于永正“閱讀指導(dǎo)”的藝術(shù)

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課,，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料,，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟,，語(yǔ)言規(guī)的發(fā)現(xiàn),，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo),，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材,，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中,，于永正老師注意以明確的目的,、多樣的方法,、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控,、鮮明的層次,，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn),。

一,、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,，那么這些解釋仍將落空,。”實(shí)踐表明,，一個(gè)語(yǔ)文教師,，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門學(xué)科，那么,，他的教學(xué)至少成功了一半,。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連,，笑語(yǔ)不斷,，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生往往圍著他難分難舍,。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣,。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友,，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好,，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué),，口氣大，連我都被蒙住了,。（笑聲）現(xiàn)在,，咱們接著往下讀。下面7,、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景,。這兩節(jié)寫得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀,，過(guò)一會(huì)兒,，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好,，必要認(rèn)真讀,。
　?。▽W(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀,，學(xué)生讀的時(shí)候,，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,、半信半疑,、東張西望”。之后,，老師找了五位小朋友,，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾,，另外三位分別戴上小鹿,、兔子、野豬頭飾,。）
　　師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起,。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前,，誰(shuí)在后，為什么,？請(qǐng)讀書(shū),，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走,，老虎在后面走,。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀,！一只大老虎,。”

生：圖上畫的狐貍在前,，老虎在后,。
　　師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真?！⊥美?，野豬啦，應(yīng)在什么地方,？
　　生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了,，都是出色的導(dǎo)演,。下面請(qǐng)一位小朋友讀7,、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演,。
　?。ㄒ簧首x：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望,。）
　　師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么,？
　　生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）
　?。ā昂偂薄袄匣ⅰ崩^續(xù)往前走,。“小兔”“小鹿”等一見(jiàn)“老虎”“呀”的一聲,，撒腿就跑,。）
　　師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l(shuí),？
　　生：（扮演鹿者）我怕的是老虎,。
　　師：不是怕狐貍？
　　生：誰(shuí)怕它呀?。ㄈ诵Γ?SPAN style="LINE-HEIGHT: 24px; WORD-WRAP: normal; WORD-BREAK: normal">
　　師：同學(xué)們,，不，各位導(dǎo)演,，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎,？

（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中,，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng),，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確,，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查,，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味,，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣,，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由,。這樣引導(dǎo),，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？
　　二,、讀出形：感受語(yǔ)言形象

在閱讀教學(xué)中,，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語(yǔ)義,，感受語(yǔ)境,，品析語(yǔ)技,，積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。而小語(yǔ)教材大多是客觀事物或想像事物的描述,，引導(dǎo)感知內(nèi)容,，實(shí)質(zhì)就是感知語(yǔ)言所描述的事物。隨著自我生活的豐富,，影視接觸的增多,，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面,。閱讀中,，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像,，將語(yǔ)言文宇還原成語(yǔ)言形象,，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。在這方面,，于永正老師確實(shí)是別具匠心,，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化,、形象還原能力,，或讀中聯(lián)想，讀后描述,；或讀中揣摩，讀中表演,；或邊讀邊演,，邊演邊讀；或讀中板畫,，邊畫邊讀,，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融,，相得益彰,。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷：
　　師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的,。（學(xué)生自由讀,，指名讀。）
　　生：一身烏黑的羽毛,，一對(duì)俊俏的翅膀,，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子,。
　　師：還沒(méi)變成自己的話,?！l(shuí)再說(shuō)？
　　生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮,，一對(duì)翅膀輕快漂亮,，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀,！
　　師：說(shuō)得真漂亮,！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段,，咱們一起畫,，怎么樣？不過(guò),，讀的時(shí)候,，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀,，師生作畫,。）
　　師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說(shuō),。）
　　師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把我畫的燕子向大家介紹一下,？
　　生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美,！一身烏黑的羽毛光滑漂亮,；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥(niǎo)的翅膀不一樣,?！保╋w起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀,?！嫷描蜩蛉缟?SPAN style="LINE-HEIGHT: 24px; WORD-WRAP: normal; WORD-BREAK: normal">
　　在上述片斷中,，為引導(dǎo)將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象,，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象,。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣子,。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換,。二是要學(xué)生借助繪畫,，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫,，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子,，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫的燕子。這樣引導(dǎo),，促進(jìn)了“語(yǔ)言一形象一語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換,，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化,。

