【摘　要】崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》一文中,，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身,，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身,，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象,？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話可以回答這個(gè)問題：“理解是基礎(chǔ)，積累是前提,，表達(dá)是目標(biāo)”,。為此，我從三個(gè)方面做出思考：教學(xué)目標(biāo)──指向語言形式而非文本內(nèi)容,；教學(xué)流程──重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用而非文本內(nèi)容解讀,；教學(xué)策略──讀與寫的有效銜接和遷移。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析語言形式文本解讀語文教學(xué)

崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》一文中,，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身,，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。近期筆者回顧,、分析了自教改以來的許多教學(xué)案例,，其中亦不乏名家的課例。我從中發(fā)現(xiàn),，近些年來的閱讀教學(xué)課堂,，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”,，老師們一般的“常態(tài)課”,，都把閱讀教學(xué)課上成“文本解讀課”“人物分析課”“情境再現(xiàn)課”……以達(dá)到理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感為主線來安排教學(xué)過程,，這是一種普遍現(xiàn)象,。在教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，過分強(qiáng)化情感的體驗(yàn),，深入研讀人物內(nèi)心,，這種把語文本身的規(guī)律──語言文字表達(dá)放在次要的地位顯然是不符合語文教學(xué)規(guī)律和要求的，這也是語文教學(xué)長期“高耗低效”的重要原因之一,。作為一線的語文老師,，我們應(yīng)如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象，為閱讀教學(xué)“革命”呢,？對此筆者有如下思考：

一,、教學(xué)目標(biāo)的指向：文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式

崔巒老師提出語文教學(xué)要落實(shí)好“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”,。“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心,，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽,、說,、讀、寫,、書）,；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多老師并沒有在閱讀教學(xué)中以語言訓(xùn)練為中心,。

課例：三年級下冊第一課《燕子》

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上一把剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”

案例（一）：

師：小燕子,，真靈巧,，拖著一把小剪刀。剪彩云,，彩云飛,，剪柳條，柳條搖,?；顫娍蓯鄣男⊙嘧訌哪戏斤w來了。我們來讀讀第一段,，讀讀這只美麗的小燕子吧,。

生：大聲讀第一段。

師：這短短的一段話,，你看到了一只怎樣的燕子,？

生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。

師：用你的朗讀來表達(dá)這只可愛美麗的小燕子,。（生讀）

生：我看到了一只活潑機(jī)靈的小燕子,。

師：用你的朗讀來表達(dá)這只活潑機(jī)靈的小燕子。（生有感情地讀）

師：你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢,？

（學(xué)生抓住“烏黑光亮,、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機(jī)靈活潑,、美麗可愛）

師：出示“烏黑光亮,、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語,，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來,，心情怎么樣？

生：很高興,。

生：很興奮,。

生：很想贊美這只燕子。

師：是啊,，這樣一只美麗可愛,、活潑機(jī)靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來,，作者是多么地興奮,，多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美,？（指生讀,；全班讀）

在這個(gè)片斷的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出老師教學(xué)這一段的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解文段的內(nèi)容,。2.感悟燕子的美,。3.體會作者對燕子的喜愛之情。三個(gè)目標(biāo)中,，第一個(gè)是內(nèi)容的理解,，后面兩個(gè)是情感的體驗(yàn)。從教者的提問設(shè)計(jì)：“看到一只怎樣的燕子,，從哪些詞語感受到的”可以看出,，這一提問，教者仿佛在進(jìn)行著詞語的教學(xué),，但細(xì)細(xì)體會,，你會發(fā)現(xiàn)，教者并沒有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語,，而是要求學(xué)生把詞語找出來,，從中感受燕子的美，這一提問設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容,、體會燕子的形態(tài)美,。再看第二個(gè)提問：“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣,？”這一提問是要學(xué)生體會作者對燕子的情感,。教學(xué)內(nèi)容中,，都沒有對學(xué)生進(jìn)行語言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為,，這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文內(nèi)容的路子,，也就是崔老師所說的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)。

同一個(gè)文段,，我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語言文字的訓(xùn)練：

案例（二）：

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的,，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美,。（生齊讀第一段）

