,。他們的職稱分為：主任教師,、副主任 、高級教師,、四級教師,、三級教師、二級教師和一級教師,。在英國,，教師的職稱是決定教師工資一個極其重要的因素，因為英國教師的工資是按照教師的職稱來劃分的,。 英國還設(shè)立了教師證書等級制,，一個合格的教師必須具有政府規(guī)定的學位和證書，一般來說,，學位越高證書的等級也越高,，教師證書的等級不同，起點工資和津貼的標準也不相同,。另外,，英國中小學還實行職務(wù)津貼制，津貼的多少按照教師的職稱來確定,，在較大的中小學里,，約有40%的教師可享受到這種津貼。 德國沒有中小學職稱評定制度，但對教師的從業(yè)要求十分嚴格,，在各種職業(yè)中,，只有教師、醫(yī)生,、律師必須通過國家考試,，教師正式任教后，受到社會的普遍尊敬,。德國教師的工資待遇也很高,，教師屬于公務(wù)員編制，按照相關(guān)規(guī)定享受公務(wù)員的一切待遇,，并且教師資格受法律保護,，一旦成為正式教師，不會被隨意解雇,，沒有失業(yè)之憂,。德國中小學教師共劃分為16個級別，每一個級有不同的經(jīng)驗檔,，一般是沒兩年或者三年升一個檔,。德國教師屬于公職，所有公職人員的工資都是透明可查的,。  今年我兩次去丹麥,，曾就這個問題問了問丹麥的教育同行，得到一些信息,。這里,，我著重介紹我在北菲茵市斯萊特學校與校長的一段對話—— 我問他：“丹麥有職稱評定和評優(yōu)選先之類的事嗎？” 他開始沒聽懂,，我給翻譯詳細解釋了“職稱評定”和“評優(yōu)選先”的意思,，翻譯又給他翻譯了，他終于明白了,，回答說：“沒有,。” 我問：“教師之間的工資有差別嗎,？” 他說：“在丹麥,，校長沒有權(quán)利決定老師的工資是多少。教師的工資一般由基本工資和資歷工資構(gòu)成,。每個老師所教的年級和科目如果相同,，那工資都是一樣的。12年中,，老師的工資有三個晉升的階梯,，只要沒有大的失誤，只要到了那個時段，自然就晉升,。只要沒有大的問題，根據(jù)年限老師的工資自然增長,，所以我沒有壓力,。” 我有問：“丹麥的工資在社會上比起來,，是屬于那種檔次,？” 他回答：“屬于中等吧，比醫(yī)生,、警察高,。我們老師都為自己的職業(yè)感到驕傲，感覺社會地位不錯,。當然,，我們是民主國家，媒體上什么聲音都有,，也常常批評我們公立學校的老師,。這很正常。但總體上講,，我們還是很受尊重的,。我們這個職業(yè)很有安全感，整個保障體系也很完整,?！?br>我“很中國”地追問：“既然老師們的工資都一樣，也沒有額外的獎勵,，那怎么激勵他們呢,？” 他愣了一下，略微想了想,，然后非常鄭重地說：“我們的老師,，作為一個公立學校的教育者，的確特別自豪,。因為我們的工作,，是把我們一代一代的孩子，塑造成適合民主社會的公民,。到他畢業(yè)的時候,，他已經(jīng)成長為丹麥的公民，這就是我和我們的老師——作為丹麥公民,，覺得最有意義的事情,，這就是對我們教師最大最大的激勵！因為培養(yǎng)公民，就是一個教育者最大的自豪,！” 當時,，聽到他這么說，我真的熱血沸騰,，非常感動,。也許有的中國人會想，他是校長,，他在唱高調(diào),。但我和該校一位中年數(shù)學女教師聊天時，她也很自然地表達了同樣的自豪感,。 我問她：“您認為在教學過程中,，作為教師最重要的品質(zhì)是什么？” 她說：“溫暖和愛,。不要讓孩子感覺老師對他失望,，而要讓孩子感受到老師的鼓勵，這種充滿溫暖和愛的鼓勵對孩子特別重要,?！?br>當時正說這話的時候，剛好從我們身旁走過一個女孩子,，看樣子是中東來的學生,。她就順便舉例說：“有的孩子從別地移民或者作為難民過來的，比如剛才走過來那個孩子是敘利亞女孩,，到丹麥是兩年半,。當初的數(shù)學成績和別人差距太大，但是這個孩子現(xiàn)在的數(shù)學已經(jīng)跟別人一樣了,。為了這個女孩,，我花了好多好多好多時間和精力，專門為了提高這個孩子的數(shù)學成績,。我現(xiàn)在特別特別高興的,，就是她已經(jīng)跟其他學生的數(shù)學一樣好了?！?br>我就問：“您給這些學生花額外的時間和精力輔導(dǎo),，學校給你有額外的報酬嗎？” 她笑了：“沒有,。學生成績提高之后臉上的微笑對我就是最大報酬,。”她一邊說,，一邊用雙手比劃著笑臉,，“我看到孩子們剛進來的時候,，成績不好，沒有自信心,，可是離開我的時候,，成績提高了，我很欣慰,。