三,、讀出精：感受語(yǔ)言情感

語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體,，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物,，說(shuō)明事理，表達(dá)情感,。因此,，在讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境,，充當(dāng)角色,，以深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。由于知識(shí)基礎(chǔ),，認(rèn)識(shí)能力，生活積累的差別,，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外,，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異,，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起,，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振,，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心,。請(qǐng)看《再見(jiàn)了,，親人》的教學(xué)片斷：
　　師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá),，聽(tīng)于老師讀一下,。（老師范讀）
　　師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候,，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào),，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？
　　生：房子炸平了，小孫孫炸死了,，心里很悲傷,，所以……
　　師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——
　　生：說(shuō)不下去了,，所以說(shuō)到這時(shí)停了較長(zhǎng)的時(shí)間,。
　　師：對(duì)了，理解了,，感情體會(huì)出來(lái)了,，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀,。

（學(xué)生自由讀）
　　為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁,，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景,，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士,，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別,？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話？”以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色,，設(shè)身處地,，進(jìn)入情境，感受其境,，體會(huì)其情,；還注意了語(yǔ)境的提示，語(yǔ)速的指點(diǎn),，語(yǔ)情的誘發(fā),，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師,、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系,，達(dá)到了朗讀的理想境界。

四,、讀出神：感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含

雖然小語(yǔ)教材大多通俗淺顯,，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)含，如借物喻人,、借事論理的記事?tīng)钗镂?，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話文等,。而就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言,，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說(shuō)教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中,。這方面,，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語(yǔ)言形象展開(kāi)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生去觸摸,，去感受，以形成真切的自我感受,。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車夫的部分內(nèi)含豐富,，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足,，學(xué)生難以理解,，于老師沒(méi)有講解，沒(méi)有描述,，而是借助朗讀,，引起共振。請(qǐng)看片斷：
　　師：最難讀的是最后的第8,、9兩個(gè)自然段,。難讀，也難懂,。請(qǐng)大家自己讀一讀,，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8,、9兩個(gè)自然段,。指名讀，沒(méi)讀出感情,；老師范讀,，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀,，從學(xué)生的表情可以看出,，這次是讀進(jìn)去了。）
　　師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng),。
　　生：（讀）“天黑了,，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們,，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖,，冷得像冰,，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天,，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢,？
　　伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們,。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了,，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂,。
　　我抬起頭來(lái),，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候,，我清清楚楚地看見(jiàn),，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,，變得那么嚴(yán)肅,。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上,，半天沒(méi)動(dòng),，最后深深地嘆了一口氣?！保▽W(xué)生讀得生動(dòng),、感人，全場(chǎng)肅然）
　　師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢,？他還能說(shuō)什么呢,？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里,，在他深深的嘆息中,。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了,，不要講了,，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書(shū)）
　　在這里,，語(yǔ)言的意義蘊(yùn)含,、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里,，按我的動(dòng)作上,，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含,，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生,，感動(dòng)了學(xué)生,，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)硇倪M(jìn)入了情境,，這種語(yǔ)言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟,，用情去擁抱的，這種朗讀的情境,，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里,，其語(yǔ)言蘊(yùn)含的理解是任何語(yǔ)言的表述也無(wú)法比擬的。
　　五,、讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律,，品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力,，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前,，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟,。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。
　　師：“小圓暈”是什么,？想過(guò)嗎,？
　　生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪,。
　?。◣熾S手板畫）
　　師：但是，作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”,？“暈”是什么意思,？想過(guò)嗎？
　?。ㄓ械膶W(xué)生習(xí)慣地摸出字典來(lái)查）
　　師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣,，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典,，不要放過(guò),。
　　生：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。
　　師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎,？那七彩的光圈可真美,！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈,，月暈,。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的,！咱們?cè)僮x讀這一句,，領(lǐng)略一下其中的關(guān),。

一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含,，語(yǔ)言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律,，教者引導(dǎo)借助板畫,，顯示形象；借助字典,，了解詞義,；借助聯(lián)想，想像意境,；借助描述,，顯示情感；借助朗讀,，表達(dá)情感,，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前,，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心,，感受到了運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的真諦。