師：我們平時(shí)只注意寫了什么,，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫的,？

生：用了“烏黑光亮,、俊俏輕快、剪刀似的”,，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點(diǎn),。

師：這些詞語分別寫的是哪些內(nèi)容？

生：寫羽毛,、翅膀,、尾巴。

師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的,。

師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎,？

生：寫了燕子的羽毛,、翅膀,、還寫了尾巴，然后再是整體,。

師：一只燕子還有頭,，有眼睛，有爪子,，為什么不把這些也寫下來呢,？

生：他是抓住燕子最有特點(diǎn)的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫,。

師：對啦,！這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)）

師：所以我們說,，寫一個(gè)事物,，一只鳥，一個(gè)人,，都要抓住它的特點(diǎn)來寫,。作者就是抓住了燕子的特點(diǎn)來寫它的美的。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)啊,？

生：羽毛,、翅膀、尾巴,。

師：我們來讀一讀這三個(gè)特點(diǎn),。（生齊讀）

師：作者除了抓住特點(diǎn)來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美,？

生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的,。比如：烏黑發(fā)亮啦，俊俏輕快啦,。

師：這位同學(xué)真有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛,。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容,，如果寫成“黑乎乎的羽毛”,，它還美嗎？（生搖頭）

師：同樣寫黑,，“黑乎乎”用在這里就不美了,。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎,？（生搖頭）

師：所以你們不但要抓住特點(diǎn),，還要用優(yōu)美的詞語來形容，來描寫,，詞語有多美,，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。

生：用詞優(yōu)美,。

師：是啊,，用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫非常重要,。好,，我們一起讀一讀這個(gè)句子，再次體會感受抓住特點(diǎn)并用優(yōu)美詞語所描寫的燕子（生齊讀）

師：你們再看這些詞語和句子,，字?jǐn)?shù)差不多相等,，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀,，加上一把剪刀似的尾巴,，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x）,，朗朗上口,，便于記憶，也便于背誦,。你能背嗎,？

這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法,。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的,。”逐步引出寫法上的兩個(gè)特點(diǎn)：一是抓住特點(diǎn)寫；二是用詞優(yōu)美,。在此基礎(chǔ)上,，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們再看這些詞語和句子,，字?jǐn)?shù)差不多相等,，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。同樣,，這種朗讀指導(dǎo)與前面的案例中教者的朗讀指導(dǎo)不同：“讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x）朗朗上口”,，這一教學(xué)計(jì)設(shè)不緊是讓學(xué)生熟讀課文的內(nèi)容，體會燕子的形態(tài)美,，更主要的是讓學(xué)生初步感知,、體驗(yàn)了漢語言文字特有的音韻美，節(jié)奏美,；在學(xué)生對本文段的內(nèi)容和語言形式有了充分的了解后,，再讓學(xué)生進(jìn)行積累內(nèi)化。

在這個(gè)過程中,，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容,，還體會了燕子的美以及作者的情感,，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達(dá)出來的,。學(xué)會了如何寫出一種小動(dòng)物的外形。教者憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,，練成閱讀和作文的熟練技能,，走的是“言語訓(xùn)練”的路子，做到了崔老師說的──得意,、得言,、得法。

