家長教育觀念的內(nèi)涵

對家長教育觀念本質(zhì)的理解,，目前心理學界存在著很多不同的看法（Goodnow，1984,；Macphee,，1983；Miller,，1988,；Palacios & Moreno，1992,；et al）,。在我們探討家長教育觀念的內(nèi)涵時，首先有必要正確認識和理解以下問題：

第一,，觀念與知識,。Fishbein和Ajzen（1975）把觀念定義為個人對客體的知識,。那知識又指什么？一般地,，人們認為知識包括“知道什么”和“知道怎樣”兩個部分,，即個人知道某個命題為真，以及知道如何完成某個活動（O'Conner & Carr,，1982）,。因此，觀念可以被定義為“現(xiàn)實性的結(jié)構(gòu),，它由‘知道什么’和‘知道怎樣’組合而成,，該命題并不一定為真。盡管其真實性并不一定存在,，但觀念卻被個人看作是真理性的陳述”（Sigel,，1985）。由此可見,，觀念與知識是兩個不同的概念,，知識是觀念的基礎和組成部分，而觀念是知識的進一步的概括和升華,。

第二,，觀念和覺知水平。許多研究表明,，人們的觀念并不都能被自己所意識到,。例如，對偏見和固定觀念的研究（Bem,，1970）表明,，由于情緒上的原因，人們往往意識不到自己的一些觀念,。實際上,，根據(jù)認知理論，Beck（1976）認為,，個人的問題大多來源于從錯誤的前提和假設出發(fā)而對事實的某種歪曲,，觀念和事實之所以矛盾，是因為個體不顧事實和彼此間的邏輯關(guān)系,，而做出錯誤的判斷,。因此，我們的任務在于對歪曲了的事實進行重建,，把這種重建的基點落在自我覺知水平上,，使觀念和覺知水平有機地統(tǒng)一起來，使個體的判斷與環(huán)境完整地協(xié)調(diào)起來。只有這樣,，才能使觀念反映客觀事物的本來面貌,。

第三，作為表征的觀念,。從社會認知的理論范式出發(fā),，觀念還可被看成事實的心理表征。作為一種表征,，觀念的發(fā)生也像其它類型的表征一樣有相同的來源,。表征是經(jīng)驗的心理結(jié)構(gòu)，它不斷地整合成為圖式的一部分,。經(jīng)驗被加工組成什么樣的圖式,，依賴于個體因素和環(huán)境因素。我們在論及觀念時,，對知識的區(qū)分正反映了觀念的這種表征特性,。例如，家長可能認為兒童的認知發(fā)展是其探索經(jīng)驗的過程,，但他也可能同時認為,，以合理的強化建構(gòu)兒童的經(jīng)驗是讓其學習的有效方法，因此該家長采取積極和消極的策略（Mc Gillicuddy-DeLisi,，1982）,。

鑒于上述，國外研究者對家長教育觀念的看法建立在對觀念理解的基礎上,，由于人們對觀念的理解不盡一致,，因而對此的看法也不盡相同。但一般認為家長教育觀念包括兩個方面：一是對什么是兒童發(fā)展的理解,，一是對兒童如何發(fā)展的信念（Sigel,，1985；Miller,，1988）。然而,，仔細推敲這種理解,，便可發(fā)現(xiàn)其過于簡單和片面。主要癥結(jié)在于忽視了兒童與環(huán)境間的互動,，忽視了兒童與成人間的相互作用,，把兒童視為被動的存在，給兒童教育工作造成了理論上的偏差,。我們認為,，家長的教育觀念包括家長的人才觀、親子觀、兒童發(fā)展觀和教子觀等內(nèi)容,。

家長的人才觀指家長本人對人才價值的理解,。它影響到家長對孩子成長的價值取向，也影響到其對兒童的期望,。更重要的是它涉及到家長對社會所普遍接受的人才觀的評價,，以及由此衍生而來的家庭教育方式和教育重點。例如,，崇尚知識技能型人才的家長希望自己的孩子聰明,、興趣廣泛，他們把家庭教育的重點往往更多地放在傳授知識和開發(fā)智力方面,。而持品德型人才觀的家長重視培養(yǎng)兒童良好的品德,，他們把家庭教育的重點放在教給孩子良好的日常行為習慣上。而這些,，都與社會的需要息息相關(guān),。換言之，家長對人才價值的理解應包括社會的內(nèi)容,。人才,，離開了一家的社會土壤，就會出現(xiàn)“皮之不存,，毛將焉附”的情況,。

家長的親子觀指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，以及教養(yǎng)動機,。家長對子女的看法各式各樣：有人把子女看成是私有財產(chǎn),，有人強調(diào)子女本身的幸福，有人認為子女首先是國家的公民,。由于對親子關(guān)系認識的不同,，家長的教養(yǎng)動機也不同,。第一種人把兒童的成長和自己的命運聯(lián)系起來，其動機往往出于養(yǎng)兒防老、光耀門庭,、繼承家業(yè)、實現(xiàn)自己沒有實現(xiàn)的志愿,；第二種人為了兒童的幸福,；第三種人把其看成是人生的義務。不同的親子觀會影響家長對家庭教育的態(tài)度和教養(yǎng)方式,，且最終以家長教育觀念的形式固定下來,，成為一種“心理積淀”，從而影響家庭教育的效果以及家長培養(yǎng)兒童的質(zhì)量,。

家長的兒童發(fā)展觀和教子觀是密切相關(guān)的,。家長的兒童發(fā)展觀主要指家長對兒童認知和社會性發(fā)展規(guī)律的認識,。教子觀主要表現(xiàn)為家長對自己、對兒童發(fā)展的影響力和本身的能力的認識,。在家長教育觀念的四方面中,，這兩方面占主要地位，直接反映為家長的日常教育行為,。

注：該文摘自于俞國良,、辛濤《社會認知視野中的家長教育觀念研究》，原文發(fā)表于《華東師范大學學報·教育科學版》1995年第3期,。

摘編,、責編：洪明

（中國青少年研究中心家庭教育研究所供稿）

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