教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)展和充滿活力的過程,，教育情境不斷變化,，教師難免在教學(xué)活動(dòng)中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理問題,，就會(huì)導(dǎo)致工作上的挫折和失敗,。教師的教學(xué)藝術(shù)和水平就在于教師能否洞察學(xué)生的內(nèi)部精神世界，把熱忱和智慧結(jié)合起來,，隨時(shí)隨地根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生不斷發(fā)展和變化的新情況而采取不同的教育措施,，誠(chéng)如俄國(guó)教育家烏申斯基所說，“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論,，如果他沒有教育機(jī)智,，他就不可成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),，也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn),。

一、教育機(jī)智的涵義,。

教育機(jī)智指能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的心智技能,。教育情境是不斷變化的，教師要不斷面臨挑戰(zhàn),。這些挑戰(zhàn)造成的干擾往往會(huì)形成尷尬局面,，打擾正常的教學(xué)秩序。在這種情況下,，教師若能用一兩句話,，一兩個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)排解開，就會(huì)變不利為有利,，取得更為理想的教育效果,。正是這種在普通事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)的能力和將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情的能力，才使教育機(jī)智得以實(shí)現(xiàn),。教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn),。它不僅表現(xiàn)了教師的教育態(tài)度和能力,，更反映了教師的人格修養(yǎng),。良好的教育機(jī)智對(duì)學(xué)生的人品、思想方法都有較大影響,，有的會(huì)留下終生印象,。

二、運(yùn)用教育機(jī)智的最佳時(shí)運(yùn)機(jī),。

運(yùn)用教育機(jī)智必須尋找最佳教育時(shí)機(jī),，所謂最佳時(shí)機(jī)，就是指適合教育的最佳時(shí)刻和機(jī)會(huì),。敏銳的觀察力是教師發(fā)揮教育機(jī)智的智力基礎(chǔ),。教師要善于捕捉教育情景的細(xì)微變化，機(jī)敏地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，對(duì)變化做出迅速的判斷,。從學(xué)生方面講，就是樂于接受教育的時(shí)機(jī),。即學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時(shí)候,，如有困難需要幫助時(shí)，得病需要關(guān)懷時(shí),，有成績(jī)需要贊揚(yáng)時(shí)……不同學(xué)生,、不同時(shí)期、不同問題,，心理需要也不同,。因此，一把鑰匙開一把鎖,，每個(gè)人心理需要各異,，最佳教育時(shí)機(jī)不一。

（一）新學(xué)期開學(xué)時(shí)

新學(xué)期大家都面臨同樣的新起點(diǎn),，都想好好學(xué)習(xí),，取得好成績(jī)，因此這是難得的教育契機(jī),。作為學(xué)生,，對(duì)自己在新學(xué)期的學(xué)習(xí)和做人都有良好的預(yù)期構(gòu)想，寄予很高的期望,，都有不斷完善自我的心理,，也就是說學(xué)生的主動(dòng)性積極性率先調(diào)動(dòng)起來了，教育機(jī)智此刻便可順勢(shì)而為,，及時(shí)抓住這個(gè)剛剛萌動(dòng)的,、珍貴的、完善自己的心理愿望，根據(jù)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則,，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策,，如鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),、督促,、鞭策等，爭(zhēng)取把學(xué)生的發(fā)展水平再推上一個(gè)新臺(tái)階,。

（二）升學(xué)時(shí)

對(duì)于剛剛升學(xué)的學(xué)生,，他們就像一張張白紙等待著老師在上面畫上最新最美的圖畫。此時(shí)此刻,，不正預(yù)示著難得的教育時(shí)機(jī)嗎,？此時(shí)不教，更待何時(shí),？這正是教育機(jī)智大顯身手的時(shí)候呀,！班主任老師正可以利用這時(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)開展各種形式的適應(yīng)性教育，幫助他們迅速適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活,，以使他們盡快熟悉新同學(xué),、新老師、新環(huán)境,。

（三）換座位時(shí)

學(xué)生換了座位就等于換了一個(gè)生存的空間,。這種變化將對(duì)學(xué)生的性格、愛好等的發(fā)展產(chǎn)生新的影響,，因而不能忽視,，要認(rèn)真研究，嚴(yán)肅對(duì)待,。此時(shí)就是一個(gè)教育契機(jī),，因?yàn)閾Q座位一定會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，是有一定的原因的,?；蚴侨穗H關(guān)系問題，或是學(xué)習(xí)問題,，或是視力問題等等,。班主任老師摸清原因后，對(duì)癥下藥,，相機(jī)而教,，發(fā)揮換座同學(xué)的主動(dòng)性、積極性,，以這件事為契機(jī),，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束,、自我完善,。