學生離開我以后,，不管他們從事什么職業(yè)，面對社會挑戰(zhàn)時充滿自信,，作為一個公民,，他們能夠面對國家和社會盡自己的能力,，然后一代一代的學生回來看我,，有的學生還帶著他們的孩子。他們臉上充滿微笑,，這就是對我的最大的獎賞,。我希望在我能夠看到更多這樣的微笑?！?br>幫我翻譯的麗薩女士的眼淚一下就下來了,，她一邊擦著眼淚一邊翻譯。 我禁不住對這位數(shù)學老師說：“您很偉大,！” 她說：“謝謝,！我是一個用心做教師的人?！?br>我想到了我今年退休前,，應(yīng)學生請求給他們上的“最后一課”，來聽我這“最后一課”的,，也是“一代一代的學生”,，還有他們的孩子和已經(jīng)年邁的父母……于是我情不自禁地說：“我也是?！?br>其實,，無論時代和國家有什么不同，教育的愛都是共同的,。 只是,，作為教育行政部門，一定要用制度來珍惜和保護老師們對學生的愛心,。 因此,，我明確反對取消中小學職稱制度，因為職稱也是教師們價值和尊嚴的標志,。但我也認為目前的職稱制定應(yīng)該改革,。參考一些國家的做法和這次參加調(diào)查的許多老師的意見,，我有以下改革建議： 第一，增強教師考核評價的科學性,、公正性和權(quán)威性,。職稱評定只是最后的結(jié)果，而不同等級職稱的產(chǎn)生過程,，就涉及到科學,、公正和權(quán)威的考核與評價。許多老師反對職稱,，甚至提出取消,，其實他們反對并不一定是職稱本身，而是評審的不科學,、不公正和缺乏權(quán)威性,。所以，我們要在改革和創(chuàng)新考核評價方式上下功夫,。實際上,， 我們已經(jīng)有不少這方面的成功改革與創(chuàng)新了，比如—— 1.多維評價：盧志文先生所在的翔宇教育集團探索的“家長滿意,、學生喜歡,、同行佩服、領(lǐng)導(dǎo)稱心,、自我認同”的“五維評價”,，將單一的評價變?yōu)槎嘣u價，防止了簡單化,，相對比較科學和公正,，值得肯定。 2.模糊評價：有時候追求“精確”,，可能結(jié)果恰恰失真,；相反有時候“模糊”一些，可能更接近真實,。這方面,，李希貴所在的十一學校做得比較成功。李希貴校長說：“我們必須尋找綜合的,、多維的,、互動的評價方式，而具體實施方式就是人事制度構(gòu)架中的以雙向選擇為特點的聘任制度,?！彼麄兎艞壛朔爆嵉摹ⅰ熬_”的考核,，不搞所謂“精細化管理”,，而直接用聘任取代考核,。當然，這里“聘任”不是簡單的“校長說了算”,，而是有著很科學很成熟也很有操作性的一個系統(tǒng),。只要到了新學年，各部門都爭相聘你,，那就說明大家對你的評價很高,；相反，如果沒人聘你,，你就已經(jīng)得到了最差的評價,。李希貴校長直截了當?shù)卣f：“讓聘任制度成為評價制度?！?br>3.教師參與：我在武侯實驗中學建立的學術(shù)委員會,，承擔職稱評定的工作。我對老師們說,，評職稱是一件很專業(yè)的事,，不能搞“民意投票”,，所謂讓申請者述職,，然后投票決定誰上中級職稱、誰上高級職稱,，這是很荒唐的,，就像諾貝爾獎不能讓全民選，而只能由專家評選一樣,。那么怎么辦呢,？我們便成立自己的學術(shù)委員會，每個教研組推出一位委員,，條件是人品好,、業(yè)務(wù)強，然后他們根據(jù)一套經(jīng)全校老師通過的“工作規(guī)范程序”操作,。學術(shù)委員會的主任不由行政干部擔任,，而由德高望重的老師擔任。我曾經(jīng)擔任過一屆委員,，也只有一票,，后來連委員也不當了，徹底退出學術(shù)委員會,，讓學術(shù)委員會獨立工作,。我當校長九年，很少有老師因職稱問題來找我,，不是他們“不愿給我添麻煩”,，而是覺得找我沒用,，我又沒有那個權(quán)力。所以,，我認為,，盡量讓老師們參與職稱評定，能夠確保職稱評定更公正,。 第二,，增加中高級名額，組成權(quán)威公正的評審機構(gòu),，只要符合條件的都上,，避免“僧多粥少”的所謂“競爭”。不就是多花些錢嗎,？我國改革開放四十年了,，都已經(jīng)是世界第二大經(jīng)濟體了，國力大大增強,，那自然應(yīng)該多花錢在教師身上?。?br>第三,，評上基礎(chǔ)職稱進入職稱序列后,，按年限考核，只要達標,，只要沒有大的教育教學失誤或事故,，就一律晉升上一級職稱。 一個學校最重要和最珍貴的是什么,？幾年前,，我曾在一篇文章中寫道：“比學校特色更重要的，是孩子的快樂與成長,；比學校品牌更珍貴的,，是教師的尊嚴與幸福！”