“哎,，不知道怎么回事,，我在班上開飯，小朋友總是邊吃邊說,，王老師開飯時,，小朋友吃得又快又安靜?！薄熬褪?，我中午值班時孩子們很難午睡，但大曹老師在就不同,，孩子們脫衣服也快,，入睡也快，真不知道怎么回事,？”兩位剛工作沒多久的小老師在訴說著自己的煩惱,。類似這樣的煩惱我想是不少年輕教師都曾遇到過的，她們感到困惑：為什么同一個班級,，老教師帶班總是那么從容,、自如，孩子們是那么乖巧,、配合,，輪到自己帶班,，孩子們就像是換了個人,，變得淘氣不聽話？

　　“想在帶班時做到收放自如,，就要養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣,，對孩子有所要求,。”老教師的話又帶來了新的困惑：“不是要充分尊重孩子的意愿嗎,？為什么還要對孩子提那么多要求,，培養(yǎng)常規(guī)呢？是不是班上紀律好就是常規(guī)好,？”我想,，要解開新教師的困惑，可以從以下幾個方面入手：

　　一,、理清什么是常規(guī)

　　常規(guī)從字面上解釋是指需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定,。我理解的幼兒園常規(guī)是指幼兒在幼兒園一日生活各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范，包括生活常規(guī),、游戲常規(guī),、學習常規(guī)。

　　二,、知道為什么要建立常規(guī)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī),，并堅持執(zhí)行,。應(yīng)該說，常規(guī)是保證幼兒園一切活動順利開展所必需的規(guī)定,，只有做到既給孩子自主活動的空間,，又有一定的規(guī)范要求，才能形成良好的常規(guī),。良好的常規(guī)對于班級保教秩序和幼兒的發(fā)展,，都具有積極重要的意義，它能夠保證幼兒的安全,，建立良好的班級活動秩序,，有助于培養(yǎng)幼兒的良好習慣，還能夠促進幼兒自律能力的發(fā)展,。因此,，幼兒園班級常規(guī)的建立是非常有必要的。

　　三,、了解培養(yǎng)常規(guī)的方法

　　孩子的年齡不同,，能力、經(jīng)驗,、學習方式,、發(fā)展水平都存在差異，因此教師在培養(yǎng)班級常規(guī)時要針對具體情況，采用不同的策略方法：

　　1.榜樣激勵法

　　榜樣激勵法是根據(jù)孩子“愛模仿”的年齡特點,，強化一些孩子正確的行為,，以此來激勵其他孩子向他們學習，以他們?yōu)榘駱?，從而教育影響孩子的一種方法,。如，冬天到了,，遲到的孩子越來越多,，老師對來得較早孩子進行表揚和獎勵，這樣可以激勵其他孩子向這些孩子學習,，能準時來園,。

　　2.表揚強化法

　　表揚強化法是指通過及時的表揚，強化孩子良好的行為,，使孩子感受到自己的優(yōu)點和進步,，從而鞏固其良好的行為。如,，小班孩子的自理能力比較弱,，當孩子學會自己穿衣服時，老師及時在集體面前給予表揚,，并送給孩子一個小小的禮物,，強化其良好行為。

　　3.環(huán)境育人法

　　環(huán)境育人法是指將常規(guī)要求以圖畫,、照片,、圖示等形式展現(xiàn)在孩子面前，用來提示孩子遵守常規(guī)的一種方法,。如,，在圖書角張貼孩子安靜看書的照片，在洗手的地方將幼兒正確的洗手過程拍下并將照片貼出,，使幼兒在環(huán)境的熏陶下自然養(yǎng)成良好的習慣,。

　　4.巧妙引導(dǎo)法

　　巧妙引導(dǎo)法是指教師運用比較生動形象、風趣幽默的語言,，引導(dǎo)幼兒理解并遵守常規(guī)的方法,。比如當孩子吃飯掉米粒時，我們可以說：“哎呀,，小公雞要來找漏嘴巴嘍,，快把米粒吃干凈！”

　　5.兒歌鞏固法

　　兒歌鞏固法是指將常規(guī)教育內(nèi)容寓于朗朗上口的兒歌中,，通過反復(fù)朗誦,，達到鞏固的效果,。如在培養(yǎng)幼兒上下樓梯常規(guī)時，可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒反復(fù)朗誦兒歌“小朋友,，下樓梯,，一個一個不著急,，你不推,，我不擠，開開心心做游戲……”,，以此幫助幼兒養(yǎng)成安全上下樓梯的習慣,。

　　6.問題討論法

　　問題討論法是教師與幼兒針對班級常規(guī)中存在的問題，共同進行分析,、討論,，從而改進常規(guī)的一種方法。這一方法適用于大班和中班幼兒,。如玩大型玩具時的推推擠擠,、玩區(qū)角游戲時的爭搶等，教師可以和幼兒一起分析其中存在的危險與后果,，共同制定玩的方法,、規(guī)則，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī),。

　　四,、熟悉培養(yǎng)常規(guī)時應(yīng)遵循的原則

　　1.平等性原則

　　在班級常規(guī)的培養(yǎng)過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位,，與幼兒建立平等的師幼關(guān)系,，讓幼兒親自參與常規(guī)的制定，尤其是中大班的幼兒,，完全可以和他們共同探討班級生活中的安全隱患,、生活中的煩惱，一起想辦法解決發(fā)現(xiàn)的問題,，制定相應(yīng)的規(guī)則,，并參與規(guī)則執(zhí)行的評價，從而真正調(diào)動幼兒遵守規(guī)則的自覺性,。

　　2.一致性原則

　　良好的常規(guī)要經(jīng)過反復(fù)的強化,，最終才能轉(zhuǎn)化為幼兒的一種習慣。因此,，在常規(guī)的培養(yǎng)過程中,，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”,，不能時而強化,，時而淡化,，同班的老師、保育員之間要相互溝通,，形成一致的要求,，這樣的常規(guī)培養(yǎng)才能讓規(guī)則內(nèi)化，形成教育的合力,。

　　3.適宜性原則

　　在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中,，要根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采取最適宜自己班孩子的方法,，這樣才會使常規(guī)培養(yǎng)取得最佳的效果,。如小班幼兒不吃胡蘿卜，我們可采用角色扮演的方法,，對孩子說：“小白兔最愛吃胡蘿卜,，我們一起學做小白兔，大口吃掉胡蘿卜,?！倍鴮Υ蟀嗟暮⒆樱覀儎t可以通過了解胡蘿卜的營養(yǎng)等方法使他們愿意吃胡蘿卜,。

　　4.示范性原則

　　“身教重于言教,。”對年齡小的孩子更是如此,。我曾看到以下一種現(xiàn)象：當幼兒午睡時,，個別幼兒在說話，這時候,，帶班老師直著嗓子說：“XX小朋友不要說話”,。殊不知，她的這句話既影響了其他小朋友的休息,，更讓幼兒產(chǎn)生疑惑：老師不也在大聲說話嗎,？因此，當老師要求孩子做到進寢室要安安靜靜,，自己首先要安靜,，即使要管理，也應(yīng)該悄悄地個別要求,，為孩子做好示范,，這樣孩子才會以老師為榜樣，不斷進步,，逐步形成良好的班級常規(guī),。

　　良好班級常規(guī)的建立是一種日積月累的工作，我們既不能操之過急,，也不能時緊時懈,。只有充分了解本班孩子的特點,，運用科學的理論和實踐的經(jīng)驗，探求最適合的做法,。相信只要有心,，一定能讓常規(guī)這個法寶運轉(zhuǎn)自如，幫助自己更好地開展各項活動,。