（四）學(xué)生受表?yè)P(yáng)時(shí)

當(dāng)學(xué)生受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，往往是因?yàn)樽隽撕檬率艿嚼蠋熀屯瑢W(xué)的稱贊,，心里很高興。老師若趁機(jī)提出進(jìn)一步的要求,，學(xué)生一般也會(huì)接受,，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的尊重需求得到了滿足，理智站了上風(fēng),，判斷能力增強(qiáng),，情感態(tài)度也很積極，容易接受老師的意見,。此乃教育機(jī)智發(fā)揮作用的良機(jī)之一,。

（五）學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)

此時(shí)學(xué)生內(nèi)心一定很不好受，一定感到愧疚,，教師不要生氣,，防止不良情緒的爆發(fā)。然后認(rèn)真調(diào)查分析,，找出學(xué)生做錯(cuò)的原因,，以便對(duì)癥下藥，進(jìn)行說服教育或暗示性教育,，教他們追求真善美,、抵制假丑惡。

（六）學(xué)生考試失敗時(shí)

當(dāng)學(xué)生沒考好時(shí),，一定有一種沮喪感和挫敗感,，這種情況下，學(xué)生需要的是鼓勵(lì),、關(guān)心和精神上的支持,，需要老師教會(huì)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力，此時(shí)正是教育機(jī)智的良好切入點(diǎn),。教師要以此為契機(jī),，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教,。

（七）師生關(guān)系緊張時(shí)

機(jī)智的老師總是先從自身尋找原因,，認(rèn)真調(diào)查分析找出癥結(jié)所在，再對(duì)癥下藥,。若屬自身原因的,，立即向同學(xué)道歉，希望同學(xué)原諒；若確實(shí)屬于學(xué)生方面的原因,，也要反思自己的教育方法有沒有問題,。總之,，決不能把緊張的氣氛帶人課堂學(xué)習(xí)中去,，而要迅速了斷，決不拖延,。

（八）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)

首先要認(rèn)識(shí)到這是正?，F(xiàn)象。成長(zhǎng)中的學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤,，“人非圣賢,，孰能無過”。我們不應(yīng)當(dāng)對(duì)其求全責(zé)備,，而應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)著發(fā)展中的人來看待,，千萬不能貿(mào)然下斷言：“你要能學(xué)好，太陽(yáng)會(huì)從西邊出來,！”當(dāng)然,，缺點(diǎn)一定要克服，錯(cuò)誤一定要改正,，決不姑息,。

（九）學(xué)生情緒失控時(shí)

人在情緒失控時(shí)往往會(huì)失去理智，做出一些不該做的事,。機(jī)智的老師會(huì)通過轉(zhuǎn)移,、冷卻的辦法使學(xué)生們情緒穩(wěn)定下來，然后再教學(xué)生一些調(diào)控不良情緒的方法,，如傾訴,、寫日記、聽音樂,、打球,，或者沉浸在自己感興趣的活動(dòng)上面。

教育時(shí)機(jī)無處不在,，只要細(xì)心觀察,，總能找到教育機(jī)智得以運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。正如俗話所說：“學(xué)校無小事,，事事育人,；教師無小節(jié)，處處楷模,?！?/span>

三,、運(yùn)用教育機(jī)智的策略

（一）因勢(shì)利導(dǎo)策略

所謂因勢(shì)利導(dǎo)就是指順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì),，利用并調(diào)動(dòng)積極因素,，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,，健康成長(zhǎng),。學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能,，也易于按人們的期望發(fā)展,，而教師的“利導(dǎo)”就是基于這種好的發(fā)展趨勢(shì)之上的點(diǎn)撥、引導(dǎo),。發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)，克服他的缺點(diǎn),，力求使外部的誘導(dǎo),、啟發(fā)，通過學(xué)生內(nèi)因而起積極的作用,，在這里“勢(shì)”是施教的基礎(chǔ)和前提,，“導(dǎo)”才是施教的重點(diǎn)和中心。例如有一次測(cè)驗(yàn),，一個(gè)學(xué)生的語文得了59分,，差1分未能及格，這個(gè)學(xué)生找到我,，好話說盡,，求我給加1分，老師分析了這個(gè)學(xué)生的平時(shí)情況,，考慮這是一次隨機(jī)測(cè)驗(yàn),，就對(duì)他說，給你1分不行,，但我可以借你1分,，下次考試要還老師10分。學(xué)生高興的答應(yīng)了,，這以后,，學(xué)生用心上課，進(jìn)步很大,，在隨后的一次考試中,，他得了87分。這位同學(xué)興奮地找到老師來還分,。