是的,，教師的尊嚴與幸福至關(guān)重要,，千萬不要因職稱評定不公，而傷了廣大教師的心??！ 所以我的結(jié)論是—— 讓科學而公正的評價制度，成為成為教師的尊嚴與幸福重要保障,！ 謝謝大家,！ 2018年12月2日晚，于北京首都機場追記（略有充實） 附一：我今天演講的PPT        附二：關(guān)于中小學教師職稱改革意愿的問卷調(diào)查結(jié)果 一,、 調(diào)查背景 職稱是對專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平和能力的等級稱號,，中小學教師是我國專業(yè)技術(shù)人才隊伍的重要組成部分,，換言之，中小學教師職稱評定就是國家對教師教育教學水平的評價和認定,。職稱的高低不僅僅是一個教師的榮譽,，在某種程度上還代表著國家對一個人的學識水平、工作業(yè)績,，自身素養(yǎng)的肯定,。從社會角度而言，職稱高的人更容易被社會認可接受,，覺得這個人有資歷,、有經(jīng)驗，有能力,，在當今社會,，在能力重于學歷，水平重于文憑的共識下,，越來越多人踴躍評定職稱,；另一方面，從個人的角度而言,，職稱與教師的工資待遇,、退休津貼息息相關(guān)，這對于本身工資水平十分微薄的教師群體來說,，無疑非常重要,。 教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)國家的接班人,，職稱改革對于教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用,，從這個意義來講，職稱改革對促進基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和國家的長治久安都具有重大意義,。 1,、目前教師職稱的現(xiàn)狀 “沒有名額，工作了很多年,，職稱評定似乎遙遙期,，按資排輩就一個字'等’?！?br>“我評上了一級職稱很多年,，但當時評聘分開，現(xiàn)在又評聘結(jié)合,，政策變化太大,。” “為了職稱,，爾虞我詐,，勾心斗角,，讓人反感?！?br>…… 說到職稱,，很多老師都表示出對現(xiàn)狀的不滿。職稱評定對教師而言至關(guān)重要,，但很多學校都是根據(jù)考核一刀切,，滿足標準的誰上誰下，如何排名,，各個學校標準又不完全統(tǒng)一：有的老師雖然教學成績突出,，但苦于缺乏科研等硬性條件，只能望洋興嘆,；有的教師雖然德育突出,，但苦于生源差距，成績很難有所突破,；造成了很多老師覺得“評職稱難,，難于上青天”。國家對職稱的評定原本是希望調(diào)動教師的工作積極性,，卻成了學校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間,，教師與教師之間矛盾的導(dǎo)火索。 2,、國家相關(guān)政策法規(guī) 1986年制定的教師職務(wù)分為初級職務(wù),、中級職務(wù)和高級職務(wù)。目前,，新設(shè)置的中小學教師職稱（職務(wù)）將原中學教師職務(wù)體系與小學教師職務(wù)體系統(tǒng)一合并入新設(shè)置的中小學教師職稱（職務(wù)）系列 ,。初級設(shè)員級和助理級；高級設(shè)副高級和正高級,。員級,、助理級、中級,、副高級和正高級職稱（職務(wù)）名稱依次為三級教師,、二級教師、一級教師,、高級教師和正高級教師,。統(tǒng)一后的中小學教師職稱（職務(wù)），與原中小學教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應(yīng)關(guān)系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應(yīng)高級教師,；原中學一級教師和小學高級教師對應(yīng)一級教師,；原中學二級教師和小學一級教師對應(yīng)二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應(yīng)三級教師,。 