在我校的樓道內(nèi),，墻壁被鋪滿了軟木軋板，孩子們想在上面貼什么東西都可以,，其中有一塊版面,，是老師與孩子們都比較關注的地方,，那就是學校的“周作業(yè)公示欄”。我們改變了作業(yè)的布置方式,，課外作業(yè)不是一天一天地布置,，而是一周一周地布置。各門學科都要在周五中午前,，將下周作業(yè)公示到“周作業(yè)公示欄”里,，并根據(jù)需要印發(fā)給學生。沒有被公示的作業(yè),，學生則不用去做,。周作業(yè)的實施，得到了孩子們的擁護,。好多孩子實際上都是提前將作業(yè)完成,，他們跟我說：“提前交了作業(yè)，感覺真爽,?！蔽抑溃麄冋f爽的意思,，還包括接下來幾天可以不必再做作業(yè),，能做自己喜歡做的事情了。布置周作業(yè)的目的,，是要進一步培養(yǎng)學生主動學習的意識,，提升他們自我規(guī)劃與管理時間的能力。同時,，對教師來說,，除了增強教學的計劃性以外，更重要的是促進他們更快地轉變教學方式,，更好地處理好教與學的關系,，更有效地推進學生的自主學習。

在去年學生委員會的成立大會上,，我們頒發(fā)了北京中學學生的第一張“自修證書”,。我們規(guī)定，孩子們根據(jù)自己的實際情況,，可以向學校申請學科的自修,。自修分為多個等級與層次，比如對某一學科,，可以申請一周不上課,，也可以申請一個月不上課，或者一個學期不上課,。在此前的一周,，學校收到了第一份學生的申請報告,，一名學生申請英語學科的一學期自修。也就是說,，她申請在這個學期里,，所有英語課的學習，她都可以不用進課堂聽課,、不做作業(yè),，也不用考試。我們對她的英語基礎,、聽說讀寫能力,、學習態(tài)度與自主學習能力等進行了測試與評估，并審核了她的學期自修計劃,，同意了她的申請,，所以就有了學校這第一份“自修證書”。后來,，申請自修的學生越來越多,，自主學習的氛圍日益濃厚。

隨著時間的推移,，有些問題亟需我們解決,，比如教師如何去支撐這些孩子的自修？孩子在某門學科上的自修,，會導致他們每天自修時間很短暫，也很零碎,，那么當孩子們有長時間進行自修的需求時該如何滿足,？

后來，學校干脆將語文,、數(shù)學,、英語的課堂按照學習方式的不同分成四類，分別是自修,、研修,、導修與講修。孩子們根據(jù)自己對學習方式的喜好選擇不同的課堂,，實施走班教學,。講修的課堂，教師講解分析的要多些,；導修,、研修的課堂，老師講授的就會依次減少,，學生自主學習的時空增多,；到了自修的課堂,，教師基本上就是不講授，完全由學生自修,。這樣,，自主學習的框架就搭建了起來。

為了引導與支撐不同學習方式的學生進行有效而有深度的學習,，我們對教師的工作提出了四個要求,，分別是“信任”、“發(fā)現(xiàn)”,、“支持”,、“引導”。教師首先要信任學生,，相信他們的愿望,、潛力與選擇；其次教師一定要認真去觀察學生,，發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)缺點,、學習風格與發(fā)展的可能性，在此基礎上給予不同的孩子提供不同的學習支持,，并發(fā)揮教師的引導作用,。具體來講，就是先讓學生自己確定學習起點,、學習目標與學習計劃后,，教師與之一起進行認真評估與協(xié)商，隨后,，鼓勵學生按照這個路線與方案進行自我探索,。在這一過程中，教師要關注兩個方面,，一是對有些孩子無論怎么努力也可能理解不了的地方,，教師需要提前準備好一些資源，供學生選擇性使用,；二是對有些孩子好像是理解但實際上只是理解了其表面而沒有深度學習的地方,，教師就需要利用一些時間進行課堂上的引導。因此,，即使是選擇自修的學生,，學校也會安排定期的課堂討論與教師引導，包括個別化的師生交流,。

學習的一切奧妙,，都在于孩子們的自主。自主的學習,，需要老師們的放手與退后,，但同時需要老師們的支持與引導。如何退后,？又如何引導,？考驗著我們的智慧與愛心。