（二）隨機(jī)應(yīng)變策略

教育情境錯(cuò)綜復(fù)雜,，瞬息萬變,，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況,，及時(shí)地確定行為方向,，采取果斷的措施，否則會(huì)使問題發(fā)展蔓延,，甚至使自己處于難堪境地,。如在公開教學(xué)中，教師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn),。有時(shí)老師自己沒有意識(shí)到,，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。智者千慮,，必有一失,，即使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò),。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理,，能否適時(shí)應(yīng)變，遇到這種情況,，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說：“你們真聰明,，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改,，怎樣才正確,？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了,。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法,，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明,。馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力,，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化,，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn),，從而找到適當(dāng)手段。隨機(jī)應(yīng)變是教育機(jī)智的集中體現(xiàn),，更是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn),。

（三）審時(shí)度勢(shì)策略

“審”就是分析、研究,，充分了解情況,，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)際；“度”一是判斷,、度量,，針對(duì)實(shí)際選擇正確的方法,；二是把握好事物的度，也就是要有分寸,。例如,，魏書生分析了語文后進(jìn)生的落后原因和表現(xiàn)后，就提出了對(duì)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生訓(xùn)練的“三個(gè)環(huán)節(jié)”,。其中之一是“自己作業(yè)自己留”,，這首先是一位同學(xué)向老師提出的：不寫老師留的作業(yè)，寫自己不會(huì)做的作業(yè)是否可以,？魏書生很快將這個(gè)問題交給學(xué)生討論,，得到了大部分同學(xué)贊成，從此就改為“自己作業(yè)自己留”,，但是每天要寫夠500字,，作業(yè)內(nèi)容因人而異，主要解決自己的薄弱環(huán)節(jié),。這樣也提高了學(xué)生的主動(dòng)性和熱情,。審時(shí)度勢(shì)的方法還常常表現(xiàn)在德育中，當(dāng)學(xué)生處于困境,、遇到挫折、遭受突發(fā)事件打擊時(shí),，內(nèi)心會(huì)承受很大壓力,，如果班主任能抓住這一契機(jī)，對(duì)這些學(xué)生表示關(guān)心和理解,，伸出熱情之手,，為他們排憂解難，必然會(huì)收到良好教育效果,。

（四）掌握分寸策略,。

掌握教育分寸就是講究教育的科學(xué)性。在教育學(xué)生和處理問題時(shí),，能實(shí)事求是,，通情達(dá)理，且說話合度,、行為得體,、方式適宜。在教育工作中,，如果不注意分寸,，不僅達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng),。對(duì)學(xué)生過分的贊揚(yáng),，就會(huì)使他們養(yǎng)成驕傲,，不踏實(shí)的壞習(xí)慣，過頭的批評(píng),，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,；過分的愛撫會(huì)削弱他們的意志，過分的嚴(yán)厲會(huì)養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí),；過分的遷就會(huì)形成學(xué)生松懈,、放任的習(xí)性，過分的苛求會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,；過高的教育要求會(huì)使學(xué)生望而生畏,，過低的要求則會(huì)對(duì)他們失去教育意義等。所以,，善于掌握教育分寸,，是教師的一種教育藝術(shù)，也是教育機(jī)智的一種最明顯的標(biāo)志,。教師既要堅(jiān)持對(duì)缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性,，同時(shí)又要耐心誠(chéng)懇的幫助學(xué)生，對(duì)需要“熱處理”的應(yīng)抓住時(shí)機(jī),，當(dāng)機(jī)立斷,，迅速處理，不能拖延,，對(duì)需“冷處理”的要不急于表態(tài)處理,，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再逐步加以處理，使得學(xué)生心悅誠(chéng)服,。教育家魏書生對(duì)違紀(jì)的學(xué)生規(guī)定了三種自我教育方式,，體現(xiàn)了教育的分寸，值得借鑒：一是犯了遲到早退的小毛病,，給大家唱一支歌,；二是再大一點(diǎn)的錯(cuò)誤，自覺找一件好事做,，作為補(bǔ)償,；三是思想意識(shí)方面的問題，就寫一份500字的心理活動(dòng)說明書,，說明新我和舊我斗爭(zhēng)的過程與結(jié)果,。

教育機(jī)智的發(fā)生，是以熱愛學(xué)生,、尊重學(xué)生的情感為前提的,，它是一種行動(dòng)方式，它開啟了師生智慧互動(dòng)的大門,，使教育能向促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的方向前進(jìn),。教育機(jī)智雖閃光于一時(shí),，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂后積薄發(fā),。