統(tǒng)一后的中小學教師職稱（職務(wù)）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位等級相對應(yīng)：正高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位一至四級,，高級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位五至七級，一級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位八至十級,，二級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十一至十二級,，三級教師對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位十三級。 中小學教師職稱評審的重要基礎(chǔ)和主要依據(jù)是中小學教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準,。由此可見,，中小學教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準是否公平公正客觀地反映教師的教育教學工作業(yè)績，是否充分體現(xiàn)中小學教師職業(yè)特點,，是否具有社會公信力,，是否適應(yīng)當前的時代環(huán)境，是教師爭論不一的焦點,。目前,，教師對中小學職稱改革持怎樣的態(tài)度，是否了解職稱評定標準,，是否達到了對中小學教師正向激勵的作用,？筆者以自己的微信公眾號“鎮(zhèn)西茶館”為平臺，在全國范圍內(nèi)開展了此項調(diào)查,。 3,、本次調(diào)查說明 關(guān)于中小學教師職稱改革意愿的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)說明教師對現(xiàn)行中小學職稱的 改革意愿,。通過對實際存在的問題進行分析,，了解職稱改革的痛點和民心走向。本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查覆蓋了全國31個省市自治區(qū),，參與調(diào)查的人數(shù)為38694人,，問卷共設(shè)計了14道題目，主要針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的幼兒園,、小學,、初中、高中,、職業(yè)中學的教師，從其所在教齡,、性別,、地域、學段,、學校性質(zhì),、職稱等方面，對教師職稱改革意愿做調(diào)查分析。 二,、 數(shù)據(jù)分析 下面是問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,。 （一） 教師基本情況 參與此次調(diào)查的教師，來自直轄市的教師占比3.58%,，省會城市和一級城市的教師占比8.41%,，二線城市教師占比30.45%，鄉(xiāng)村教師占比最多,，為57.21%,。這在較大程度上代表了我國當前基層教師的分布狀態(tài)。 另外,，數(shù)據(jù)統(tǒng)計,，中小學教師占調(diào)查人數(shù)的絕大多數(shù)，分別為小學40.47%,，初中38.4%,，高中17.03%，幼兒園教師和職業(yè)中學只有1.51%和2.44%,。由此可見,，對于職稱評定，小學,、初中,、高中教師對國家職稱評定更加看重。 選項 小計 比例 幼兒園 585 1.51% 小學 15658 40.47% 初級中學 14859 38.4% 高級中學 6588 17.03% 職業(yè)中學 945 2.44% (空) 59 0.15% 本題有效填寫人次 38694 數(shù)據(jù)還表明,，參與調(diào)查的教師大多來自于公立學校,，占96.42%，民辦教師僅3%,。由此可見,，公立學校的教師是此次調(diào)查中反應(yīng)最大的群體。 選項 小計 比例 公立學校 37307 96.42% 民辦學校 與,、 3% 其他 148 0.38% (空) 79 0.2% 38694 （二）關(guān)于職稱調(diào)查中反映出來的問題 1,、民辦教師職稱評定難度高于公辦教師 調(diào)查顯示，公辦學校教師中34.97%教齡為20-30年,，10.42%為30年以上 ,，這些教師工作年限長，經(jīng)驗豐富,，大多仍為一級教師,，被評為高級職稱的比例為10.37%，正高級僅有0.14%,。 