從感性入手,，就要從文章內(nèi)容入手轉(zhuǎn)向從語言文字入手,。我們的語文閱讀教學(xué)課堂上,，一刻也未離開過對具體的語言文字的理解。

如《走遍天下書為侶》的教學(xué)：學(xué)習(xí)1—3自然段,，問：“文中第三段中出現(xiàn)了‘你’和‘我’兩個(gè)人稱，‘你’指誰,？‘我’又指誰？‘你’和‘我’究竟誰是要突出的重點(diǎn),？”,，教者緊緊抓住對“你”和“我”這兩個(gè)人稱代詞的理解,，,，一下子就幫助學(xué)生抓到了文章前三段的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將第6自然段找到來回答“作者為什么選擇一本書來陪伴自己旅游”這一問題時(shí)，教者立刻抓住“發(fā)現(xiàn)新東西”這幾個(gè)文字,，追問道：“再讀讀這一段，你又能發(fā)現(xiàn)什么新東西呢？”學(xué)生多次閱讀后,，終于發(fā)現(xiàn)語序表達(dá)上和我們平常不一樣,，而這樣的順序恰好符合作者想突出“發(fā)現(xiàn)新東西”的意圖,。這段教學(xué)，教者不僅讓學(xué)生知道作者為什么要選擇“書為侶”，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西,，不管你看過多少遍,。”這句話是對的,，而且是從理性到感性上都找到了認(rèn)同感。這樣的教學(xué),，每一步都是走在語言文字這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上,，整堂課讓你感到扎實(shí)，言意兼得,，絲毫沒有空洞之感。

二,、教學(xué)流程的指向：文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容,，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容,，悟讀體驗(yàn)作者情感,，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句,，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的,。身為語文教師，一定要明確：語文學(xué)習(xí),，就是通過語言的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。衡量一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn),，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對象首先是語言,，尤其是語言表達(dá)的形式,。文本解讀的深度，應(yīng)該看對語言解讀的深度,，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度,。所以，我們還需在教學(xué)流程上,，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn),。

課例：《生命生命》一文第4自然段。

案例（一）：

師：讀讀這段文字,，畫出最讓你感動(dòng)的句子,？（生讀文畫句）

師：（出示句子）作者說對生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它,。對這句話，你有什么想說的,？

生：我覺得我們應(yīng)該好好對待生命,，不能白白糟蹋它,。

師：對。我們都應(yīng)該好好對待而不應(yīng)該白白糟蹋它,。把這句話再好好讀一讀,。（生讀）

師：在我們的生活實(shí)際中，你發(fā)現(xiàn)哪些人在好好對待生命,，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？

生：雷鋒是好好對待生命的，自殺的人,，吸毒的人是白白糟蹋生命的,。

師：你說得真好,。我們應(yīng)該做怎樣的人,？

生：（齊）做好好對待生命的人,。

這個(gè)教學(xué)片斷，教者教學(xué)的基本流程是讀文畫句子──理解句子內(nèi)容──感悟作者情感──進(jìn)行思想教育,。完全是在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,，絲毫沒有語言訓(xùn)練的內(nèi)容和要求,。

換個(gè)思路,，對本文的教學(xué)，可以根據(jù)年段的目標(biāo),，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

案例（二）：

師：讀一讀第4自然段,，看看作者主要寫了什么？（生讀文）

生：交流：寫作者靜聽自己心跳,，感悟生命,。生命可以好好對待，也可以白白糟蹋,。要珍惜自己的生命,。

師：是啊，作者正是通過聽到自己心臟的沉穩(wěn)跳動(dòng),，進(jìn)一步感悟到生命的意義和價(jià)值,。

師：再仔細(xì)默讀文段，看作者是按什么順序,、怎樣寫出來的,？

生：先寫靜聽自己的心跳，再寫自己的感受,。

生：先寫心臟沉穩(wěn)跳動(dòng),，再寫自己對生命的感悟。

師：是啊,，作者先寫的是（一件事）,，后寫的是（自己的感受）

師：我們知道，寫事我們一般要用記敘的語言,，而談自己的感受一般會用議論的寫法,，這個(gè)文段，正是采用這種方法寫的,。我們可以給這種寫法一個(gè)名稱,，叫敘議結(jié)合。實(shí)際上,，本文的3個(gè)主要段落都是這種寫法,，這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學(xué)習(xí)了這種寫法,，下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事,，練習(xí)一下這種寫法,。

學(xué)生閱讀文本，文本的“意”會為學(xué)生所感悟到,，這一層次也較容易達(dá)到,，教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟文本言語內(nèi)涵,。但學(xué)生不一定能進(jìn)行與文本內(nèi)涵相關(guān)的言語表現(xiàn),，故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾”,，上述的教學(xué)設(shè)計(jì),，走的是理解內(nèi)容──學(xué)習(xí)寫法──訓(xùn)練運(yùn)用的流程，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律,，有助于目標(biāo)的順利達(dá)成──真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事,。所以，我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫”的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在對課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。