您的教齡： 選項 小計 比例 0-5年 2778 7.45% 5-10年 4392 11.77% 10-15年 4916 13.18% 15-20年 8272 22.17% 20-30年 13048 34.97% 30年以上 3888 10.42% (空) 13 0.03% 本題有效填寫人次 37307 您現(xiàn)有的職稱是： 選項 小計 比例 三級教師 908 2.43% 二級教師 12950 34.71% 一級教師 19381 51.95% 高級教師 3868 10.37% 正高級教師 51 0.14% (空) 149 0.4% 本題有效填寫人次 37307 民辦教師的調(diào)查結(jié)果如下： 您的教齡： 選項 小計 比例 0-5年 203 17.5% 5-10年 212 18.28% 10-15年 223 19.22% 15-20年 224 19.31% 20-30年 232 20% 30年以上 65 5.6% (空) 1 0.09% 本題有效填寫人次 1160 您現(xiàn)有的職稱是： 選項 小計 比例 三級教師 112 9.66% 二級教師 501 43.19% 一級教師 412 35.52% 高級教師 85 7.33% 正高級教師 1 0.09% (空) 49 4.22% 本題有效填寫人次 1160 數(shù)據(jù)調(diào)查表明,，民辦學校職稱評定比公辦學校難度略大,，民辦教師群體中年青教師更多，25.56%教師工齡達到了20年以上,，評上高級職稱的為7.33%,，正高級則更少，僅為0.09%,。 此次調(diào)查還顯示出極少數(shù)老師沒有參加任何職稱評定,。 2、教師對國家現(xiàn)行教師各職稱等級評聘的標準了解不清晰 選項 小計 比例 非常熟悉 11959 30.91% 了解一些 19944 51.54% 比較模糊 6737 17.41% (空) 54 0.14% 本題有效填寫人次 38694 盡管教師把職稱評定看得非常重要,，但無論是公辦學校的教師還是民辦學校的教師都反映自己對此項政策的模糊性,。政策不透明、不公開是教師們對職稱評定頗有微詞的重要原因,。 3,、絕大多數(shù)教師認為現(xiàn)有職稱制度不能激發(fā)調(diào)動教師的工作積極性，呼吁改革 選項 小計 比例 是 1493 3.86% 否 30740 79.44% 不好說 6419 16.59% (空) 42 0.11% 本題有效填寫人次 38694 您認為現(xiàn)有職稱制度是否需要改革,？ 選項 小計 比例 需要改革 37491 96.89% 維持現(xiàn)狀 284 0.73% 不好說 855 2.21% (空) 64 0.17% 本題有效填寫人次 38694 4,、大多數(shù)教師把改革的矛頭指向了工資待遇 選項 小計 比例 專業(yè)成就 3896 10.07% 學生成長 4716 12.19% 職稱職務(wù) 768 1.98% 競賽獲獎 249 0.64% 工資收入 22071 57.04% 績效獎勵 6994 18.08% 本題有效填寫人次 38694 教師普遍認為，提高工資收入和績效獎勵能夠調(diào)動激發(fā)教師的積極主動性,。由此可見,，教師的個人成就不僅僅需要從專業(yè)成就、學生成長等獲取,，更重要的是希望能夠通過與自己勞動匹配的工資待遇評定自身的價值,，工資收入普遍偏低是教師主動性積極性不高的最主要原因。 5,、職稱制度改革,，大多數(shù)教師傾向于以教齡的長短作為評判標準 如果職稱制度進行改革，您更贊同以下哪一種方案： 選項 小計 比例 按教齡到了一定年齡自然晉升 26213 69.91% 按學歷確定職稱等級 478 1.27% 按教育教學業(yè)績晉升職稱等級 6171 16.46% 參考工作量確定職稱等級 4226 11.27% (空) 405 1.08% 本題有效填寫人次 37493 6,、絕大多數(shù)教師希望取消職稱制度 選項 小計 比例 贊同 29958 77.42% 不贊同 2712 7.01% 不好說 5997 15.5% (空) 27 0.07% 本題有效填寫人次 38694 聯(lián)系這兩道題,，可見教師之所以傾向于以教齡的長短作為評判標準，是因為大多數(shù)教師都認為對教師的工作優(yōu)劣的評判標準是一個不容易衡量的事情,。所以,，教師認為，要么取消不公平的聘評制度,，要么按照年齡來“按資排輩”,，這樣至少可以避免很多“暗箱操作”。 （三） 簡述取消和不贊成取消的理由 那么,，在簡述取消教師職稱資格制度的答案中就更能說明了目前職稱評定制度的問題所在,，歸納一下可以分為以下幾點： 1、 名額有限 “僧多粥少”是職稱評定制度中矛盾根源之一,。名額配置比率在各個學校之間不公平，有的學校因為中老年教師人數(shù)多，所以年青老師只能排隊等位,，退休一個則有一個名額,。即使學校有相應(yīng)名額，但因為名額分配有限,，眾教師都需要去擠“獨木橋”,，職稱評定成了滋生腐敗的溫床。 2,、 考核不公平 因為名額少,，惡性競爭，于是考核中暗含了一條潛規(guī)則“按資排輩”,，“職務(wù)高低”成了按資排輩中的資歷和輩分的代名詞,。“領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先,，一線靠邊”成了很多學校的默認模式,。有了一線教師為了評職稱而去當班主任、上公開課,、支教,，把教育變了味；更有甚者為了利益,，互相擠兌同事,，取悅領(lǐng)導(dǎo)，拉關(guān)系,，走后門,，惡性競爭讓學校成為蠅營狗茍、勾心斗角的場所,，買賣論文的期刊獲得了利潤的暴力,，論文科研成果造假成了某些教師“皇帝的新衣”，評上的教師不高級,，沒有評上倒更優(yōu)秀,。 3、 考評苛刻 職稱的評定就如同將教師分為三六九等,，為了拉開教師之間的差距,，相關(guān)部門就會制定許多條條框框。老師們認為評定制度不合理,，重形式,，輕業(yè)績，評價標準有許多與教育教學無關(guān)的事情,。為了迎合這些條款,，教師無疑戴上了更多的枷鎖和鐐銬,，限制了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。即使符合這些條款,，在評定職稱中,，也會準備很多繁瑣的資料，讓教師感覺費時費力,、勞心勞神,。 4、 一評定終身 更讓很多老師無法接受的一點是,，被評上的高級教師便猶如進入了職業(yè)保險箱,，提早進入退休期。年青教師挑起了重擔,。于是,，某些單位便出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：高級職稱不在一線，在一線的不是高級職稱,；職稱高的干活少,，拿錢多；職稱低的,，干活多,，拿錢少。 正是基于以上原因,，所以教師對職稱制度廣為詬病,。 是不是中小學教師職稱制度百害無一利呢，當然不是,。部分教師陳述了他們不贊同取消職稱制度的理由,，并提出了自己的建議： 1、 有競爭才有激勵,，職稱制度在一定程度上體現(xiàn)了技高者酬豐,，起到了激勵的作用。如果取消這樣的評價機制,，優(yōu)秀的人無法表彰,，與庸碌的人并無一般，取消會歸于“大鍋飯”會造成干與不干一個樣,，打破整個職業(yè)系統(tǒng)的平衡,。 2、 教師的成長也需要評價,，職稱制度需要改革的是它的評審模式,； 3、 教師也提出了一些合理化建議： （1） 按需配置名額：教師符合標準該評就評,，而不是讓指標成了教師矛盾的鴻溝,； （2） 精簡評選標準,，去領(lǐng)導(dǎo)化，去形式化,，重視教育教學質(zhì)量的提高,； （3） 參考公務(wù)員體系里的自然晉升,，職稱與工資脫鉤,，僅作為對教師專業(yè)技術(shù)的榮譽稱號； （4） 對教師采取階段性業(yè)績的考核,，降低職稱對工資的影響,，增加教齡的津貼，提高基本工資,； 三,、得出的結(jié)論 職稱是國家對教師教學業(yè)績的認證書。此次職稱改革的意愿調(diào)查中,，反饋出教師最大的心聲在于建立科學的健全的評價機制,，評價過程公平公正公開透明。因此,，只有完善評價標準,，創(chuàng)新評價方法，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向,，社會和業(yè)內(nèi)認可,，覆蓋各類中小學教師的評價機制，才能真正打破教師職業(yè)倦怠的瓶頸,，拓展職業(yè)發(fā)展通道,，真正體現(xiàn)職稱的正面導(dǎo)向作用，讓教育回歸到一個真正優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境,。 |
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