三,、教學(xué)策略的指向：讀與寫的有效銜接和遷移

為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，除在目標(biāo)的指向和流程的設(shè)計(jì)中要落實(shí)語文教學(xué)基本規(guī)律,，堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外,，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變,。

課例：《我的伯父魯迅先生》第一段

“伯父去世了,，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他,，向他致敬,，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,，大大小小的花圈堆滿了整間屋子,。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生,，各色各樣的人都有,。（面）那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴,？我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了,，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。（點(diǎn)）

師：這一段寫了什么？

生：伯父受到各色各樣的人的愛戴,。

師：各色各樣的人有哪些人,？他們各自的表現(xiàn)是什么？

生：有工人,，有學(xué)生,，各色各樣的人都有。人們送挽聯(lián)送花圈來追悼他,，向他致敬,，有的甚至失聲痛哭。

生：我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，------

師：還要哪些句子沒直接寫人多，卻也表示了這個(gè)意思,？

生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

師：在這些人中,，重點(diǎn)寫了誰,？

生：作者周曄。

師：是的,，作者寫這段時(shí)先簡單寫了各色各樣的人對伯父的愛戴,，再重點(diǎn)寫了作者對伯父的愛戴。你知道這是為什么嗎,？

生：交流：是作者自己的回憶,，所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn)

師：是的，文章是作者自己寫的,，回憶的是自己的伯父,，所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn)。但伯父又不是一個(gè)普通的人,，還深受許多人的愛戴,，所以作者先寫了別人。你們還知道這是一種怎樣的寫法嗎,？

師：出示上述段落課件：并在段內(nèi)標(biāo)面定點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生讀議。

我們知道,，要寫好一個(gè)場景,，最有效的寫法就是有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合,。既照顧全景,，又突出重點(diǎn),。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。

師：下面我們來練習(xí)這種寫法：寫教室,，學(xué)校,，運(yùn)動(dòng)場，超市,，廣場等,。

在以上的教學(xué)片段中，我們特別要關(guān)注的是教學(xué)的策略：教者第一個(gè)提問是：這一段主要寫了什么,？這一問題目的是為了幫助學(xué)生理清文段的內(nèi)容,，知道“寫什么”；然后以“怎么寫”為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在這些人中,，重點(diǎn)寫了誰,？你知道這是為什么嗎？你們知道這是一種怎樣的寫法嗎,？這三個(gè)提問,，層層揭示，步步推進(jìn),，將重點(diǎn)內(nèi)容與“點(diǎn)”,，一般內(nèi)容與“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識,、理解,、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法,。這樣的教學(xué)策略，完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成,。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧,。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文,，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。如學(xué)習(xí)《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫,，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法,，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣,，可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名,，只寫特征。在集體評改時(shí),，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰,。還可以著眼于整篇文章,，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心,、選擇材料,、突出重點(diǎn)、安排順序,、真情實(shí)感等方面,。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物,，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想,，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法,。

要做到讀與寫的有效銜接和遷移，要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo),，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力,。教材是我們最好的“標(biāo)本”,，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn),，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),，為學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆,，我想對于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的,。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范,，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言,。

我們常說要把課文作為一個(gè)例子，我覺得這就是一個(gè)典范,，少分析,，多揣摩，多感受,，多體驗(yàn),，更要少講解，多練筆,。在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象,，這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的,，我們的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生對這些語言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩,、理解、學(xué)習(xí),、模仿,、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,，將書本語言內(nèi)化為自己的語言,，這才是學(xué)習(xí)語文的最好方法。相信在實(shí)行三個(gè)明確指向的指引下,，我們的閱讀教學(xué)“革命”定會實(shí)現(xiàn),。

【參考文獻(xiàn)、資料】

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[2]《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》作者：崔巒：

[3]《得意得言貴在無痕》作者：霍文軒

[4]《“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”我們干什么》作者：王曉

[5]《立足課文范例適時(shí)讀寫遷移》作者：張新元

[6]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[7]《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》作者：鄭逸農(nóng)

[8]《文本的深入感悟與言語表現(xiàn)力的生成突破》作者：林匯波